淺談中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情感培養
內容提要：在教學(xué)中，情感因素起著(zhù)或促進(jìn)或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養學(xué)生的積極情感，注重情感教學(xué)。充分發(fā)揮了情感教學(xué)的積極作用，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生認知活動(dòng)的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：情感;積極的情感態(tài)度;課程目標;英語(yǔ)課堂教學(xué);培養
引 言：正如布盧姆所說(shuō)：一個(gè)帶著(zhù)積極情感學(xué)習的學(xué)生，應該比那些缺乏情感、樂(lè )趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更輕松，更迅速。如果英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的情感態(tài)度，單純地為教而教，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，反而達不到預期的教學(xué)效果。
心理學(xué)研究表明，人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定性作用的過(guò)程。非智力因素是指理想、興趣、習慣、情感、意志等因素。學(xué)生要取得優(yōu)異成績(jì)，除了要具有一定的智力水平外，非智力因素起著(zhù)決定性的作用，因此，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的智力因素，而且更應重視情感態(tài)度等非智力的培養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、英語(yǔ)課程目標中的情感態(tài)度
《英語(yǔ)課程標準》中的情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的祖國意識和國際視野和競爭意識。情感可分為積極情感和消極情感。積極情感為：自尊、自信、動(dòng)機、愉快、驚喜等，能創(chuàng )造有利于學(xué)習的心理狀態(tài)。消極的情感態(tài)度則為：厭惡、沮喪、憤怒、羞澀、緊張等嚴重影響學(xué)習的心理狀態(tài)。無(wú)論是積極情感還是消極情感，作為一種重要的非智力因素，并且直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，但兩種因素對學(xué)生學(xué)習效果的影響截然不同。保持積極的學(xué)習態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵。教師應在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，以使他們樹(shù)立信心、增強克服困難的意志，認識到自己學(xué)習的優(yōu)勢與不足，樂(lè )于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。
當前正在進(jìn)行的基礎教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養滲透到學(xué)科教育教學(xué)中。英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，而且有責任和義務(wù)培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面應發(fā)揮特殊的作用。
二、情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)系
(一)語(yǔ)言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系
人類(lèi)語(yǔ)言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達和傳遞。溝通情感、解決情感問(wèn)題也需要使用語(yǔ)言。恰當、合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系�？傊�，語(yǔ)言與情感態(tài)度有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。青少年學(xué)習外語(yǔ)的過(guò)程在很大程度上是學(xué)習如何使用外語(yǔ)。既然是使用外語(yǔ)，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態(tài)度。
情感是人對客觀(guān)事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀(guān)事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度;情感態(tài)度包括積極情感態(tài)度和消極情感態(tài)度。研究表明，積極的情感態(tài)度，能有效地促進(jìn)人的智力升華，使學(xué)生精力充沛，思維靈活且敏捷，想象豐富，記憶力增強，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機得到最大化的調動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的發(fā)揮。相反，消極的情感態(tài)度(缺乏學(xué)習動(dòng)機、精力不集中等)則影響學(xué)生學(xué)習潛能的正常發(fā)揮，從而降低了語(yǔ)言學(xué)習效果，并且對學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生消極的影響。
(二)情感態(tài)度對語(yǔ)言學(xué)習的結果有重要影響
情感態(tài)度不僅與語(yǔ)言有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語(yǔ)言學(xué)習，對外語(yǔ)學(xué)習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習機會(huì );強烈的學(xué)習動(dòng)機、濃厚的學(xué)習興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習效果;堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語(yǔ)言學(xué)習。比如，過(guò)度的害羞心理和過(guò)于內向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。過(guò)度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生大膽地用外語(yǔ)表達，展現自己的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。近些年來(lái)，外語(yǔ)教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語(yǔ)學(xué)習的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結論是：“解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學(xué)習潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無(wú)濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動(dòng)機、愉快、驚喜等能創(chuàng )造有利于學(xué)習的心理狀態(tài)。”
(三)情感態(tài)度與學(xué)生的全面發(fā)展密切相關(guān)
基礎教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時(shí)期，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康成長(cháng)。情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，是新時(shí)期基礎教育外語(yǔ)教學(xué)改革的目標之一。以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強調發(fā)展學(xué)生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的"情感空白" (emotional illiteracy)�，F代教育理論認為，情感是非智力因素， 每一個(gè)教學(xué)階段和每一門(mén)學(xué)科都應該高度關(guān)注學(xué)生的情感。這是因為情感具有跨學(xué)科特點(diǎn)，直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習。更重要的是，情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)。情感的內涵以及情感與英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)系表明，情感教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容，實(shí)施情感教學(xué)是培養學(xué)生積極的情感、消除消極的情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。
三、英語(yǔ)教學(xué)中培養和發(fā)展情感態(tài)度的重要性
以人為本的素質(zhì)教育課程改革的一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養滲透到學(xué)科的教育和教學(xué)之中。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素�，F代心理學(xué)家認為，一個(gè)人的事業(yè)成功與否，20%決定于智商，而80%取決于情商。人們也常說(shuō)“親其師而信其道”。由此可見(jiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度十分重要�；A教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，而且有責任和義務(wù)培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。
我們知道，人類(lèi)語(yǔ)言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)嫂，而情感態(tài)度在很大程度上需要語(yǔ)言來(lái)表達和傳遞。溝通情感、解決情感問(wèn)題也需要使用語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言與情感態(tài)度有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。不僅如此，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語(yǔ)言學(xué)習，尤其對外語(yǔ)學(xué)習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習機會(huì )，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機。濃厚的學(xué)習興趣和大膽的實(shí)踐精神有利于學(xué)生提高學(xué)習效果，堅強的意志和較強的自信心有利于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語(yǔ)言學(xué)習。比如，過(guò)度的害羞心理和堵塞與內向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，過(guò)度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生大膽地用外語(yǔ)表達，展現自己的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。青少年時(shí)期是基礎教育階段情感態(tài)度發(fā)展的重要時(shí)期，所以，我們應該在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生們的情感，幫助他們培養和發(fā)展積極向上的情感態(tài)度。
四、英語(yǔ)課堂學(xué)習中如何培養學(xué)生積極的情感態(tài)度
(一)建立良好的師生關(guān)系
要了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養和發(fā)展積極的情感，克服消極的情感，教師首先必須與學(xué)生建立民主平等的良好師生關(guān)系。教師自身的情感對課堂教學(xué)氛圍的形成，對學(xué)生的課堂情感態(tài)度影響極大。因此，教師要有較高的思想素質(zhì)，要有良好的師德和專(zhuān)業(yè)技能，才能做到敬業(yè)愛(ài)崗愛(ài)生，才能以飽滿(mǎn)的熱情對待自己所從事的工作，才能不斷地去探索工作中所出現的新問(wèn)題，把對工作的不斷追求轉化為對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習的熱愛(ài)，教師可通過(guò)多種方式和學(xué)生交流，建立情感。
調查顯示：絕大部分學(xué)生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門(mén)學(xué)科的。心理學(xué)研究表明： 當一個(gè)人情緒處于滿(mǎn)意、愉快和興奮之中，對所從事的活動(dòng)由衷地喜愛(ài)時(shí)，常常感知敏銳，思維開(kāi)闊，并能創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并產(chǎn)生良好的記憶效果;反之，當一個(gè)人悲傷、抑郁，對學(xué)習或工作產(chǎn)生厭倦時(shí)，就會(huì )反應遲鈍，思維狹隘，毫無(wú)創(chuàng )造性可言。
良好的師生關(guān)系是英語(yǔ)教學(xué)與成功的關(guān)鍵。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，是師生問(wèn)情感相互交流的過(guò)程。知識的傳授、個(gè)性的培養、潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造性的激發(fā)都是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現的。目前學(xué)生年齡小、入學(xué)早，對事物認識的能力弱，且興趣不穩定，感情意志脆弱，易受傷害。因此，教師要根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，以心換心，將心比心，無(wú)條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，保護他們的學(xué)習積極性，從而使他們把對教師的愛(ài)遷移到教師所授的學(xué)科上來(lái)，達到“愛(ài)屋及烏” 和“親其師而信其道”的境界。
(二)建立融洽、民主的師生溝通和交流渠道
為了真正實(shí)現師生之間、學(xué)生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語(yǔ)言學(xué)習參與者(即學(xué)生和教師)的活動(dòng)場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì )環(huán)境。在課堂上，學(xué)習者與學(xué)習者之間以及學(xué)習者與教師之間存在著(zhù)很復雜的人際關(guān)系，不同的教育思想和不同的文化背景都會(huì )導致不同的師生角色和師生關(guān)系，語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上依賴(lài)于學(xué)習者與學(xué)習者之間以及學(xué)習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關(guān)系，因此課堂上的情感問(wèn)題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動(dòng)方式和學(xué)習效果。普遍性的問(wèn)題適合集體交流、集體討論，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題則適合單獨溝通，還要注意尊重學(xué)生的個(gè)人愿望，不要傷害學(xué)生的自尊心。在教學(xué)方法的運用上，不僅要看它能否有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，而且還要讓學(xué)生從學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂(lè )和滿(mǎn)足。教育家贊可夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，當學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養他們積極向上的情感態(tài)度。對那些學(xué)習好的學(xué)生應該如此，對那些學(xué)習暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生更應該如此。即使有些學(xué)生在參與時(shí)，會(huì )犯一些這樣那樣的語(yǔ)言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時(shí)的，隨著(zhù)知識的積累和知識面的拓寬會(huì )自然而然地得到解決的，教師仍要及時(shí)地鼓勵他們;當他們完成任務(wù)活動(dòng)遇到困難或受阻時(shí)，教師要常以 “Don’t be shy. Don’t be afraid. Think it over. Try it again.”等話(huà)語(yǔ)進(jìn)一步啟發(fā)引導，其作用遠遠勝過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴的指責。
教師應經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程與學(xué)習效果，并加強對學(xué)生學(xué)習策略的引導。通過(guò)出乎意料的理解、誠摯中肯的批評、催人向上的引導，引起學(xué)生情感的共鳴，幫助他們建立良好的情感，這一點(diǎn)的關(guān)鍵是我們教師要傾注大量的情感，要在我們日常生活、學(xué)習中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣碎小事之中充分體現老師的關(guān)愛(ài)。
賞識學(xué)生，因材施教，培養學(xué)生的自信心。美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”得到別人的賞識是每個(gè)學(xué)習者所追求的目標。初中階段的學(xué)生爭強好勝，特別期待得到教師的賞識，教師只要給他們一縷陽(yáng)光，他們就會(huì )燦爛。根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師要慧眼識材，給不同層次，不同性格的學(xué)生以正常的期待和賞識。使他們感到老師對自己的信任，從而喚起他們學(xué)習英語(yǔ)的信心，調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。
(三)利用多種教學(xué)手段培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力和合作意識
把情感態(tài)度的培養滲透到日常的教育教學(xué)中，是在英語(yǔ)課程中實(shí)現情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節和過(guò)程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學(xué)方式，是培養學(xué)生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面結合初中英語(yǔ)新教材的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w的做法。
1.創(chuàng )設真實(shí)情景的任務(wù)。以任務(wù)型教學(xué)為主的新教材，任務(wù)設計顯得格外重要。只有以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，提供真實(shí)的情景，創(chuàng )設貼近現實(shí)生活的任務(wù)，讓學(xué)生有源可思，有話(huà)可說(shuō)，有題可做，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言綜合應用的任務(wù)中來(lái)。如在七年級下冊 Unit 2 Why do you like koala bears? 這個(gè)單元里，有三個(gè)目標任務(wù)，每個(gè)任務(wù)活動(dòng)都包含有情感態(tài)度的滲透教育。任務(wù)一：讓學(xué)生列舉至少五個(gè)國家或地區特有的動(dòng)物，并作簡(jiǎn)單描述，這需要安排學(xué)生在課前去準備或查找資料，培養學(xué)生獨立完成或從事活動(dòng)的能力，每個(gè)學(xué)生都會(huì )很自然地想到中國的panda，培養了學(xué)生的自豪感和愛(ài)國主義熱情。任務(wù)二：讓學(xué)生互相詢(xún)問(wèn)所喜愛(ài)的動(dòng)物及其原因，并做出統計表和報告，練習語(yǔ)言 What’s your favorite animal? Why do you like … ? 等相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生知道動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，培養學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、愛(ài)護大自然的情感，讓學(xué)生感悟到從事活動(dòng)與他人合作的喜悅。任務(wù)三也是一個(gè)培養學(xué)生合作意識的活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng )設這些任務(wù)型活動(dòng)，培養學(xué)生的積極情感和學(xué)習英語(yǔ)的表現欲。
2.加強合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生形成積極態(tài)度。合作學(xué)習是新課程倡導的主要學(xué)習方式之一，它有助于培養學(xué)生合作的精神和競爭意識。一是讓他們充分發(fā)揮各自的特長(cháng)和潛能，力求每個(gè)學(xué)生的價(jià)值都能得到充分體現，以增強他們的自信心，激發(fā)參與英語(yǔ)活動(dòng)的欲望，從而提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣;二是促使學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。 在課堂教學(xué)中，教師盡可能多組織學(xué)生運用pair work/ group work 和 team work等方式進(jìn)行合作學(xué)習，開(kāi)展小組競爭。小組內同學(xué)互相幫助，團結協(xié)作，相互學(xué)習。每個(gè)人既要對自己的學(xué)習負責，也要對小組同伴的學(xué)習負責。他們共同努力，完成教師布置的各項任務(wù)，實(shí)現小組目標。這樣，小組內每一個(gè)人都成為小組中不等缺少的一員，每個(gè)人的努力都能得到認可，由此，學(xué)生就會(huì )有一種被重視和被尊重的感覺(jué)，自尊心和自信心大大增強。在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和學(xué)習信息，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，使課堂呈現出現生生互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)口動(dòng)手，勇于競爭成為教學(xué)過(guò)程中一道道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。
3.應用課文內容進(jìn)行情感教育。教材課文有豐富的思想教育內容，許多鮮活的人與事能引起學(xué)生思想情感的共鳴。如有關(guān) Martin Luther King, Deng Yaping, Franklin等名人的文章，學(xué)習領(lǐng)悟就是一種情感教育過(guò)程。他們的人格魅力對學(xué)生的震憾是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。
4.實(shí)現多媒體與英語(yǔ)教學(xué)的整合。在英語(yǔ)教學(xué)中，要盡量使多媒體手段成為學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和教師教學(xué)的輔助工具。充分利用現代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習渠道，改進(jìn)學(xué)習方式，提高學(xué)習效率。教學(xué)中用生動(dòng)的視、聽(tīng)方式刺激學(xué)生的感知，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。適時(shí)使用多媒體教學(xué)手段，根據課文具體內容，制作生動(dòng)直觀(guān)易懂的課件，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學(xué)現在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，下載了很多三維動(dòng)畫(huà)的卡通人物，利用動(dòng)畫(huà)效果體現他們都正在進(jìn)行某動(dòng)作，精心制作教學(xué)課件，學(xué)生都表現出了從未有過(guò)的學(xué)習激情，個(gè)個(gè)積極搶答，并在短時(shí)間內較好地掌握了現在進(jìn)行時(shí)。多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了直觀(guān)的，形象化的教學(xué)手段，為課堂教學(xué)創(chuàng )造了更富表現力，真實(shí)感更強的課堂教學(xué)環(huán)境。對外語(yǔ)教學(xué)而言，它可以使語(yǔ)言文字所描繪的內容變成形聲結合的畫(huà)面或動(dòng)畫(huà)，達到創(chuàng )設教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，從而能迅速地引起學(xué)習者興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
5.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國熱情的情感教育�，F在的英語(yǔ)教學(xué)文本中的教學(xué)內容貼近現代生活，富有很強的時(shí)代氣息，許多課文滲透著(zhù)思想情感的教育，對學(xué)生的身心發(fā)展會(huì )產(chǎn)生較強的感染作用。因此，我們要通過(guò)教材中的許多鮮活的人和事的教學(xué)，拓展他們的國際視野和祖國意識，發(fā)展他們跨文化意識和能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起他們思想情感的共鳴，從而增強他們的愛(ài)國熱情，提高他們的社會(huì )責任感和歷史使命感，使他們形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以整體提高人文素養。
總之，把情感態(tài)度的培養和發(fā)展滲透到日常教育教學(xué)之中是在英語(yǔ)課堂中實(shí)現情感態(tài)度目標的最重要的環(huán)節和過(guò)程，而培養和發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度又是全面發(fā)展素質(zhì)教育的一項重要內容。
(四)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )調節和控制自己的情緒情感
首先，教會(huì )學(xué)生形成適宜的情緒情感狀態(tài)。用詞語(yǔ)，理智控制自己情緒情感發(fā)生的強度。轉移注意可以改變情緒情感發(fā)生方向。一個(gè)人長(cháng)時(shí)間進(jìn)行腦力活動(dòng)后，從事一下體力勞動(dòng)，情緒情感就能穩定下來(lái)。其次，豐富學(xué)生的情緒情感體驗。學(xué)生考試，公開(kāi)發(fā)言都容易引起情緒波動(dòng)，這是臨場(chǎng)經(jīng)驗不足造成的。教師應給學(xué)生創(chuàng )造一種過(guò)渡的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學(xué)生積累各種情景下的情緒情感體驗，這樣就能做到臨場(chǎng)不亂。最后，培養學(xué)生正確地看待問(wèn)題。由于學(xué)生分析問(wèn)題的能力還不完善，對一個(gè)問(wèn)題往往只能從一個(gè)角度解釋?zhuān)匀菀自馐艽煺�。教師應該指導學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，以發(fā)現問(wèn)題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒情感。
(五)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難
除了在教育教學(xué)中幫助學(xué)生培養積極的情感態(tài)度以外，還應該幫助他們克服學(xué)習中可能出現的消極情感因素。過(guò)度焦慮可能是語(yǔ)言學(xué)習中最大的情感障礙。產(chǎn)生焦慮的原因現在還不太清楚，但多數情況下，學(xué)習者的焦慮與過(guò)去的經(jīng)歷(特別是個(gè)人受到的傷害)以及周?chē)说膽B(tài)度有關(guān)。焦慮給語(yǔ)言學(xué)習造成惡性循環(huán)。焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語(yǔ)言?xún)Υ婧洼敵鲂Ч档�，從而進(jìn)一步增加導致焦慮的可能性。焦慮也許是認知與情感相互影響的最好例證。雖然焦慮影響語(yǔ)言學(xué)習，但它是可以克服的。
與焦慮類(lèi)似的一個(gè)情感因素是抑制。兒童在成長(cháng)過(guò)程中逐漸形成一種自我形象，即把自己與他人區別開(kāi)來(lái)的意識。隨著(zhù)這種意識的逐漸增強，兒童要學(xué)會(huì )如何保護還不完全成熟的自我，保護的方式之一就是回避那些可能給自我帶來(lái)威脅的言行。為了保護自我而采取的回避和退縮行為就是抑制，來(lái)自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大。所以經(jīng)常受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑制程度也高。外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，而且可能犯錯誤，而錯誤有時(shí)帶來(lái)批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)習者往往因為怕犯錯誤而不參與語(yǔ)言活動(dòng)。這就是語(yǔ)言學(xué)習中的抑制行為。與焦慮一樣，抑制也是可以克服的。
心理學(xué)家認為：信心是個(gè)體心理健康的重要象征，信心是每個(gè)人發(fā)揮內在潛能、實(shí)現人生價(jià)值的內在動(dòng)力。在工作和學(xué)習中，有了信心、有了理想和目標，才能使學(xué)生一步一步地進(jìn)入較高的發(fā)展階段，才能獲得成功。因此，要使學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生較強烈持久的興趣和動(dòng)力，教師要幫助學(xué)生及時(shí)克服情感方面的困難，要善于發(fā)現和及時(shí)疏導學(xué)生學(xué)習、生活和心理上的障礙，讓語(yǔ)言學(xué)習上的成功與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。有人稱(chēng)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，細心的教師在課堂上常常通過(guò)學(xué)生的眼睛、面部表情或不安的神色來(lái)判斷學(xué)生的心理情感。學(xué)生與學(xué)生之間的交往、學(xué)生家庭自身的環(huán)境都會(huì )影響學(xué)生的情感態(tài)度，特別是現在父母離婚、父母外出務(wù)工的家庭越來(lái)越多，這些孩子的思想情感更值得教師關(guān)注。在設計活動(dòng)和內容時(shí)，應有意安排多種層次，由淺入深，由易到難，讓每一個(gè)學(xué)生都有不斷成功的機會(huì )，讓他們越過(guò)一個(gè)個(gè)障礙，逐步增強信心，建立良好積極的情感態(tài)度，使之在緊張有序的學(xué)習中取得更大的成功。
要特別關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。要用真情和循循善誘的課堂教學(xué)藝術(shù)去教育、感化學(xué)生，減輕他們的壓力。在課堂提問(wèn)時(shí)，應針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，讓他們嘗試成功的喜悅。對那些由于知識掌撟不牢或有些心理障礙而答錯或不肯回答的學(xué)生，教師要盡量用溫暖親切的語(yǔ)言去鼓勵他們，消除他們的思想顧慮，保護他們的自尊心，從而使他們積極、大膽地在愉悅的學(xué)習環(huán)境中參與語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)。
(六)運用合理的評價(jià)手段與評估方法
以分數作為唯一標準的評價(jià)體系已與我們揮手告別，目前此項評價(jià)體系已逐步多元化, 更多的教育界人士開(kāi)始注重改善學(xué)生的學(xué)習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價(jià)體系中，充分運用情感因素的功能能有效地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習，幫助學(xué)生形成良好的健康心理，推動(dòng)了英語(yǔ)后續學(xué)習。恰到好處的評價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以使學(xué)生的模糊認識趨于明朗化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學(xué)生在接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于與母語(yǔ)習得的沖突，必然會(huì )產(chǎn)生一定的情緒反差，而這就要求教師要因勢利導，讓學(xué)生擁有或大或小的成功體驗，及時(shí)采取精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結合的方法，如小貼畫(huà)(stickers)。但切記這種方式不能用得太濫，也不能過(guò)于吝嗇，而且要視起群體所屬層次來(lái)定。在教學(xué)中多采用些激勵性評價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習成功的體驗。讓學(xué)生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。
學(xué)習英語(yǔ)不是一朝一夕的事情，教師必須要以情動(dòng)人，避免操練的程式化(stylization)與機械化(mechanization)，提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，增強學(xué)生面臨困難時(shí)意志的堅韌性，提高對活動(dòng)的滿(mǎn)意度。適當的成功感則起到推波助瀾的效果。教師一個(gè)默許的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一份由衷的贊許，對學(xué)生來(lái)將具有重大的影響。兒童具有奇異的語(yǔ)言天賦，通過(guò)掌握語(yǔ)言規律是英語(yǔ)教學(xué)的門(mén)徑。
教師要正視學(xué)生所犯的錯誤，以期盼的心態(tài)面對他們。防止造成教育活動(dòng)中的“馬太效應”，即“凡有的叫他有余，凡沒(méi)有的連他所有的也要多回來(lái)。”
(七)英語(yǔ)教師要保持積極的情感態(tài)度
教師在教學(xué)過(guò)程中要保持快樂(lè )、飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)。
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性都很強的學(xué)科，學(xué)生要掌握和運用英語(yǔ)基本知識，就要不斷地進(jìn)行交流和實(shí)踐。而要保證交流和實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師就要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生處于快樂(lè )、飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)中，從而幫助學(xué)生建立良好的自信心，積極思考，克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達到理想的教學(xué)效果。因此，在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該保持快樂(lè )、飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生愉悅、振奮、向上的情緒，使學(xué)生從內心產(chǎn)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的熱情和勇氣。心理學(xué)的研究表明，當學(xué)生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng )新能力均會(huì )增強。
教師如果情緒不好，通過(guò)情緒的感染功能，會(huì )使學(xué)生的情緒也不好，而學(xué)生不好的情緒通過(guò)神情或行為表現出來(lái)，更使教師情緒不好，以致形成惡性循環(huán)，造成沉悶的教學(xué)氣氛。反之，如果教師快樂(lè )的話(huà)，就會(huì )形成師生同樂(lè )的教學(xué)氣氛。因此，教師飽滿(mǎn)、振奮、愉悅、熱誠的精神狀態(tài)往往會(huì )強烈地感染學(xué)生的情緒，活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生的認知活動(dòng)創(chuàng )造最佳的情緒背景。
結束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)生對英語(yǔ)的情感態(tài)度直接影響著(zhù)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習，如何真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)能力的提高和人格的全面發(fā)展。
德國教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習英語(yǔ)的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。培養學(xué)生積極的情感態(tài)度在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用，它是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習綜合素質(zhì)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生視為有思想、有情感的個(gè)體，更新自己的教育觀(guān)念，重新審視自己在英語(yǔ)教學(xué)中的作用與地位，是我們每一位英語(yǔ)老師不可推卸的責任。
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