大學(xué)生心理健康教育新模式
導語(yǔ)：在心理健康教育實(shí)施的過(guò)程中，教育者要積極搭建學(xué)生心理自助與互助的朋輩教育平臺，通過(guò)構建宣傳網(wǎng)絡(luò )平臺、打造學(xué)生自助組織、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生自我教育、自我成長(cháng)的心理健康教育目標，最大程度激發(fā)學(xué)生的內在成長(cháng)動(dòng)力。
一、研究現狀
近年來(lái)，不同的專(zhuān)家學(xué)者結合自身教育實(shí)踐活動(dòng)和理論探索對大學(xué)生心理健康教育工作的途徑、目標、指導思想、內容等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，并構建了不同模式，有效推動(dòng)了心理健康教育工作向科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化方向的發(fā)展。沈德立、林崇德、梁寶勇等人著(zhù)力打造了高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的創(chuàng )新體系，通過(guò)編寫(xiě)心理健康教育規范培訓教材，組織骨干教師專(zhuān)業(yè)培訓，編寫(xiě)大學(xué)生心理健康教育學(xué)生讀本，編制《中國大學(xué)生心理健康測評系統》等工作，構建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科學(xué)化水平。
二、大學(xué)生心理健康教育中有關(guān)主體問(wèn)題的探討
學(xué)校心理健康教育是心理健康教師、學(xué)生共同參與的互動(dòng)過(guò)程，良好的師生關(guān)系是學(xué)校心理健康教育順利開(kāi)展的必要前提條件。在心理健康教育中明確教育主體，有利于有針對、有計劃的開(kāi)展活動(dòng)，因此對主體性教育的理論研究受到了廣泛關(guān)注，并相繼提出了以教師為主體、以學(xué)生為主體、雙主客體論、三主體論等觀(guān)點(diǎn)。但是無(wú)論是單純以教師為主體還是單純以學(xué)生為主體，都忽略了二者之間的互動(dòng)，打破了教育者與接受教育者互相依存的關(guān)系。
在雙主客體論中，“潛在主體”說(shuō)將學(xué)生看作現實(shí)的客體和潛在的主體，教師是教育的現實(shí)主體，需要通過(guò)教育促使學(xué)生成為現實(shí)主體;而“輪流主客體”說(shuō)、“主體移心”說(shuō)等，將教育和接受教育簡(jiǎn)單的割裂開(kāi)來(lái)，打破了教學(xué)雙方面的有機聯(lián)系。在“三體論”中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動(dòng)的三個(gè)主體，共同作用于教育實(shí)踐。
例如于光遠將環(huán)境與教育者和受教育者相并列，認為其同一般的認識過(guò)程不同，在教育過(guò)程中，教育者、被教育者、客觀(guān)環(huán)境共同發(fā)揮作用，將教育者看作第一主體，發(fā)揮著(zhù)主動(dòng)的因素，受教育者是教育者施加影響的對象，外界環(huán)境是教育者和被教育者認識的來(lái)源和對象。
三、大學(xué)生心理健康教育模式的內涵
大學(xué)生心理健康教育模式是指在特定的心理健康教育思想的指導下，為實(shí)現心理健康教育目標，促進(jìn)教育功能的發(fā)揮，而構建的具有一定可操作性的工作范式，主要包括“生理—心理—社會(huì )—教育的整合模式”、“多維立體的心理教育模式”等。
各領(lǐng)域專(zhuān)家學(xué)者結合自身教育實(shí)踐活動(dòng)，從心理學(xué)、教育學(xué)、醫學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，圍繞教育的目標、主體、內容、途徑、組織結構、管理機制、評估方法等方面，構建了不同的大學(xué)生心理健康教育模式，在提高學(xué)生心理健康水平，塑造優(yōu)良心理品質(zhì)上發(fā)揮了重要作用。但是，無(wú)論哪種模式都存在著(zhù)一定的局限性，目前還沒(méi)有形成一套在各個(gè)高�？梢詮V泛借鑒的模式。
四、以“三體論”為基礎構建大學(xué)生心理健康教育的新模式及分析
在以“三體論”為基礎的大學(xué)生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導作用，受教育者的主體地位，也要重視師生關(guān)系的主渠道作用。
1.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中教師的主導作用。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師必須遵守心理健康教育的道德要求和職業(yè)要求，堅持以學(xué)生為中心，確立以滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展需求為基礎，引導其積極、健康成長(cháng)為目的的心理健康教育目標。
首先，堅持以學(xué)生為本，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為原則，構建普及性、拓展性、專(zhuān)業(yè)性心理學(xué)課程體系，保證全體學(xué)生必修大學(xué)生心理健康教育等普及性課程�？茖W(xué)設置心理健康教育課程的教學(xué)內容，不斷完善教學(xué)大綱，創(chuàng )新教育教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中將案例分析、角色扮演、小組討論和團體訓練等內容穿插其中，更好地普及心理健康知識。其次，堅持以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，組織開(kāi)展符合學(xué)生心理發(fā)展規律的心理健康教育活動(dòng)。根據不同年級、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展新生心理適應、自信心培養、陽(yáng)光心態(tài)、考前心理調適等專(zhuān)題講座，解決學(xué)生普遍存在的共性心理問(wèn)題。以積極心理學(xué)理論為指導，以提高學(xué)生心理健康水平為出發(fā)點(diǎn)，積極組織開(kāi)展相應的團體輔導活動(dòng)。
通過(guò)組織校園心理情景劇展演大賽、趣味心理運動(dòng)會(huì )、心靈書(shū)簽設計大賽、心理健康教育月系列活動(dòng)等，分層次、分階段的優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。最后，要設立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機構，建立健全心理咨詢(xún)中心職責、輔導教師工作職責、預約流程、普查流程、危機干預流程和心理咨詢(xún)值班、預約、反饋等制度，重視心理咨詢(xún)記錄與檔案管理工作，定期開(kāi)展信息反饋和個(gè)案分析、研討，不斷提高心理咨詢(xún)教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。
2.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中受教育者的主體作用。在心理健康教育實(shí)施的過(guò)程中，教育者要積極搭建學(xué)生心理自助與互助的朋輩教育平臺，通過(guò)構建宣傳網(wǎng)絡(luò )平臺、打造學(xué)生自助組織、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生自我教育、自我成長(cháng)的心理健康教育目標，最大程度激發(fā)學(xué)生的內在成長(cháng)動(dòng)力。
首先，教育者要積極推進(jìn)心理健康教育網(wǎng)絡(luò )平臺建設，建立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育網(wǎng)站、微信公共平臺，普及心理健康知識，傳授心理調適方法，并實(shí)現心理咨詢(xún)的預約、測評、普查的網(wǎng)絡(luò )化。利用展板、廣播、宣傳單等媒介，發(fā)放心理健康知識宣傳手冊，營(yíng)造心理健康教育氛圍，提升學(xué)生對自身心理健康的關(guān)注度。其次，要積極打造以班級心理宣傳員和寢室長(cháng)為主體的學(xué)生骨干隊伍，切實(shí)發(fā)揮其在班級、寢室的“心理活動(dòng)員”、“心理觀(guān)察員”和“心理關(guān)懷員”的作用。不斷強化學(xué)生骨干隊伍的培訓和指導，定期開(kāi)展理論培訓，提升學(xué)生心理素質(zhì)和朋輩心理輔導的工作水平與互助水平。
最后，要建立并科學(xué)指導學(xué)生自助組織，通過(guò)印刷發(fā)放心理健康輔導報、朋輩咨詢(xún)熱線(xiàn)、班級心理活動(dòng)、心理沙龍、心理知識競賽、心理電影賞析等活動(dòng)，充分發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢，實(shí)現自我教育的目的。
3.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中師生關(guān)系的主渠道作用。師生關(guān)系是教育者和受教育者之間一種獨特的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進(jìn)受教育者逐漸學(xué)會(huì )正確認識自己，促使自我意識的健康發(fā)展，有助于學(xué)生心理需要的滿(mǎn)足和心理壓力的緩解，因此在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中必須重視發(fā)揮師生關(guān)系的主渠道作用。
首先，教師要加強個(gè)性品質(zhì)修養，增強對學(xué)生的吸引力。優(yōu)秀教師應當具備積極熱情、樂(lè )觀(guān)穩定的情緒狀態(tài)，真誠關(guān)心學(xué)生的需求;知識淵博，具有卓越的才能;正確的角色認知和角色期待;待人真誠，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與想法。
其次，要構建平等對話(huà)互動(dòng)型的師生關(guān)系。建立新型的教育者與學(xué)生互動(dòng)模式，鼓勵教師參與指導學(xué)生社團實(shí)踐活動(dòng)和科研學(xué)習，通過(guò)問(wèn)卷調查、個(gè)體訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò )、微信平臺等途徑，結合移情體驗、換位思考等方式，真正了解學(xué)生的所思、所想、所感，在互動(dòng)的過(guò)程中聽(tīng)取其內在的情感和思想;建立教育者對學(xué)生的鼓勵和關(guān)注的新模式，教育者應對學(xué)生的行為采取及時(shí)合理的回應與關(guān)注，既要尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與想法，又要避免空洞贊賞夸獎現象的出現;建立教育者對學(xué)生期待的新模式，通過(guò)提出合理的期望，激勵學(xué)生追求成功，不斷激發(fā)學(xué)生對取得成績(jì)的向往和抱負水平;建立尊重共情的教育新模式，不僅需要理解學(xué)生的心理特征，還需要掌握其心理動(dòng)態(tài)變化，尊重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法，學(xué)會(huì )寬容與接納學(xué)生的失敗與缺點(diǎn)。這些模式的建立有利于促進(jìn)師生相互溝通，塑造敞開(kāi)、接納、理解、包容的良好師生關(guān)系。
參考文獻：
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