我國心理學(xué)類(lèi)碩士研究生培養教育的現狀研究論文
一、引言
研究生教育是高等教育的重要組成部分，承擔著(zhù)培養高層次人才、創(chuàng )造高水平科研成果、提供高水平社會(huì )服務(wù)的重任。[1]改革開(kāi)放以來(lái)，我國研究生的規模逐步擴大，研究生教育培養工作取得了顯著(zhù)的成就。據2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報所示，2013年，研究生招生61.14萬(wàn)人，其中，碩士生招生54.09萬(wàn)人;在學(xué)研究生179.40萬(wàn)人，其中，在學(xué)碩士生149.57萬(wàn)人;畢業(yè)研究生51.36萬(wàn)人，其中，畢業(yè)碩士生46.05萬(wàn)人。[2]研究生規模的壯大，為社會(huì )輸送了大批高級專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)，研究生規模的擴大，必然對高校的研究生培養工作提出更高的要求。因此，強化研究生教育教學(xué)改革，以應對高等教育發(fā)展的挑戰，就成為大勢所趨。
二、培養方案及其重要性
一般而言，高校對研究生的培養是一個(gè)系統工程，它包括從招生錄取到課程學(xué)習、開(kāi)題再到完成畢業(yè)論文、獲得學(xué)位等多個(gè)環(huán)節。在所有的環(huán)節中，培養方案起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
研究生培養方案是研究生培養機構為了使研究生培養工作符合培養目標，為不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的研究生制定的教學(xué)計劃。[3]高校能否根據學(xué)科發(fā)展的現狀以及本校的實(shí)際，科學(xué)合理地制訂并實(shí)施培養方案，關(guān)系到研究生培養的質(zhì)量。
本文選取東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、內蒙古師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)和浙江師范大學(xué)12所高校作為研究對象，對其心理學(xué)類(lèi)碩士研究生培養方案進(jìn)行比較分析，希望發(fā)現各個(gè)高校在培養研究生過(guò)程中的經(jīng)驗與不足，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善碩士研究生培養方案提供依據。
三、對培養方案的文本分析
(一)關(guān)于培養目標與規格
培養目標是對教育所培養人才素質(zhì)結構的一種理想，是教育宗旨、教育目的的具體化，是一切教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)與歸宿，對教育的各個(gè)方面與基本環(huán)節有著(zhù)根本的制約作用。[4]最新版的《學(xué)位授予和人才培養一級學(xué)科簡(jiǎn)介》中對于心理學(xué)人才培養的目標是這樣界定的：培養心理學(xué)研究和應用的專(zhuān)門(mén)人才。其具體規格要求包括以下幾點(diǎn)。
1.具有較系統的心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識，熟練掌握心理實(shí)驗、心理測量、問(wèn)卷調查等主要研究方法與研究范式。
2.具有綜合分析和解決心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。
3.較為熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)，能獨立查閱和較為系統地分析外文專(zhuān)業(yè)文獻。
4.具有專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)交流能力，能準確地分析、闡釋所從事心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。
5.能獨立從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研和應用的工作。[5]
比較12所高校的培養目標與規格要求，我們發(fā)現：絕大多數高校都按《學(xué)位授予和人才培養一級學(xué)科簡(jiǎn)介》的要求，制訂了心理學(xué)類(lèi)研究生的培養目標，包括以上5個(gè)方面的內容。有些高校在具體要求中有所增加，例如增加了公民道德素養以及身心健康方面的內容。
在學(xué)制與學(xué)分要求方面，12所高校的基本學(xué)制均為3年，根據具體的情況實(shí)行彈性學(xué)制，對于延遲畢業(yè)的，5所高校規定最長(cháng)培養年限為4年，另外7所高校規定最長(cháng)培養年限為5年;對于提前畢業(yè)的，7所高校規定達到相關(guān)要求可提前1年畢業(yè)，1所高校(江西師范大學(xué))可提前半年畢業(yè)，另外4所高校未提及此項。
12所高校的學(xué)分在25分～39分之間，均由課程學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分組成。
(二)關(guān)于研究方向的設置
《學(xué)位授予和人才培養一級學(xué)科簡(jiǎn)介》將心理學(xué)分為13個(gè)學(xué)科方向：基礎心理學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育心理學(xué)與學(xué)校心理學(xué)、管理心理學(xué)、體育運動(dòng)心理學(xué)、工程心理學(xué)、臨床與咨詢(xún)心理學(xué)、軍事心理學(xué)、法律心理學(xué)以及心理學(xué)史。而國內高校所設置的研究方向主要是將這些方向整合在基礎心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)以及應用心理學(xué)三個(gè)二級學(xué)科中。另外，華南師范大學(xué)還開(kāi)設了計量心理學(xué)這一二級學(xué)科，這在國內高校心理學(xué)培養方向設置上還是比較少見(jiàn)的。
進(jìn)一步來(lái)分析，12所高校中，11所高校的二級學(xué)科下都有具體明確的研究方向，只有東北師范大學(xué)的培養和研究方向僅僅分為基礎心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)與應用心理學(xué)。11所高校的研究方向設置情況如表1、表2、表3所示。
由表1、表2和表3可以看出，不同高校在不同專(zhuān)業(yè)方向設置的數量上面存在差別，從2個(gè)～10個(gè)不等。以上所有方向與《學(xué)位授予和人才培養一級學(xué)科簡(jiǎn)介》中心理學(xué)13個(gè)分類(lèi)中的11個(gè)分類(lèi)相吻合，其中工程心理學(xué)和軍事心理學(xué)未能涉及。這可能跟我們所選取的高校性質(zhì)是師范高校有關(guān)，而工程心理學(xué)一般是工科高校(如浙江大學(xué))的研究方向，而軍事心理學(xué)則是軍事高校的研究方向。從表1、表2可以看出，在基礎心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中，認知神經(jīng)科學(xué)和基礎心理學(xué)方向占有重要比重，分別為42.86%和28.57%;在發(fā)展與教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中，教育心理學(xué)與學(xué)校心理學(xué)(36.36%)、發(fā)展心理學(xué)(29.09%)和認知神經(jīng)科學(xué)(16.36%)居于前三位。這樣的方向設置不僅體現了基礎心理、發(fā)展與教育心理學(xué)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，更表明對認知神經(jīng)科學(xué)方面的探索是當今心理學(xué)研究的重要價(jià)值取向，這與靳宇倡等人對于西方分布[6]的分析結果一致。21世紀被世界科學(xué)界公認為是生物科學(xué)、腦科學(xué)的時(shí)代。[7]隨著(zhù)認知神經(jīng)科學(xué)的興起，越來(lái)越多的心理研究把認知、行為研究與基因、分子、生理生化、腦、計算機建模和數學(xué)建模等技術(shù)和方法相結合，這對心理學(xué)的發(fā)展起到重大推動(dòng)作用。[8]此外，心理學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科，在越來(lái)越多的領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)作用。從表3中可以看出，應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中，臨床與咨詢(xún)心理學(xué)(35.56%)、管理心理學(xué)(33.33%)和社會(huì )心理學(xué)(15.56%)居于前三位，這說(shuō)明心理學(xué)在此三個(gè)方向上應用廣泛，而在體育運動(dòng)、工程及軍事方面沒(méi)有涉及，在法律方面的應用也有待加強。
(三)關(guān)于培養課程體系
課程學(xué)習是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質(zhì)量的必備環(huán)節，在研究生成長(cháng)成才中具有全面、綜合和基礎性的作用。課程體系的設計應該把培養目標和學(xué)位要求作為根本依據。[9]比較12所高校的研究生課程，從課程安排時(shí)間上來(lái)說(shuō)，有10所高校將必修課程安排在前3個(gè)學(xué)期，少數選修課程安排在第4學(xué)期，而東北師范大學(xué)和江西師范大學(xué)將所有課程安排在前4個(gè)學(xué)期。這樣的課程安排有助于研究生后半段論文的撰寫(xiě)以及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。具體的課程設置，我們可以從公共必修課、學(xué)位基礎課、學(xué)位專(zhuān)業(yè)課和選修課4個(gè)方面來(lái)分析。
1.公共必修課
在公共必修課中，12所高校均開(kāi)設有政治課程和外國語(yǔ)課程，另外有兩所高校(華東師范大學(xué)和內蒙古師范大學(xué))開(kāi)設了計算機課程，1所高校(南京師范大學(xué))在學(xué)位基礎課程中開(kāi)設了計算機課程，3所高校(華東師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和山東師范大學(xué))開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。其他高校未開(kāi)設計算機與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，這需要引起我們的重視。心理學(xué)是一門(mén)應用性的學(xué)科，其許多實(shí)驗設計需借助于計算機程序(如E-prime)，而一些統計軟件(如SPSS)也為心理學(xué)研究結果的數據分析提供了便利。因此，掌握必要的計算機運用能力來(lái)為心理學(xué)研究服務(wù)，是心理學(xué)碩士研究生必備的能力。除了此外，碩士研究生作為高等教育的培養對象，其對于外國文獻資料的閱讀與吸收，不僅有助于掌握該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，還有助于完善自己的理論體系，豐富自己的學(xué)術(shù)研究。其中，本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的掌握可以幫助研究生快速獲取資料，培養其運用一手資料的能力。12所高校中僅有3所高校開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，這說(shuō)明此類(lèi)課程的設置還有待加強。
2.學(xué)位基礎課
在學(xué)位基礎課中，12所高校的開(kāi)設數量從2門(mén)～5門(mén)不等。上海師范大學(xué)的學(xué)位基礎課在三個(gè)專(zhuān)業(yè)方面均不同，不具可比性，因此對學(xué)位基礎課的分析只涉及11所高校。
盡管課程設置有所不同，但從表4可以看出，11所高校中有9所(81.82%)開(kāi)設了心理學(xué)研究方法的課程，這說(shuō)明絕大多數高校注重方法的培養。此外，6所高校開(kāi)設了心理學(xué)進(jìn)展方面的課程，這說(shuō)明其關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，注重學(xué)科的發(fā)展性。此外，心理學(xué)基礎和心理統計課程也占據了較大比重，分別為36.36%和45.45%。以上均說(shuō)明高校在學(xué)位基礎課的開(kāi)設方面，既重視理論課程，又注重方法課程，這有助于高校培養高質(zhì)量的碩士研究生。
值得關(guān)注的是，開(kāi)設實(shí)驗設計課程的高校僅有兩所。心理學(xué)作為一門(mén)自然與社會(huì )的交叉學(xué)科，其自然學(xué)科的屬性使其在許多研究上需要運用到實(shí)驗設計，一個(gè)巧妙的實(shí)驗設計可以發(fā)掘出現象中隱藏的內在本質(zhì)，而從以上數據來(lái)看，高校對此的重視程度還不夠。
3.學(xué)位方向課
學(xué)位方向課是指不同研究方向開(kāi)設的學(xué)位課程。由于華中師范大學(xué)、江西師范大學(xué)的學(xué)位方向課因方向不同而不同，故不具有可比性，因此該方面的分析只針對另外10所高校。
比較10所高校的基礎心理學(xué)方向的學(xué)位課設置，如表5所示。
我們發(fā)現有9所高校開(kāi)設有關(guān)認知的課程(主要有認知神經(jīng)科學(xué)與認知心理學(xué)兩大類(lèi))，5所高校開(kāi)設基礎心理學(xué)類(lèi)課程，這與前文中得到的結果是一致的，課程的設置符合方向的設置。發(fā)展與教育心理學(xué)方向的學(xué)位課的設置主要還是集中于發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)兩大塊。其中，開(kāi)設發(fā)展心理學(xué)課程的有9所高校，開(kāi)設教育心理學(xué)的有5所高校，符合此方向的性質(zhì)。在應用心理學(xué)中，開(kāi)設社會(huì )心理學(xué)和心理咨詢(xún)方面課程的均分別有7所高校，前者是由應用心理學(xué)的性質(zhì)決定的，而后者反映了應用心理學(xué)的主要應用范圍。
從課程的數量和靈活性來(lái)看，大多數高校開(kāi)設固定的2門(mén)～6門(mén)學(xué)位方向課，而華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和上海師范大學(xué)則讓研究生從3門(mén)～11門(mén)專(zhuān)業(yè)課中自主選擇2門(mén)～3門(mén)進(jìn)行學(xué)習，這大大增加了研究生的主動(dòng)性以及課程的靈活性。
此外，通過(guò)對于課程名稱(chēng)的分析發(fā)現，不同于學(xué)位基礎課，學(xué)位方向課多以專(zhuān)題展開(kāi)，如基礎心理學(xué)專(zhuān)題研究、發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)題研究、應用心理學(xué)專(zhuān)題研究、認知與人格研究專(zhuān)題、人格與社會(huì )心理學(xué)專(zhuān)題等，這樣的課程設置一方面體現了學(xué)位方向課范圍的廣泛與全面，另一方面體現了碩士研究生不同于本科生的培養方式。 4.選修課
12所高校均開(kāi)設專(zhuān)業(yè)選修課，另外有4所高校(山東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和浙江師范大學(xué))開(kāi)設公共選修課。10所高校的專(zhuān)業(yè)選修課依據基礎心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)與應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同而有所不同，而江西師范大學(xué)和華南師范大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課不存在專(zhuān)業(yè)上的差異。
(四)關(guān)于培養方式與畢業(yè)要求
經(jīng)過(guò)文本分析我們發(fā)現，各校研究生培養方式主要采取的是導師負責和導師組集體培養的模式，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習、學(xué)位論文情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下，研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教，師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)，小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究。
寫(xiě)作與教學(xué)實(shí)踐三方面有機結合。6所高校要求研究生入學(xué)一段時(shí)間內在導師指導下制訂個(gè)人培養計劃，并據此安排自己的研究生學(xué)習。
1.學(xué)位論文和其他
學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻
學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗性、理論性或觀(guān)測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng )新見(jiàn)解和知識的科學(xué)記錄;或是某種已知原理應用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結，用以提供學(xué)術(shù)會(huì )議上宣讀、交流和討論;或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表;或作其他用途的書(shū)面文件。
學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng )造性的結果或有了新的見(jiàn)解，并以此為內容撰寫(xiě)而成、作為申請授予相應的學(xué)位時(shí)評審用的學(xué)術(shù)論文。學(xué)位論文在研究生培養中占有舉足輕重的地位，是研究生學(xué)術(shù)水平和科研成果的集中體現�？v觀(guān)12所高校學(xué)位論文的要求，對于選題均要求創(chuàng )新，且具備較強的理論或者實(shí)踐意義;8所高校要求研究生是第3學(xué)期末提交開(kāi)題報告，另外4所高校要求在第4學(xué)期末提交;論文的寫(xiě)作時(shí)間不得少于1年。個(gè)別高校(南京師范大學(xué))明確提出論文字數不得少于3萬(wàn)字，其他高校未在此類(lèi)培養方案中涉及字數要求。此外，論文均需要答辯，答辯時(shí)需有外校專(zhuān)家參與，不合格者需經(jīng)過(guò)3個(gè)～6個(gè)月方能重新答辯。
此外，9所高校要求研究生在校期間以第一作者(或者導師為第一作者，本人作為第二作者)在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文至少1篇，另外3所高校(東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué))沒(méi)有此項要求。
2.實(shí)踐環(huán)節
絕大多數高校的實(shí)踐環(huán)節包括學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節，學(xué)術(shù)活動(dòng)主要有參加學(xué)術(shù)講座并撰寫(xiě)報告、參加學(xué)術(shù)會(huì )議以及參與導師科研項目。對于研究生參與學(xué)術(shù)講座的數量，從5場(chǎng)～30場(chǎng)不等。教學(xué)實(shí)踐主要是針對本科生的授予課程、輔導答疑、批改作業(yè)、指導實(shí)驗及指導論文等，要求20學(xué)時(shí)左右或者3個(gè)月。
四、結論與建議
(一)簡(jiǎn)短的結論
根據以上分析，我國高校心理學(xué)類(lèi)碩士研究生的培養存在以下特征：培養目標設置合理，多實(shí)行彈性學(xué)制;研究方向多樣化，緊密結合社會(huì )發(fā)展與學(xué)科發(fā)展需求;課程體系靈活豐富，注重方法與技能訓練;培養方式實(shí)行兩結合制，發(fā)揮導師組集體智慧;注重全面素質(zhì)提升，理論教學(xué)、論文寫(xiě)作與實(shí)踐環(huán)節相結合。這樣的培養特征符合社會(huì )的發(fā)展要求，同時(shí)也符合研究生教育改革的發(fā)展趨勢，有助于培養出高質(zhì)量的研究生。
當然，我們也要看到其不足之處：第一，專(zhuān)業(yè)研究方向的設置存在著(zhù)失衡，過(guò)于重視學(xué)科前沿方向，而對某些經(jīng)典的研究領(lǐng)域則關(guān)注不夠;第二，課程設置存在不合理的地方，忽視計算機、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和實(shí)驗設計等方法技能的重要性;第三，培養方式趨同，鮮有本校特色。
(二)未來(lái)修訂與完善的建議
針對以上特點(diǎn)，高校的心理學(xué)類(lèi)碩士研究生培養方案的制訂應做到以下幾點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)方向的設置需要做到學(xué)術(shù)前沿與社會(huì )需求的統一;課程體系方面應既重視專(zhuān)業(yè)知識，又重視研究方法，注重應用性課程的設置;各個(gè)高校應注重本校專(zhuān)業(yè)特色的建設與完善，突出本校專(zhuān)業(yè)的獨特性與差異性，結合自身優(yōu)勢和心理學(xué)類(lèi)碩士研究生的規律，形成有特色的科學(xué)合理的培養方案。
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