不同層次護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對慕課認知的對比研究
不同層次護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰、慕課對學(xué)習的利弊、開(kāi)展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度的認知有顯著(zhù)性差異。“慕課”伴隨著(zhù)教育的創(chuàng )新及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展而興起，將引發(fā)教育的第二次革命[1]，使大規模、開(kāi)放、在線(xiàn)的課程學(xué)習成為可能。
摘要：目的分析不同層次護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對慕課的認知程度，比較他們在慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰、慕課對學(xué)習的利弊、開(kāi)展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度上的差異性。方法采用自行設計的調查問(wèn)卷對大專(zhuān)、本科、研究生層次各60名護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。結果護理專(zhuān)業(yè)研究生對慕課的整體認知處于較高水平;大專(zhuān)、本科、研究生3個(gè)層次的護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰、慕課對學(xué)習的利弊、開(kāi)展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度上的差異有顯著(zhù)性(P<0.05)。結論護理專(zhuān)業(yè)研究生對慕課的整體認知水平較高，應在本科生、專(zhuān)科生中推廣和應用慕課，建立適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的慕課課程體系，使學(xué)生能更好地享用優(yōu)質(zhì)護理教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞：護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生;慕課;認知;對比研究
“慕課”伴隨著(zhù)教育的創(chuàng )新及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展而興起，將引發(fā)教育的第二次革命[1]，使大規模、開(kāi)放、在線(xiàn)的課程學(xué)習成為可能。由于慕課在世界范圍內井噴式的發(fā)展，對高校教育也引起不小的沖擊，正以其獨特的思維理念顛覆著(zhù)傳統的教學(xué)方法[2]。高校作為培養專(zhuān)業(yè)人才的“試驗田”，是連接校園和社會(huì )的最終載體，在培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用。雖然部分慕課醫學(xué)課程已經(jīng)在各高校平臺上線(xiàn)，但目前慕課的發(fā)展在我國尚處于探索階段，存在在線(xiàn)學(xué)習不夠持續、教學(xué)資源不夠完善等問(wèn)題，并且大部分高校學(xué)生對慕課所提倡的自主開(kāi)放和翻轉課堂、課程設置等有著(zhù)局限的認知[3]。本文旨在對比研究不同層次護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對慕課的認知現狀，分析認知差異，為建立適合我國高校護理教育慕課課程體系提供參考依據。
1對象與方法
1.1對象采取
方便抽樣法，分別選取河南省5所醫學(xué)高校大專(zhuān)、本科、研究生(各60名)在校學(xué)生為調查對象。
1.2方法采用
自行設計的調查問(wèn)卷。該問(wèn)卷在參考國內外相關(guān)文獻的基礎上，通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)、預調查后修訂而成，重測信度為0.78，內部一致性Cronbachc’s值為0.80[4]。問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分是人口學(xué)資料，包括調查對象的年齡，性別，籍貫，專(zhuān)科學(xué)歷層次，是否為獨生子女，父母的教育方式，對護理專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度，對就業(yè)前景所持的態(tài)度等。第二部分是學(xué)生對慕課的認知現狀調查，包括4個(gè)維度，共50個(gè)條目。4個(gè)維度分別是：慕課的起源發(fā)展(10個(gè)條目)、慕課的機遇挑戰(12個(gè)條目)、慕課對學(xué)習的利弊(13個(gè)條目)、開(kāi)展慕課教學(xué)的需求(15個(gè)條目)。采用Likert5級評分制，“完全同意”為5分，“完全不同意”為1分，分數隨同意程度的下降依次遞減，每個(gè)條目均采用正向計分法。本次調查共收回有效問(wèn)卷180份。
1.3統計學(xué)方法
運用SPSS13.0統計軟件進(jìn)行統計分析，采用統計描述(均數±標準差)和方差分析[5]。
2結果
2.1一般資料
180名在校學(xué)生年齡為21～25歲，平均(23.54±1.23)歲;男性12名(6.7%)，女性168名(93.3%);籍貫：城市93人(51.7%)，農村87人(48.3%);對護理專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度：喜愛(ài)65人(36.1%)，無(wú)所謂72人(40.0%)，不喜愛(ài)43人(23.9%)。2.2正態(tài)性檢驗通過(guò)統計分析得出，護理專(zhuān)科生的正態(tài)性檢驗P=0.251，本科生的正態(tài)性檢驗P=0.619，研究生的正態(tài)性檢驗P=0.356，可認為符合近似正態(tài)分布。
2.3不同層次護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對慕課的認知調查結果(見(jiàn)表1)
結果顯示：護理專(zhuān)業(yè)研究生對慕課的認知得分高于本科生、專(zhuān)科生，各維度得分由高到低分別為：開(kāi)展慕課教學(xué)的需求、慕課對學(xué)習的利弊、慕課的機遇挑戰、慕課的起源發(fā)展。
2.4不同層次護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對慕課的認知情況比較(見(jiàn)表2)結果顯示，不同層次護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在4個(gè)維度的認知上有顯著(zhù)性差異。
3分析
(1)護理專(zhuān)業(yè)研究生對慕課的認知得分高于本科生、專(zhuān)科生。原因可能是：①經(jīng)過(guò)本科階段系統的學(xué)習實(shí)踐，大部分護理專(zhuān)業(yè)研究生已經(jīng)扎實(shí)掌握基礎知識和嫻熟的操作技能，因此他們急需拓展知識的深度和廣度，當出現在線(xiàn)共享的網(wǎng)絡(luò )課程時(shí)，他們會(huì )利用一切可以利用的資源來(lái)充實(shí)和完善自我，尤其是對于與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，他們總是有很強的學(xué)習動(dòng)機;②大部分研究生對自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定的見(jiàn)解，思維比較活躍，接受新事物的能力比較強，對慕課等新興網(wǎng)絡(luò )課程所帶來(lái)的自主開(kāi)放的學(xué)習體驗、如何規范學(xué)習評價(jià)體系和持續在線(xiàn)學(xué)習等利弊有著(zhù)清醒的認識與判斷;③研究生的綜合素質(zhì)比較高，具備不斷學(xué)習、終身學(xué)習能力，能將傳統學(xué)習方法與網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放學(xué)習方式結合起來(lái)，取長(cháng)補短[6]。
(2)不同層次護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對慕課的起源發(fā)展、慕課的機遇挑戰、慕課對學(xué)習的利弊、開(kāi)展慕課教學(xué)的需求4個(gè)維度的認知有顯著(zhù)性差異。原因可能是：大專(zhuān)、本科、研究生3個(gè)層次的高等教育在人才培養目標、知識結構、學(xué)科專(zhuān)業(yè)上有所不同，如大專(zhuān)更注重基礎知識的學(xué)習，本科更強調綜合素質(zhì)的培養，研究生更注重科研思維和自主學(xué)習能力培養。正因如此，他們接受新事物的能力也存在差異。研究生會(huì )在短時(shí)間內接受并學(xué)習使用網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教學(xué)資源，并且與自己的專(zhuān)業(yè)知識有機結合;本科生可能在閑暇時(shí)學(xué)習，但往往一知半解，不能很好地融會(huì )貫通。董銀鳳等[7]的調查顯示，僅17.8%的本科生對慕課有基本認識，大部分仍處于不確定狀態(tài)，而專(zhuān)科生可能因基礎知識薄弱，對此不感興趣。
(3)當前慕課的熱潮使教育更加公開(kāi)透明，在一定程度上沖擊了高等教育。如何結合我國護理學(xué)課程特點(diǎn)和形式，建立適合學(xué)生的自主學(xué)習模式與適合教師的翻轉課堂模式等都是需要關(guān)注和思考的問(wèn)題。當傳統的護理教育“邂逅”大規模的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課程時(shí)，會(huì )進(jìn)一步優(yōu)化護理生源，培養更多高素質(zhì)的護理人才[8]。
4結論
護理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)、本科、研究生由于自身因素和外在影響，對慕課的認知存在差異。我們期待慕課在高校能得到更好的發(fā)展和應用，推進(jìn)各個(gè)階層優(yōu)質(zhì)護理資源的共享，真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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