淺談文體分析在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要作用論文
關(guān)鍵詞:精讀教學(xué) 文體學(xué) 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)
摘要:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)強調培養學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯的能力，圍繞著(zhù)這些能力開(kāi)設的課程具有重要的意義。為了學(xué)生能在正確的語(yǔ)言環(huán)境下使用得體的英語(yǔ)，運用文體學(xué)方法分析精讀課教學(xué)就有了它的可行性。本文從語(yǔ)音、詞匯、句子三方面來(lái)探討如何在精讀教學(xué)中應用文體學(xué)方法，從而達到改進(jìn)教學(xué)的目的。
一、文體分析運用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的理論基礎
基礎英語(yǔ)課即精讀課，該課程在起始階段的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調和朗讀技巧;通過(guò)大量練習，消化并提升中學(xué)所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識，使之成為語(yǔ)言交際的實(shí)際技能。至于內容的掌握，一般要求學(xué)生在懂得語(yǔ)言形式的基礎上，懂得作者或講話(huà)人在表述事實(shí)過(guò)程中，對所表述之事實(shí)所持的“態(tài)度”(attitude) 。(劉世生，2006:11)針對應試教育的弊病，對學(xué)生的要求已不僅僅是語(yǔ)言技能，更主要體現在文本解讀和鑒賞上，要特別突出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面培養。長(cháng)期以來(lái)我們多采用傳統的分析，如文章結構劃分，段落大意，中心思想等。學(xué)生缺乏多角度的觀(guān)察和思考，我們將文體學(xué)知識引入到基礎教學(xué)中，無(wú)疑是一種非常好的方法。
文體學(xué)是一門(mén)運用現代語(yǔ)言學(xué)理論和方法研究文體的學(xué)科(秦秀白，2001:5)，而“文體”(style)指某種語(yǔ)體的風(fēng)格特征，既適于某特定語(yǔ)言環(huán)境的一整套語(yǔ)言變異形式。文體分析就是在語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、篇章結構等各個(gè)層面進(jìn)行的，其重點(diǎn)是分析具有文體意義(stylistic significance)和美學(xué)價(jià)值的那些語(yǔ)言特征，從那些被“前景化”了的語(yǔ)言特征(fore-grounded features)入手，挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果，以便達到鑒賞的目的(秦秀白，2001:36)。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，文體分析至少可以幫助我們回答三個(gè)問(wèn)題:
1)What does the text mean?
2) How does the text mean what it means?
3) Why is the text valued as it is?
由于篇幅有限，本文僅從語(yǔ)音、詞匯、句子三方面分析如何把文體學(xué)理論引入到基礎英語(yǔ)教學(xué)中去。
二、文體分析在大學(xué)精讀教學(xué)中具體的重要作用
1、語(yǔ)音的文體效果
“有些語(yǔ)音或音簇被認為能夠扮演意義的角色或者在一定程度上適合于意義的表達，這被稱(chēng)為語(yǔ)音象征，還可以成為語(yǔ)音感覺(jué)(phonaesthesia)�！�(劉世生，2006:75)。從這個(gè)意義上講，教師在課文的教學(xué)中，引導學(xué)生注意典型語(yǔ)音的使用和所達到的語(yǔ)言效果，分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言特征，挖掘作者的意圖，使學(xué)生透徹地理解文章，并學(xué)會(huì )欣賞甚至模仿作者語(yǔ)言運用的獨到之處。舉例如下:
The cows looked at him， sleepy and surprised。 (現代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊第13課)
從修辭手法上看，作者使用了頭韻(Alliteration)修辭法，即sleepy 與 surprised均以相同的輔音字母開(kāi)頭。表面上寫(xiě)奶�？雌饋�(lái)很困，看到他很吃驚，實(shí)際上這也反映了他自己的感覺(jué)。這種文體方法的使用有助于吸引聽(tīng)眾或讀者的注意力。本文第26段還有一句:“Two strong streams rushing into the pail， frothing and fragrant�！� 作者再次使用頭韻(frothing and fragrant)，形容泛著(zhù)白色泡沫的，香甜的牛奶流入木桶里，以起到突出重點(diǎn)、加深印象的作用，同時(shí)又能使人享受到音樂(lè )的節奏美。
通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生可以感受到英語(yǔ)語(yǔ)音以音示意，以音動(dòng)情的表達效果，欣賞到英文作品的音韻美。因此，在授課過(guò)程中，教師應該讓學(xué)生認識到語(yǔ)音變化能夠產(chǎn)生特殊的效果，并有意識地引導學(xué)生在平常的學(xué)習中積累有一定“音效”的詞匯和表達方式。
2、詞匯方面
斯威夫特(Jonathan Swift)是這樣定義文體的:“Proper words in proper places make a true definition of style�！蔽捏w的真正意義就在于把恰當的詞用在恰當的地方。由此可見(jiàn)，作為語(yǔ)言的基本要素，詞匯的選擇有著(zhù)至關(guān)重要的意義，它受交際內容的限制，并直接影響交際的表達效果。舉例如下:
They were dreaming of golden beaches and sea tides as the gray， cold spring of New York nanished behind them。 (現代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊第2課)
這一句話(huà)便簡(jiǎn)單概括了故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，甚至都包含了人物的精神狀態(tài)。通過(guò)三個(gè)形容詞golden，gray， cold形成對照，襯托出兩地完全不同的景象，為向往陽(yáng)光的年輕人此時(shí)的心情做鋪墊。golden beaches表現了年輕人對佛羅里達的向往，恰恰與寒冷的紐約形成對比。在本課的第五段有這樣一句話(huà): “After a while， slowly and painfully， he began to tell his story�！� 三個(gè)副詞的連續使用則反映了主人公溫格對自己過(guò)去的不堪回首，對自己能否回家的忐忑不安的心情。本文在詞匯的選擇上，作者恰當地使用形容詞和副詞來(lái)表達人物的心情與特征。
如果教師引導學(xué)生細心揣摩這些文體方法，通過(guò)文體學(xué)的分析，學(xué)生知道了由于文體和語(yǔ)境的不同，同一內容在英語(yǔ)本身的表達上就有不同的方式。用什么方式表達，用什么詞表現，都要依據文體的考慮。不但有助于提高學(xué)生的理解力和鑒賞力，這對他們的閱讀能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)言得體、文體明晰的文章打下良好基礎。
其次，在授課過(guò)程中，也要讓學(xué)生了解幾種特殊詞類(lèi)的文體功能。例如:俚語(yǔ)的使用可以使語(yǔ)言活潑、生動(dòng)，增強表現力，同時(shí)，讓學(xué)生多接觸一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，可以使他們在今后政治、經(jīng)濟、文化及科技方面的寫(xiě)作更加符合不同文體的要求。 3、句子
句子是表達一個(gè)完整概念的基本語(yǔ)言單位，我們在精讀課教學(xué)中從句法結構和句子排列等方面引導學(xué)生得體的采用句子的結構形式，啟發(fā)學(xué)生句子長(cháng)度的不同會(huì )產(chǎn)生不同的文體效果。講授《現代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊第1課 “Half a Day”的時(shí)候，我就引導學(xué)生注意，本文是從一個(gè)孩童的角度講述故事，因此作者運用了符合兒童特點(diǎn)的語(yǔ)言，如簡(jiǎn)潔的用詞和不完整句子的大量運用栩栩如生地勾勒出孩童的心理特征及行為表現，如第三段的 “Why school? What have I done?”。這兩句話(huà)言簡(jiǎn)意賅，既體現了我對上學(xué)的極端不情愿，也符合孩子的心理，流露出了孩子的單純�！癢hy school?”是一個(gè)省略句，這種句型在日常交際中很實(shí)用�！癢hat have I done?”這是一個(gè)僅用來(lái)產(chǎn)生修辭效果的反問(wèn)句，說(shuō)話(huà)人只是表達自己強烈的不滿(mǎn)情緒，不需要聽(tīng)話(huà)人給以答復。
在《現代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊第8課“We’re Only Human”中，作者大量使用了修辭性疑問(wèn)句，并通過(guò)這一手段來(lái)充分說(shuō)明作者對一些人使用 “只不過(guò)是人”這一借口的態(tài)度和駁斥，從而進(jìn)一步闡述和論證自己的觀(guān)點(diǎn)，使得文章有理有據，也突出了主要的議題，能引起讀者的思考和共鳴。如第二段中，“ONLY human? As if one’s humanness were a blueprint for instinctive， reflexive reactions to situations， like the rest of the animal kingdom�！弊髡哌@一反問(wèn)就是要強調:如果人類(lèi)只會(huì )用這個(gè)借口來(lái)為自己開(kāi)脫，人類(lèi)就像動(dòng)物界其他生物一樣，只會(huì )對周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行本能的條件反射，而做不到用意識去支配行動(dòng)。那樣的話(huà)，我們就不配“萬(wàn)物之靈”這個(gè)稱(chēng)謂了。還如第六段中， “…where does our special ‘humanness’ come in?” 第10段中，“…what does this mean?”第13段中，“But isn’t it my turn at life?”以及第24段中，“Why does there seem to be such an inner struggle between the concepts of human as instsictive animal and human as an elevalted being of choices?”這些句子在文中的作用是一樣的。作者不是在對讀者進(jìn)行提問(wèn)，只是通過(guò)這一修辭手段來(lái)強調自己的觀(guān)點(diǎn)，充分說(shuō)明自己的態(tài)度。同時(shí)，這樣做既突出了文章的主要議題，也吸引了讀者的注意力，又使得文章更具有說(shuō)服力。
作者還在文中多次使用了排比句式，最典型的在第28段: “…pleasure is an event; happiness is a process. Pleasure is an end point; happiness is the journey.Pleasure is material; happiness is spiritual.Pleasure is self-involved; happiness is outer-and other-involved.”
從文體學(xué)句法層面上分析這段文字的表達效果，四個(gè)并列的平行結構，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練，結構平衡勻稱(chēng)，聲調鏗鏘有力，意義鮮明突出，具有很強的表現力和感染力。我們不難看出，通過(guò)這一句式，作者不但把快樂(lè )和幸福兩者之間的關(guān)系作了比較，還進(jìn)一步闡明了幸福的主題。同時(shí)還使得文章讀起來(lái)有節奏感，更具有說(shuō)服力。
使學(xué)生在欣賞作者追求成為一個(gè)真正的人，并明確暗示道德的行為應該是利他的，并強烈地駁斥了把道德行為當做投資以獲取更多回報這一觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)也體會(huì )到了這些句法形式的妙用。這樣學(xué)生逐漸掌握了句法結構潛在的文體特征及其在上下文中可能產(chǎn)生的特殊文體效應。
三、結語(yǔ)
“對于外語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，文體學(xué)的分析方法，有助于提高學(xué)習外語(yǔ)的效率，增強使用外語(yǔ)的能力，提高對外國語(yǔ)言文化的欣賞水平�！睙o(wú)論是語(yǔ)音的巧妙調配、詞語(yǔ)雅俗的選用與搭配，還是句式的長(cháng)短簡(jiǎn)繁，文體學(xué)知識應用于英語(yǔ)精讀教學(xué)不但可以幫助學(xué)生透過(guò)表層的語(yǔ)言形式了解言語(yǔ)深層的含義，而且可以加深學(xué)生對語(yǔ)言得體性的理解直到最終提高學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。
參考文獻:
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