創(chuàng )設有效英語(yǔ)課堂論文
摘 要：在現在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師曾經(jīng)遇到過(guò)課堂氣氛壓抑、死氣沉沉，學(xué)生參與課堂的積極性很差，教學(xué)效率低的現象。合理利用競爭機制是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的有效手段。心理學(xué)研究表明，競爭能使人產(chǎn)生一系列良好的心理反應：求勝動(dòng)機強烈，情緒飽滿(mǎn)，精神煥發(fā)，注意力高度集中，感知清晰，思維活躍。所以，通過(guò)小組合作學(xué)習并競賽，可以大大激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：競爭機制 小組合作 形成性評價(jià) 英語(yǔ)學(xué)習效率
一、引言
《國家英語(yǔ)課程標準》強調中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系，并提出英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要注重體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，而且要以形成性評價(jià)為主，即對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)展情況進(jìn)行評價(jià)。因此，將競爭機制貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中，對學(xué)生在各方面的綜合表現進(jìn)行適當評價(jià)，是《國家英語(yǔ)課程標準》在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現。
二、競爭機制和學(xué)習效率的定義
這里的“競爭機制”是作為教學(xué)活動(dòng)的基本互助體，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，通過(guò)量化的評分競賽，將小組成員的學(xué)習利益捆綁在一起，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能，激發(fā)每個(gè)成員自主參與的積極性，將組內活動(dòng)和組間競爭有機結合在一起的一種課堂教學(xué)組織形式。這里的“學(xué)習效率”是指通過(guò)引入競爭機制，在小組合作學(xué)習過(guò)程中努力創(chuàng )設一種有利于不同層次學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)個(gè)人或以小組合作加強學(xué)生間交往互動(dòng)，學(xué)生的進(jìn)取意識、競爭意識以及集體榮譽(yù)感、責任感都會(huì )得到增強。學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，學(xué)習效率自然會(huì )提高。
三、現在教學(xué)中存在的問(wèn)題
在現在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師曾經(jīng)遇到過(guò)課堂氣氛壓抑、死氣沉沉，學(xué)生參與課堂的積極性很差，教學(xué)效率低的現象。其中一方面就體現出學(xué)生的思維不活躍，甚至消極被動(dòng)，進(jìn)而影響到課堂的容量和效益。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生容易養成被動(dòng)接受、不愿動(dòng)腦的課堂學(xué)習定式，同時(shí)也影響到我們的教學(xué)成績(jì)、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
在課堂教學(xué)中如果能夠采取適當的教學(xué)策略，恰如其分地引入競爭機制，并耐心地加以培養和堅持，往往能夠打開(kāi)這一局面，培養出學(xué)生積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言、爭搶回答的學(xué)習習慣。這更能放飛學(xué)生的思維，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，培養其獨立人格和學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、常用的競爭機制
1、男女兩大組競爭
男女同學(xué)由于性別的差異，形成男女兩大組，往往競爭意識特別強。例如在課前三分鐘環(huán)節開(kāi)展自由問(wèn)答，效果特別好。男女生穿插問(wèn)問(wèn)題并回答，既復習了所學(xué)內容，又把課前氣氛烘托到學(xué)生的亢奮狀態(tài)，對于下一個(gè)環(huán)節的授課起到了良好的鋪墊作用。
2、小組合作競爭
小組的編排可以這樣進(jìn)行：把全班分成七個(gè)小組，先選出班里學(xué)得最好的七個(gè)學(xué)生作組長(cháng)，由他們抓鬮選出稍次之的學(xué)生作副組長(cháng)，再抓鬮選出其他層次的學(xué)生。教師根據他們的學(xué)習程度分別給編成1、2、3、4、5、6、7號。這樣分成的小組學(xué)生各方面綜合水平平衡，學(xué)生沒(méi)有怨言。
課堂教學(xué)中，可以把小組合作競賽運用于多個(gè)教學(xué)環(huán)節。
首先，在課前預習環(huán)節中，教師把要學(xué)的內容提前做成預習案發(fā)到學(xué)生手中，由組長(cháng)分配給各個(gè)組員重點(diǎn)預習和準備的內容，以便于第二天在課堂上展示。然后在課堂展示環(huán)節中，各小組的學(xué)生分別以輪流或搶答的形式展示自己所預習的內容或回答教師提出的問(wèn)題。在必答環(huán)節，小組成員可以補充解釋或回答本組成員說(shuō)得不完善的地方。
在閱讀課文相互質(zhì)疑、相互提問(wèn)環(huán)節中，提問(wèn)題的同學(xué)要加分，給出基本正確解釋的同學(xué)也要加分；如果有哪位同學(xué)提出的問(wèn)題其它組同學(xué)都回答不出，就要加雙倍的分。幾分鐘下來(lái)，一篇文章的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)基本上都能讓同學(xué)們“一網(wǎng)打盡”。為了提出問(wèn)題，很多同學(xué)都要預習、查看資料，經(jīng)過(guò)長(cháng)期堅持，養成了好的習慣，學(xué)生自主學(xué)習的能力得到了很大的提高。
五、使用競爭機制應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、課堂競賽要做到節節安排、人人參與。每節課要安排若干項競賽內容并安排在教學(xué)過(guò)程的不同階段，而且要注意顧及不同程度的學(xué)生，做到人人參與，都有機會(huì )為本組爭光。
2、競賽形式力求多樣，避免單調枯燥。要配合教學(xué)內容，根據學(xué)生的能力水平設計不同形式的競賽活動(dòng)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能訓練溶入競賽之中。
3、每一種競賽形式進(jìn)行的方法必須固定，讓學(xué)生養成習慣，以免浪費課堂時(shí)間。各種競賽可以安排在教學(xué)過(guò)程的不同階段，使課堂教學(xué)不斷形成高潮，保證學(xué)生自始至終處于精神高度集中和興奮狀態(tài)。
4、在每次的總結中，我們要言簡(jiǎn)意賅，把總結的時(shí)間控制在一分鐘之內。在這兒用了一分鐘，我們在前面高效的學(xué)習過(guò)程中完全可以彌補上來(lái)。千萬(wàn)不要怕花這一分鐘而不總結，這必將為下節課留下消極的影響，對學(xué)生的激勵也大打折扣。
參考文獻
1、《國家英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）.北京師范大學(xué)出版社。
2、胡春洞著(zhù)《英語(yǔ)教學(xué)法》.高等教育出版社。
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