小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的實(shí)踐與思考

　　在新課標下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，數學(xué)老師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念、豐富自身的知識儲備、不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

　　摘要：數學(xué)科目是小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)科目中的重點(diǎn)，計算教學(xué)不僅是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的基礎，而且是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分。新課標下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的提出，鍛煉了小學(xué)生的數學(xué)思維，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。本文在對小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎上，著(zhù)重對新課標下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)展開(kāi)了具體探究。

　　關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)數學(xué);計算教學(xué);分析

　　前言

　　近年來(lái)，小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習受到了數學(xué)老師以及學(xué)生家長(cháng)的廣泛關(guān)注，老師和家長(cháng)對小學(xué)生的計算能力越來(lái)越重視。新課標下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)能夠提高小學(xué)生對數字的敏感度，并且促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。但目前，小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)在實(shí)踐中存在些許問(wèn)題，降低了學(xué)生的學(xué)習熱情。由此可見(jiàn)，有必要在新課標下對小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的實(shí)踐和思考展開(kāi)具體分析。

　　1小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

　　1.1數學(xué)教師的自身能力較低

　　小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習主要依靠數學(xué)老師的引導，數學(xué)老師只有豐富自身專(zhuān)業(yè)知識、提高自身能力，才能在計算教學(xué)中游刃有余。但是，目前數學(xué)教師的知識儲備匱乏、專(zhuān)業(yè)素養不強、自身能力較低，進(jìn)而導致學(xué)生對計算教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的學(xué)習心理，進(jìn)而計算教學(xué)的學(xué)習效果不明顯[1]。

　　1.2教師不注重學(xué)生的獨立思考

　　在小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，小學(xué)生的獨立思考至關(guān)重要，學(xué)生只有具備獨立思考意識，才能夠充分的發(fā)揮學(xué)習自主性和主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而降低對數學(xué)老師的依賴(lài)，提高自身的思辨能力。但是數學(xué)老師在計算教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考空間，老師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內忽視了學(xué)生的主體地位，并以教師自身為教學(xué)中心，一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

　　1.3教師不重視學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新

　　小學(xué)生要想提高數學(xué)計算能力，首先要養成良好的計算習慣，并且能夠根據具體問(wèn)題采取相應的解決方法。但是小學(xué)數學(xué)老師在計算教學(xué)的過(guò)程中，對于計算問(wèn)題的解決往往只是套用方法，不注重方法的具體應用。小學(xué)生在這種計算教學(xué)方式的影響下，限制了自身的創(chuàng )新意識、降低了自身的實(shí)踐能力。

　　2新課標下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的具體分析

　　新課標下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)是對傳統小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的創(chuàng )新，新課標下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)能夠滿(mǎn)足當代學(xué)生的發(fā)展需要，并為學(xué)生提供思考空間，提高小學(xué)生的數學(xué)計算能力[2]。

　　2.1計算教學(xué)實(shí)際化

　　在傳統小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的影響下，數學(xué)老師的主體地位突出，小學(xué)生只能在老師的絕對主導下進(jìn)行知識學(xué)習，一定程度上限制了小學(xué)生的思維發(fā)展。新課標下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)注重教學(xué)實(shí)際化，學(xué)生在對數學(xué)問(wèn)題的觀(guān)察階段、分析階段以及解決階段都有足夠的思考空間，進(jìn)而提高了數學(xué)計算的準確率，培養了學(xué)生學(xué)習的自主性。例如，數學(xué)老師提出這樣一道數學(xué)問(wèn)題，即：三只小猴子來(lái)到一片果園，面對27個(gè)新鮮的桃子，小猴們該怎平均分配呢?首先數學(xué)老師將班級內的同學(xué)平均分成若干小組，然后小組同學(xué)針對老師提出的平均分桃問(wèn)題展開(kāi)組內討論，此時(shí)數學(xué)老師給予小組的討論時(shí)間要充分，并且各個(gè)小組的討論時(shí)間相同，最后在各個(gè)小組經(jīng)過(guò)實(shí)際化的數學(xué)計算后，由各組組長(cháng)進(jìn)行最后的答案公布和解答陳述。

　　2.2計算教學(xué)運用化

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)習數學(xué)計算，是為了利用數學(xué)計算解決實(shí)際的生活問(wèn)題。數學(xué)老師在計算教學(xué)的過(guò)程中，要重視計算教學(xué)的運用能力，使小學(xué)生通過(guò)實(shí)際的數學(xué)計算，產(chǎn)生對計算教學(xué)的學(xué)習興趣，進(jìn)而積極配合數學(xué)老師開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)工作。例如，小學(xué)生在學(xué)習乘法口訣以及乘法運算法則之后，能夠自行解決實(shí)際生活當中遇到的數學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)老師拿出50元班費讓學(xué)生去買(mǎi)五條毛巾，商店里的毛巾八元一條，學(xué)生通過(guò)乘法口訣，很快算出了四條毛巾的價(jià)格，即：5×8=40。然后學(xué)生在掌握混合運算法則之后，將剩下10元錢(qián)的錢(qián)如數歸還給了老師。計算數學(xué)運用化，不僅加強了小學(xué)生對所學(xué)數學(xué)計算知識的掌握，而且提高了小學(xué)生靈活運用數學(xué)計算解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，進(jìn)而達到了理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)效果、實(shí)現了數學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

　　2.3計算教學(xué)技巧化

　　小學(xué)數學(xué)計算能力的提高不能追求一蹴而就，而是需要點(diǎn)滴積累，在計算的過(guò)程中加強嚴謹性并且利用技巧化，進(jìn)而在保證數學(xué)計算準確率的前提下，加快數學(xué)計算的速度。技巧化的計算教學(xué)，能夠發(fā)散小學(xué)生的數學(xué)思維，提高小學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的分析能力和計算能力，縮短小學(xué)生的做題時(shí)間，進(jìn)而提高數學(xué)習題的計算效率。例如，小學(xué)生在計算3333×9999時(shí)，數學(xué)老師可以采用技巧性的數學(xué)計算，即將原式轉化為3333×(10000-1)。進(jìn)而學(xué)生能夠大大的提高做題效率。計算教學(xué)技巧化，能夠培養小學(xué)生養成良好的計算習慣，形成規范的運算思維，進(jìn)而提高小學(xué)生的計算能力[3]。

　　結論

　　綜上所述，在新課標下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，數學(xué)老師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念、豐富自身的知識儲備、不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)數學(xué)計算教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的計算能力和思辨能力，激發(fā)小學(xué)生對數學(xué)計算的學(xué)習熱情，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]陳愛(ài)玉.新課標背景下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的策略研究[J].西部素質(zhì)教育,2015,15:88.

　　[2]李平.新課改下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2012,03:70.

　　[3]張瑞蘭.淺議新課標下小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的轉變[J].才智,2012,19:112.

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