二語(yǔ)習得理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討論文

　　摘要：對于國內英語(yǔ)教育教學(xué)工作者而言，如何做好英語(yǔ)教學(xué)工作是一個(gè)極為重要的研究課題。筆者就此闡述了二語(yǔ)習得理論的幾種假設，進(jìn)而探討了二語(yǔ)習得理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，希望有所指導和幫助。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);本質(zhì);假設;二語(yǔ)習得理論

　　二語(yǔ)習得理論這一觀(guān)念形成于第二語(yǔ)言習得過(guò)程與規律的深入研究，對于現代英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的指導作用。學(xué)者們自上世紀七十年代起就開(kāi)始著(zhù)眼于不同角度來(lái)研究二語(yǔ)習得理論，其中以克拉申所提出的第二語(yǔ)言習得理論最為完善。筆者基于克拉申關(guān)于二語(yǔ)習得的過(guò)程與本質(zhì)的幾種加設展開(kāi)論述，并就二語(yǔ)習得理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略展開(kāi)如下論述。

　　一、二語(yǔ)習得理論的幾種假設

　�。ㄒ唬┝暤门c學(xué)得加設

　　克拉申提出學(xué)習者在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)能夠通過(guò)兩種途徑獲取語(yǔ)言的能力內化目的語(yǔ)，首先是利用語(yǔ)言習得，基于語(yǔ)言體系的無(wú)意識構建來(lái)獲取語(yǔ)言能力，利用自然習得，通過(guò)目的語(yǔ)的.無(wú)意識交流提高語(yǔ)言能力。其次是利用語(yǔ)言學(xué)得，即有意識地學(xué)習語(yǔ)言并獲取語(yǔ)言能力的過(guò)程。

　�。ǘ�）輸入假設

　　根據輸入假設理論，二語(yǔ)習得行為必須基于如下前提：語(yǔ)言習得者語(yǔ)言輸入水平必須高于當前水平，學(xué)習者對于語(yǔ)言輸入的大部分內容都較為明了，但仍然需要做出努力方可掌握余下部分，這樣才能更好、更快地進(jìn)步。但克拉申強調語(yǔ)言輸入不可超出現有學(xué)習水平太多，或與之過(guò)于接近。

　�。ㄈ�）情感過(guò)濾假設

　　該學(xué)說(shuō)認為學(xué)生學(xué)習并掌握目的語(yǔ)的良好前提是大量適宜的語(yǔ)言輸入環(huán)境，但二者并非等同，二語(yǔ)習得進(jìn)程同時(shí)也受情感因素的制約。換而言之，在情感過(guò)濾后語(yǔ)言輸入才能夠實(shí)現語(yǔ)言吸收，其中情感因素的作用可能是正向促進(jìn)，亦可能是負面阻礙。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應盡量創(chuàng )設出低度情感過(guò)濾環(huán)境，以有效解決學(xué)生心理障礙，為輸入與輸出效果創(chuàng )設有利前提。

　　二、二語(yǔ)習得理論指導下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

　�。ㄒ唬┝暤门c學(xué)得的統一結合

　　習得和學(xué)得是英語(yǔ)教學(xué)中不可分離的兩個(gè)要素，更是學(xué)生獲取語(yǔ)言能力的兩種必要方式，教師切忌因缺乏習得自然環(huán)境而對習得機制的固有作用加以否定，更不能單純側重于習得作用而對學(xué)得意義有所忽視。二語(yǔ)習得分為自然習得以及指導性習得兩種，雖然就國內教育教學(xué)現狀來(lái)看大部分外語(yǔ)學(xué)習者難以獲得充裕的自然習得機會(huì )，但教師同樣可創(chuàng )設出與之相應的指導性習得環(huán)境作為補充。同時(shí)克拉申的監察假說(shuō)認為，外語(yǔ)學(xué)習中習得的地位極為重要，但學(xué)生通過(guò)正式學(xué)得可系統化處理習得內容，并做出相應的編輯與監控，從而彌補其中不足，并改造出現謬誤的部分。由此來(lái)看，教師應重視語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能之間的相互融合，將語(yǔ)言形式教學(xué)與交際能力培養放在同一高度上，做到習得與學(xué)得的統一結合。

　�。ǘ�）重視語(yǔ)言輸入數量和輸入質(zhì)量

　　掌握某一門(mén)語(yǔ)言需要具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項基礎技能，聽(tīng)與讀可視為信息的輸入，一部分圍繞特定主題所設定的教材中就含有大量語(yǔ)言輸入情境。例如一篇主課文聯(lián)合主題課后閱讀的談?wù)�，可以在文章中多次突出某些詞匯，這樣就有利于學(xué)習者吸收掌握此類(lèi)詞匯并加以充分利用，不斷豐富交際語(yǔ)料。與此同時(shí)，學(xué)生交際能力以及交際動(dòng)機也隨之提升�，F代教育教學(xué)模式強調以學(xué)生為主體，我們應基于此點(diǎn)靈活采用內容輸入方式，通過(guò)特設情境的支持實(shí)現多渠道輸入，或者設置一部分有深度的題目，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜索引擎來(lái)查詢(xún)相關(guān)資料，基于專(zhuān)業(yè)英文資料支持開(kāi)展學(xué)習與討論活動(dòng)。

　�。ㄈ�）重視情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生受傳統教學(xué)不以二語(yǔ)習得為根本取向的教學(xué)模式的影響，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中很難對語(yǔ)言交際樂(lè )趣有所體會(huì )和享受，而多累于應付考試，其學(xué)習動(dòng)機不夠明確，學(xué)習目的的設定也遠遠談不上科學(xué)和合理。此種情況下學(xué)生情感過(guò)濾大大增加，學(xué)習效率與課堂效果受到嚴重影響�；�于此點(diǎn)，教師應積極轉變或革新觀(guān)念，對情感因素的意義與重要性有充分認識，創(chuàng )設出低度情感過(guò)濾環(huán)境，利用有趣且生動(dòng)的教學(xué)方法營(yíng)造語(yǔ)言輸入環(huán)境，以充分激發(fā)學(xué)生熱情和學(xué)習動(dòng)機，引導其感受學(xué)習的樂(lè )趣。

　　三、結語(yǔ)

　　克拉申所提出的二語(yǔ)習得理論對于中國英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的指導意義，但并非完全適用于國內英語(yǔ)教學(xué)，我們應基于外來(lái)理論理念和觀(guān)點(diǎn)的借鑒不斷探索，尋找與國內教學(xué)實(shí)際情況相適應的英語(yǔ)教學(xué)模式，以切實(shí)改善學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力，強化其語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)生學(xué)習自信心，為社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展培養出更多視野開(kāi)闊、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的外語(yǔ)人才。

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