初中英語(yǔ)論文
在學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編收集整理的初中英語(yǔ)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中英語(yǔ)論文1
一、問(wèn)題的研究分析
教學(xué)目標的設立不夠完善，許多教師在教學(xué)過(guò)程中只是將學(xué)生的學(xué)習方向制定為應付考試，這樣的目標設定完全脫離了新課程教學(xué)改革的要求。對于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重心和目標都在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力，為學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展打基礎，而不是為了符合教學(xué)標準努力讓學(xué)生有好的學(xué)習成績(jì)單，所以，這樣的教學(xué)目標是非常不完善的，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標必須以學(xué)生為主體才合適。
二、對策的研究分析
1.加強教材處理能力
教師在教學(xué)過(guò)程中首先要對教材內容進(jìn)行細致的了解分析，將教學(xué)內容進(jìn)行整合劃分，在面向學(xué)生教學(xué)時(shí)把握教材重點(diǎn)，保持教學(xué)的有效性和新鮮感，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅可以有效地融入課堂中去，還能提升自身的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，為日后的發(fā)展做鋪墊。
2.設置合理的教學(xué)目標
教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好教材內容，設置合理的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中以自身為主體，通過(guò)不斷的學(xué)習實(shí)踐來(lái)提高自身的學(xué)習技巧和學(xué)習能力，為了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有更好的`學(xué)習方向和發(fā)展方向，教師就必須在教學(xué)目標的設置上進(jìn)行多方面的思考。我國的新課程初中英語(yǔ)教學(xué)還在不斷地發(fā)展、不斷地進(jìn)步，在我國未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)不斷的實(shí)踐總結來(lái)完善我國目前的教育現狀，將初中英語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題逐一解決，不斷尋找出有效的對策來(lái)完善目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以不斷為未來(lái)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。希望廣大教育工作者共同努力，為初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟更廣闊的道路。
作者：郭芳 單位：新疆額敏縣第一中學(xué)
初中英語(yǔ)論文2
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要培養學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的習慣
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知識和技能，要通過(guò)實(shí)踐練習才可能完成。由于初一年級的學(xué)生英語(yǔ)知識相對比較簡(jiǎn)單，所以要從同角度、不同形式，對知識點(diǎn)進(jìn)行強化，使學(xué)生內化為自己的體驗，甚至當節課堂學(xué)生就可以掌握基本知識，并形成基本技能。但是在英語(yǔ)課堂的口頭或書(shū)面練習過(guò)程中，存在一些共性的問(wèn)題：在口頭練習過(guò)程中，或是師生互動(dòng)中，學(xué)生的聲音過(guò)小，后面學(xué)生聽(tīng)不清前面學(xué)生的回答，而前面學(xué)生聽(tīng)不清后面學(xué)生說(shuō)什么，有的老師還當傳聲筒。第三次強調，起始年段如果不作嚴格要求，以后習慣難以養成。在書(shū)面練習過(guò)程中，老師在學(xué)生中的巡回指導不很到位，很少去發(fā)現學(xué)生中值得肯定或必需糾正的薄弱環(huán)節。走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，這也是一種師生互動(dòng)，而且是近距離的互動(dòng)。
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初中生，年少活潑，有的課堂適當運用游戲的方法，改變教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調節學(xué)生情緒，收到了很好的教學(xué)效果。這種活動(dòng)，是一種片斷式的或者是微型的活動(dòng)課，是心理健康教育活動(dòng)課的一種變式，真正做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。比如英語(yǔ)課上的`猜背后物品的活動(dòng)就收到了事半功倍的效果。一是課堂小游戲活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)，這里有一個(gè)精心設計、認真組織和科學(xué)評價(jià)問(wèn)題，特別是后者，一個(gè)小游戲活動(dòng)后，一定要評價(jià)，由學(xué)生來(lái)作評價(jià)效果可能更好。二是課堂小游戲活動(dòng)，不僅是課本知識點(diǎn)的演練，而且是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們不能只站在教授知識的單一角度來(lái)看待游戲活動(dòng)，要從綜合或立體角度來(lái)對待。比如，學(xué)生的站立說(shuō)話(huà)、視線(xiàn)角度、面部表情等，怎樣做到文明禮貌、大方得體，怎樣做到相互信任、團隊合作，取得最佳的活動(dòng)效果；又表演者之間如何配合，相互激勵；觀(guān)看者如何觀(guān)看，如何贊賞，這就是德育滲透，是心理學(xué)團體動(dòng)力學(xué)的運用。這些都值得我們去研究，去完善，去提高。
二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注重課堂培養優(yōu)秀
培優(yōu)重在課堂。當然，我們也并不否定課外培優(yōu)輔導的作用，但課堂教學(xué)必須擔負起培優(yōu)的任務(wù)。我們要把培優(yōu)當作一項教學(xué)任務(wù)，這是一種重要的教學(xué)理念。比如，初中一年級英語(yǔ)第一單元第三個(gè)話(huà)題：這一課讓學(xué)生比較“a”和“an”用法的比較，并從中得出規律。盡管有些學(xué)生答錯了，但他們是經(jīng)過(guò)思考的；最后有一個(gè)學(xué)生答對了，這就是比較成功的培優(yōu)案例。從這個(gè)案例中可以看出，課堂教學(xué)培優(yōu)，是必需的，是可行的。從教學(xué)規律看，課堂培優(yōu)，是多方面、多角度的，不是僅僅局限于難度題目的訓練。這關(guān)鍵是要解決三個(gè)問(wèn)題，一是培優(yōu)的理念，一是培優(yōu)的載體，一是培優(yōu)難度和時(shí)間長(cháng)度的把握。
三、結語(yǔ)
總之，初中英語(yǔ)教學(xué)構建生態(tài)課堂，提高教學(xué)有效性，是一個(gè)理念問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。要堅持“學(xué)生第一”的辦學(xué)理念，以生為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)首要目標。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節，每個(gè)細節，每個(gè)方法，都可以不斷完善，不斷創(chuàng )新，不斷發(fā)展，把教學(xué)有效性發(fā)揮到極致。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生每一個(gè)活動(dòng)，都要養成一種規范，一種習慣，才可能構建真正的生態(tài)課堂，提高教學(xué)最大的效率。
初中英語(yǔ)論文3
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展的需要，人們對英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的需求也逐漸提高，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中，將初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)列為改革重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，能夠讓英語(yǔ)真正應用到日常生活和工作中。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)改革；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際之間的貿易往來(lái)越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為國際通行語(yǔ)言，在市場(chǎng)經(jīng)濟中的運用越來(lái)越普及化，這就需要在教學(xué)方面更加關(guān)注英語(yǔ)的教學(xué)效果。在我國，很多家長(cháng)為了讓孩子能夠更早地接觸英語(yǔ)，從幼兒園甚至更小便讓孩子開(kāi)始學(xué)習，甚至有些學(xué)生在上學(xué)后對英語(yǔ)成績(jì)的重視度高于其他學(xué)科。這些現象都體現出當今社會(huì )人們對英語(yǔ)的重視度，針對這一問(wèn)題，教育界也針對英語(yǔ)教學(xué)做出改革，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，即使很多學(xué)生很早便開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)表達能力仍然很差。雖然大家都了解英語(yǔ)的學(xué)習目標是鍛煉“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力，但在多年的英語(yǔ)學(xué)習中，仍然將“讀”“寫(xiě)”能力作為學(xué)習的基礎，因為更多家長(cháng)和教師只注重學(xué)生的書(shū)面成績(jì)，而忽略了學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”能力，讓學(xué)生在日常英語(yǔ)交流中顯得捉襟見(jiàn)肘，毫無(wú)優(yōu)勢。要改善這種局面，則需要從課堂抓起，有效實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的教學(xué)。
一、從英語(yǔ)課堂著(zhù)手，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)練習的平臺
在我國，雖然對英語(yǔ)的教育重視度很高，學(xué)生很小便開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，但由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生的口語(yǔ)能力薄弱，針對這個(gè)問(wèn)題，首先需要從課堂中著(zhù)手，需要教師在教學(xué)過(guò)程中使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，而非中文教學(xué)，這種教學(xué)方式對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉至關(guān)重要。教師可以采用循序漸進(jìn)的方式，初期英語(yǔ)授課時(shí)，可以盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和句型，外加一些手勢、動(dòng)作和表情的配合，即使學(xué)生對某句話(huà)理解不夠，也可以通過(guò)教師的表情和動(dòng)作大概猜出教師要表達的含義，通過(guò)這種方法逐漸培養和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和聽(tīng)力，為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)的練習平臺和語(yǔ)言環(huán)境。長(cháng)此以往，在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生耳濡目染，對學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力會(huì )有很大的提高。其次，教師除了在授課環(huán)節使用英語(yǔ)之外，也同樣需要為學(xué)生提供口語(yǔ)練習的平臺，可以在教學(xué)環(huán)節之外選取課本中的一個(gè)情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和模擬，并最終形成完整的情境表演，期間教師需要對學(xué)生的情景模擬表達進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，并糾正其中的語(yǔ)法和句型，有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達和聽(tīng)力能力。
二、根據學(xué)生個(gè)體差異，因材施教
在教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因學(xué)生個(gè)體的差異，包括性格、理解能力及表達能力的不同，教師應該分別采取不同的教學(xué)方案。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在授課前準備教學(xué)方案，授課過(guò)程中也是統一授課，無(wú)法兼顧個(gè)別學(xué)生，造成學(xué)生成績(jì)的高低差異。針對這一問(wèn)題，教師可以采取因材施教，在授課環(huán)節統一進(jìn)行，但是在練習環(huán)節，教師應該在了解學(xué)生對知識理解的差異下分別展開(kāi)，對基礎好、口語(yǔ)表達能力強的學(xué)生進(jìn)行拔高練習；對基礎差、口語(yǔ)表達能力欠缺的學(xué)生進(jìn)行基礎的口語(yǔ)和語(yǔ)感練習，這樣可以讓學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生更加優(yōu)秀，讓基礎差的`學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，慢慢積累，防止掉隊。三、英語(yǔ)口語(yǔ)練習離不開(kāi)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識英語(yǔ)口語(yǔ)的流利度離不開(kāi)豐富的詞匯量，以及聽(tīng)力等方面的知識�！奥�(tīng)”和“說(shuō)”是相輔相成，但前提同樣需要“讀”和“寫(xiě)”為基礎。教師在對初中生進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，應該合理把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的協(xié)調性。首先就是單詞量的記憶，能夠正確理解和拼讀單詞后，再對此單詞的短語(yǔ)和句型進(jìn)行理解和記憶，最終在表達時(shí)，才能正確運用單詞的語(yǔ)法和句型。其次需要練習單詞的正確發(fā)音，包括語(yǔ)速和語(yǔ)調的練習，學(xué)生需要經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，并模仿英文發(fā)音的語(yǔ)調，以培養和鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)感。只有扎實(shí)掌握了基礎知識并積累了豐富的詞匯量后，英語(yǔ)的口語(yǔ)練習才會(huì )事半功倍。
四、培養學(xué)生自主學(xué)習能力及英語(yǔ)表達的勇氣
1.尊重學(xué)生，并幫助學(xué)生建立學(xué)習的信心。對于初中生而言，存在較強的叛逆心，教師在授課過(guò)程中，首先需要尊重學(xué)生，當學(xué)生面臨困難時(shí)，給出支持、鼓勵和認可，從而得到學(xué)生的信任。其次，在以上師生關(guān)系建立的基礎上，培養和樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高自我信任和自我控制，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
2.師生間建立良師益友的關(guān)系。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì )發(fā)現學(xué)生間的一些小秘密，此時(shí)教師應該以朋友的身份保持與學(xué)生間的互動(dòng)和溝通，建立師生間的基本信任，保持課堂的平等地位，形成良師益友的良好師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達的信心和勇氣�？傊�，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)源于勇于表達，教師需要在教學(xué)過(guò)程中激勵學(xué)生勇于開(kāi)口，不怕錯誤的精神，因為所有的語(yǔ)言學(xué)都是從初期磕磕絆絆的描述到最后流利的暢達。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要正確引導，為學(xué)生創(chuàng )設和建立口語(yǔ)交流平臺，鼓勵學(xué)生具有持之以恒、永不放棄的決心。
參考文獻：
徐艷梅.淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策［J］.中國科教創(chuàng )新導刊，20xx，9（24）：36-37.
作者：朱燁單位：靖江市第三中學(xué)
初中英語(yǔ)論文4
一、針對學(xué)生具體實(shí)際設置不同的教學(xué)課程
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同年級的英語(yǔ)教材差異很大，英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)和難度各不相同，老師們要針對不同教學(xué)階段進(jìn)行差異化的初中英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)設計。針對初一年級的英語(yǔ)教學(xué)，由于很多學(xué)生都是首次正式接觸英語(yǔ)，他們對英語(yǔ)的好奇心是十分濃厚的，英語(yǔ)在發(fā)音上跟漢語(yǔ)之間存在很大的差異，這也十分有利于調動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。所以，老師們在對初一的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應該盡可能地圍繞英語(yǔ)的發(fā)音來(lái)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)拼讀能力。同時(shí)，老師們還要注意對初一學(xué)生的學(xué)習思維方式進(jìn)行引導，改變過(guò)去他們對于漢語(yǔ)學(xué)習的思維模式。針對初二年級和初三年級的英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)，這兩個(gè)學(xué)習階段的英語(yǔ)知識在內容上變得復雜，難度上也有了增加，老師們在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中應該盡量圍繞單詞及語(yǔ)法、語(yǔ)句等進(jìn)行課堂提問(wèn)，使學(xué)生明白單詞積累和語(yǔ)法學(xué)習的重要性，一一攻破英語(yǔ)學(xué)習難題。同時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導，避免學(xué)生因學(xué)習壓力過(guò)重而出現自暴自棄等負面情緒。老師們在應用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要堅持因材施教原則，與學(xué)生建立良好的友誼，了解學(xué)生的具體學(xué)習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據學(xué)生實(shí)際提高問(wèn)題教學(xué)的針對性，真正實(shí)現因材施教。
二、布置有針對性的課后作業(yè)，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
一方面，老師們在布置初中英語(yǔ)課后作業(yè)的時(shí)候，必須要對學(xué)生的興趣愛(ài)好和具體特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，根據學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行課后作業(yè)設置。我們要盡可能地投學(xué)生所好進(jìn)行作業(yè)設計，調動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在初中學(xué)校開(kāi)學(xué)之初，學(xué)習“Whereareyoufrom？”這堂課時(shí)，老師們可以將作業(yè)設計成讓學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)方式了解班上同學(xué)的家鄉，收集他們的具體住址，成立一個(gè)班級通訊地址目錄，因為大家都是剛剛入學(xué)，對新同學(xué)來(lái)自哪里都充滿(mǎn)了好奇，設計這樣的作業(yè)就能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，并促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。另一方面，英語(yǔ)課后作業(yè)的設置應該根據學(xué)生的具體能力來(lái)進(jìn)行，科學(xué)調整英語(yǔ)作業(yè)的難度系數，避免英語(yǔ)作業(yè)設計流于形式，不能達到鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關(guān)的英語(yǔ)課程時(shí)，老師們應該綜合考慮初中學(xué)生的詞匯量和知識結構，如果讓初中生去了解“Christmas”的'歷史來(lái)源并用英文表述出來(lái)，這未免有些強人所難，學(xué)生很難完成課后作業(yè)，還會(huì )大大打擊他們學(xué)習英語(yǔ)的信心，讓他們失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。老師們應立足于初中學(xué)生的知識結構特點(diǎn)和接受能力，布置一些適合他們的作業(yè)，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關(guān)的歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)并嘗試著(zhù)唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關(guān)的各種標志性物品，用英語(yǔ)談一談，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手打扮一下“Christmastree”，通過(guò)一系列有針對性的課后作業(yè)布置，深化學(xué)生對課堂內容的理解，讓他們學(xué)會(huì )自主思考，在完成作業(yè)的過(guò)程中提高自己解決問(wèn)題的能力�？傊�，要想充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化和完善，我們必須重視問(wèn)題設計，在考慮教學(xué)內容的基礎上構建科學(xué)的問(wèn)題情境，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，針對學(xué)生具體實(shí)際設置不同的教學(xué)課程，布置有針對性的課后作業(yè)，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
初中英語(yǔ)論文5
在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)的地位不容忽視�？茖W(xué)有效的口語(yǔ)教學(xué)能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習效率。但在教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，多數教師仍然將英語(yǔ)知識放在第一位，忽略了對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，沒(méi)有真正地發(fā)揮英語(yǔ)作為交流工具的作用。針對此種情況，教師就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，拓展學(xué)習途徑，提高教學(xué)效果。
一、借助英語(yǔ)歌曲啟動(dòng)口語(yǔ)課堂
在教學(xué)中，課堂都是教學(xué)的前奏，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節。良好的導入環(huán)節能夠使學(xué)生在課前做好準備，集中精力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化學(xué)習效果。教師可按照教材的內容與特點(diǎn)等，借助英語(yǔ)歌曲來(lái)導入，使學(xué)生在唱、念的過(guò)程中，愉快的學(xué)習英語(yǔ)。例如在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師可選擇英語(yǔ)歌曲《TenlittleIndians》來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。Onelittle，twolittle，ThreelittleIndians.Fourlittle，fivelittle，SixlittleIndians.Sevenlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.Tenlittle，ninelittle，EightlittleIndians.Sevenlittle，sixlittle，FivelittleIndians.Fourlittle，threelittle，TwolittleIndians，Onelittle，twolittle，ThreelittleIndians.Fourlittle，fivelittle，SixlittleIndians.Sevenlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.在上課前，教師就可通過(guò)多媒體來(lái)播放這首歌，學(xué)生聽(tīng)到節奏歡快且畫(huà)面感十足的音樂(lè )時(shí)，都安靜下來(lái)。有些學(xué)生還不自覺(jué)地跟著(zhù)哼唱。輕松地打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子。在唱歌的過(guò)程中，學(xué)生就能夠順利的掌握英語(yǔ)從1到10數詞的讀音與拼寫(xiě)，為后續的學(xué)習奠定基礎。
二、加強語(yǔ)音、語(yǔ)調教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應當強調語(yǔ)音與語(yǔ)調的教學(xué)。英語(yǔ)的發(fā)音雖然只有一種，但是口音卻有很多種，這與國家、地區以及民族等因素相關(guān)。英語(yǔ)口音有英音或者美音等，在教學(xué)中，教師應當帶領(lǐng)學(xué)生準確的發(fā)音。在課堂上，教師可按照學(xué)生的口語(yǔ)情況，找出一些較為典型的問(wèn)題進(jìn)行強化教學(xué)，還需要將一些容易混淆或者艱難把握的音標進(jìn)行對比教學(xué)，如：［i:］［i:t］［si:t］［li:d］［bi:d］［l］［li:d］［let］［leim］［lp］［i］［it］［sit］［lid］［bid］［n］［ni:d］［net］［neim］［np］等。通過(guò)此種有針對性的強化與對比教學(xué)，就能夠糾正與規范學(xué)生的發(fā)音。在課堂上，經(jīng)常有些學(xué)生將音標[]與漢語(yǔ)拼音中的an混淆，將bag念成[bng]、apple念成[npl]、bad念成[bnd]等。針對此種情況，教師就需要為學(xué)生講解音標[]與拼音an的區別：前者沒(méi)有鼻音，后者有鼻音。最好的方法就是在發(fā)音[]時(shí)，可以捏住鼻子，但是拼音an時(shí)卻不行。當學(xué)生掌握了發(fā)音的.技巧后，問(wèn)題很快就能夠得到解決。此外，教師還應當提供學(xué)生，在讀單詞時(shí)，應當注意重音，發(fā)音要準確。在進(jìn)行口語(yǔ)練習時(shí)，提醒學(xué)生注意使用正確的語(yǔ)調。
三、開(kāi)展組織活動(dòng)，提高口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性
在英語(yǔ)課堂上，做好示范工作能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。一般情況下，問(wèn)答練習以及角色扮演等，都需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效的示范。在示范的過(guò)程中，教師應當保證每位學(xué)生都能夠聽(tīng)到，由此保證示范的準確性。示范結束后，教師就可組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)�？蓪⒁粋�(gè)活動(dòng)劃分為不同的階段，強化口語(yǔ)教學(xué)的有效性。如首先需要將學(xué)生分為不同的小組，隨后對學(xué)生說(shuō)：“Now,everygroup.Youarenowopeningarestaurant.Youneedamenu.Workingroupsandmakeamenuforyourrestaurant.”隨后引導學(xué)生進(jìn)行分組討論，在幾分鐘內完成擬定菜譜的工作。學(xué)生完成任務(wù)后，教師需要對結果進(jìn)行檢查，接著(zhù)布置任務(wù)，如：New,eachgroupchoosetwotoeatinanother,srestaurant.Tworemaintoservethecustomersfromothergroups。讓每個(gè)小組選擇兩名學(xué)生到對方的組內用餐，同時(shí)按照就餐程序完成點(diǎn)餐與服務(wù)等環(huán)節。最后回到自己組內，針對就餐的情況進(jìn)行評價(jià)。如此便能夠提高學(xué)生的表達能力，教師還能夠在此過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的不足，由此開(kāi)展具有針對性的聯(lián)系。綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)以致用是最關(guān)鍵的。學(xué)生口語(yǔ)能力的提升也不是短期內能夠完成的，因此在教學(xué)中，師生需要相互配合，共同努力。教師應為學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)境，耐心地指導學(xué)生，通過(guò)自我積累提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
作者：唐娟 單位：江蘇省泰州市高新區康和實(shí)驗中學(xué)
初中英語(yǔ)論文6
一、選擇合適的合作時(shí)機
要進(jìn)行新課改熱潮下的初中英語(yǔ)合作教學(xué)就應該選擇合適的合作時(shí)機。選擇合適的合作時(shí)機就是指老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)時(shí)，選擇一個(gè)可以進(jìn)行小組合作學(xué)習的機會(huì )，不能任何時(shí)候都進(jìn)行小組合作學(xué)習。在整個(gè)一堂英語(yǔ)課的教學(xué)活動(dòng)當中，不是任何時(shí)候都可以進(jìn)行小組合作探討學(xué)習，教師要利用好最佳的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣才能使初中英語(yǔ)的小組合作教學(xué)效果得到增強。例如，我們學(xué)校的老師在教學(xué)內容、討論方法上都會(huì )選擇合適的時(shí)機，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這樣就會(huì )使教學(xué)效果事半功倍，讓學(xué)生感覺(jué)到自己才是整個(gè)英語(yǔ)課堂的駕馭者。這樣不僅能夠培養學(xué)生的'合作意義和團結合作能力，還增強了初中英語(yǔ)教學(xué)效果，提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。所以，選擇合適的合作時(shí)機也是新課程改革熱潮下初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)的技巧之一。
二、采用科學(xué)的評價(jià)方法
新課改熱潮下的初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)技巧，除了要進(jìn)行合理的分組以及選擇合適的合作時(shí)機之外，還需要采用科學(xué)的評級方法。采用科學(xué)的評價(jià)方法能夠提升初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)的效果。同時(shí)，采用科學(xué)的、多樣化的評價(jià)方法，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和引發(fā)學(xué)生學(xué)習初中英語(yǔ)的興趣。我們都知道，教師的評價(jià)是對學(xué)生最好的鼓勵，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。例如我校在進(jìn)行評選的時(shí)候，特別注意評選的方式，實(shí)行學(xué)習小組評價(jià)、激勵的機制。其評價(jià)遵循的原則是小組是一個(gè)集體，考核時(shí)考核整個(gè)小組，注意整體考察，并且以激勵為主。評價(jià)的內容包括四個(gè)方面：預習環(huán)節、課堂展示、檢測反饋、拓展延伸，每周都要進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還要與小組激勵機制相結合，提高學(xué)生的團隊合作意識和學(xué)習效率。新課改熱潮下的初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)這種模式，不僅適應了時(shí)代發(fā)展的要求，而且提高了初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習初中英語(yǔ)的積極性，從而提高了學(xué)生團隊合作能力，是符合時(shí)代發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。但是在實(shí)施這種新型的教學(xué)模式的時(shí)候，還應該講究一定的技巧，文章從三個(gè)方面來(lái)闡述新課改熱潮下初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習技巧，對初中英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)一定的積極的意義。
初中英語(yǔ)論文7
一、現階段初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的主要問(wèn)題
很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的講授時(shí)，唯一的參照資料就是所用的英語(yǔ)教材，教師會(huì )按照教材的基本內容來(lái)進(jìn)行授課，一步一步嚴格的按照要求進(jìn)行，很少有教師會(huì )對教材的基本知識進(jìn)行變通。更有甚者，很多教師為了完成基本的教材規定的目標，會(huì )在倉促的時(shí)間內將教材內容講完，而不會(huì )顧忌學(xué)生有沒(méi)有真正的掌握這些知識。這種教學(xué)方式對于學(xué)生語(yǔ)法知識的掌握和學(xué)習成績(jì)的提高是非常不利的。教師必須要在參透教材的基礎上，做到活學(xué)活用，能夠將教材中固定的知識，在深入理解的基礎上傳授給學(xué)生，這樣就能夠做到教學(xué)相長(cháng)，更滲透的理解教材知識。
二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略
1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
興趣是學(xué)習的主要動(dòng)力，只有激起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能很好的讓學(xué)生投入到教學(xué)之中。為了提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教師可以通過(guò)創(chuàng )設情境的方式，讓學(xué)生很好的投入到教學(xué)情境中去；亦或者是通過(guò)鼓勵、激勵的政策，讓學(xué)生為了一定的目標進(jìn)行奮斗。這樣的教學(xué)方式都可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習興趣[3]。比如說(shuō)在學(xué)習“must”、“could”、“might”等表示猜測的語(yǔ)法用法時(shí)，教師可以通過(guò)舉例子的方式，教師展現一張動(dòng)物的圖片，但是卻遮住了它身體的大部分，只露出了小腿，那么教師就讓學(xué)生進(jìn)行猜測，這是什么動(dòng)物？學(xué)生或者會(huì )說(shuō)：Maybeitisalion？或者會(huì )說(shuō)：Itmustatiger.教師就可以根據學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行解答，用maybe、must都表示了什么樣的具體情況，這樣學(xué)生就可以很好的理解這些語(yǔ)法的用法。
2.將語(yǔ)法知識與語(yǔ)言意義統一起來(lái)
在講授句子的語(yǔ)法時(shí)，要善于讓學(xué)生了解基本的句子意思，否則，一味的進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)，很難讓學(xué)生真正透徹的了解文章知識，這對于學(xué)生對語(yǔ)法的了解也是非常不利的。比如說(shuō)讓學(xué)生在幾個(gè)句子中來(lái)判斷’s的用法，是屬于is的縮寫(xiě)還是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有學(xué)生都能夠分清楚’s的用法屬于哪一類(lèi)，這樣教師就需要對學(xué)生掌握的語(yǔ)義來(lái)進(jìn)行充實(shí)，讓他們在懂得句子的基本含義的基礎上，更好的理解語(yǔ)法概念。
3.對學(xué)生進(jìn)行具體的語(yǔ)法學(xué)習指導
學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法知識時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現錯誤是一定的，但是他們所犯的錯誤的原因是不同的.，教師不應該采取一概而論的方式進(jìn)行指正，而是要對不同學(xué)生犯錯原因的不同進(jìn)行分別的教導，讓學(xué)生能夠很好的認識到自己的錯誤，這種因人而異的教學(xué)方式，對于提高學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力是非常必要的。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以深刻的了解到自己在語(yǔ)法掌握方面存在的不足，從而更好的提升自己。綜上所述，現階段的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，比如說(shuō)教師對學(xué)生在語(yǔ)法認知中的錯誤缺乏科學(xué)認識、語(yǔ)法教學(xué)重形式結構，與技能培養脫節、教師照搬教材，無(wú)法做到活學(xué)活用，這些都嚴重阻礙了語(yǔ)法教學(xué)的有效利用。必須要不斷的采取措施，以便更好的利用語(yǔ)法知識來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習水平和對英語(yǔ)的掌握能力。
作者：陸媛媛 單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗初級中學(xué)
初中英語(yǔ)論文8
英語(yǔ)是全世界使用國家最多的語(yǔ)言，有很多國家對于英語(yǔ)教學(xué)都相當地重視，但是相對來(lái)說(shuō)中國卻不是很重視，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教學(xué)。本文針對我國初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀，以及其中存在的部分問(wèn)題進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的分析，并對此提出了一些建議。
1.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現狀及重要性
在中國應試教育的影響下，中國的英語(yǔ)教學(xué)只是為了提高學(xué)生成績(jì)，而并沒(méi)有真正地重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，再加上大部分地區的英語(yǔ)考試都沒(méi)有聽(tīng)力的部分，導致教師和學(xué)生都不重視學(xué)生聽(tīng)力的培養，更別說(shuō)是口語(yǔ)能力了，以致于大部分學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語(yǔ)”，讀課文都是問(wèn)題，更別說(shuō)是與人溝通交流了。對于中國的初中對于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不重視的現狀，對很多母語(yǔ)不是英語(yǔ)的國家的孩子來(lái)說(shuō)，他們從小就學(xué)習英語(yǔ)，而且能夠很好地與人溝通交流，因此英語(yǔ)能力要比中國的孩子強很多，中國的孩子自然而然就會(huì )有一定程度的落后了，長(cháng)此以往，差距將會(huì )變得越來(lái)越大。雖然現在初中的教學(xué)大綱對于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是要求很高，但是教師也應該對此加以重視。對中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是相當重要的，它的重要性主要表現在以下幾點(diǎn)：第一，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠一定程度上提升學(xué)生當前的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力；第二，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì )有很大的幫助，因為現在就有不少的大學(xué)生在抱怨初中沒(méi)有重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習，導致上了大學(xué)之后英語(yǔ)四、六級很難通過(guò)；最重要的一點(diǎn)是，英語(yǔ)在中國的普及程度還不是很高，有很多人在面對外國人時(shí)會(huì )不知所措，在初中加強英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)能夠有效的培養學(xué)生的溝通能力，從而一定程度上在外國友人面前樹(shù)立中國的大國形象。
2.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教師對于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不重視
由于教學(xué)大綱對于英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有明確的要求，加之初中教師對于學(xué)生的成績(jì)和升學(xué)率有很大的壓力，所以有很多的初中教師都只是一味地追求成績(jì)的提升和升學(xué)率，在英語(yǔ)課上只是講授應對考試的技巧，卻不重視對英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，甚至上一節課都說(shuō)不了幾句英語(yǔ)，全程都在用漢語(yǔ)與學(xué)生交流，這樣的結果當然是學(xué)生的口語(yǔ)能力越來(lái)越差。
2.2學(xué)生不重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習
學(xué)生對于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的不重視也是一個(gè)很大的原因，雖然現在有很多家長(cháng)都很重視對孩子英語(yǔ)的培養，但是也只是將英語(yǔ)當作一個(gè)科目，而不是一種語(yǔ)言，以至于忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的培養，而且學(xué)生還比較小，不太懂得其中的利弊。教師和家長(cháng)都不重視英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生自然而然也就不會(huì )認真地學(xué)習了，結果當然也就是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下了。
2.3其他條件的影響
當然，也有不少學(xué)校是重視對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養的，但是可能會(huì )由于學(xué)校的師資力量有限，或者是學(xué)校的基本設施不夠完善，導致教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)計劃不能很好地進(jìn)行下去，學(xué)生自然也不會(huì )學(xué)到知識。
3.對口語(yǔ)教學(xué)的應對措施
3.1教師改變教學(xué)方法
教師重視成績(jì)和升學(xué)率固然是好的.，但是也應該重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，教給學(xué)生一些比應對考試更加有用的東西。對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師首先要做的也是最重要的一點(diǎn)就是轉變當前的思維，改變傳統的教學(xué)方式，加強與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，而不是一個(gè)人授課，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，當然這就要求教師在上課時(shí)要多說(shuō)英語(yǔ)了。
3.2改善家長(cháng)的想法
家長(cháng)對于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習不重視，學(xué)校應該在這方面采取措施，例如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，給家長(cháng)講清楚學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，從而轉變家長(cháng)的思維，讓家長(cháng)能夠對學(xué)生的學(xué)習起到一定的促進(jìn)作用。
3.3學(xué)校加強重視程度
相對于以上的措施最重要的是加強學(xué)校自身對于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，有不少學(xué)校的師資力量相對薄弱，有些英語(yǔ)教師的能力相對不足，難以完成英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，這就要求學(xué)校對于這些教師進(jìn)行培訓，以提高他們的教學(xué)能力，或者聘用一些年輕的優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。在基礎設施方面，學(xué)校也應該做一些改進(jìn)措施，例如，修建一些語(yǔ)音教室，便于學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)。此外，有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生口語(yǔ)能力。
4.小結
到目前為止，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，對于學(xué)校的不重視的現狀需要盡快解決，對于文中提到的在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，雖然提出了一些解決措施，但是仍有一些不足之處，希望能夠及時(shí)指出并批評指正。參考文獻隋玲.淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)策略和反思[J].中國校外教育,20xx(35).
作者：王西美 單位：山東省章丘市文祖鎮文祖中學(xué)
初中英語(yǔ)論文9
1.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現狀
當教師辛辛苦苦批改完學(xué)生的作文并發(fā)放給學(xué)生后，有時(shí)候會(huì )出現這種情況，學(xué)生或者將作文置于一旁不再重新觀(guān)看，或者僅僅改正一下教師標注出來(lái)的錯誤。導致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教師的評價(jià)方式過(guò)于單一，一般來(lái)說(shuō)就是學(xué)生將作業(yè)交給教師，教師根據學(xué)生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學(xué)生，之間兩者很少或者沒(méi)有交流和溝通。這種評價(jià)方式導致師生之間缺乏基本的交流，學(xué)生在長(cháng)期單一的評價(jià)下逐漸失去對評價(jià)的重視程度，同時(shí)也失去了作為學(xué)習的主體意識，很難再取得應有的進(jìn)步。
2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重難點(diǎn)及措施
2.1學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習態(tài)度的教學(xué)
相對于口語(yǔ)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作性質(zhì)更偏向于目的性較強的社會(huì )行為，它是進(jìn)行書(shū)面交流的基礎。但是英語(yǔ)寫(xiě)作比口語(yǔ)英語(yǔ)更加正式，它的詞語(yǔ)必須是書(shū)面化的，它的句子必須遵循一定的語(yǔ)法原則。對于初中生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基礎知識的薄弱，在面對英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，他們往往會(huì )感到無(wú)所適從，不知道從哪里入手開(kāi)始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識應用于語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě)。因此在進(jìn)行實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)句教學(xué)之前，教師要對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行引導，要使他們明白英語(yǔ)學(xué)習的重要性，要幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習的信心，這樣在遇到困難時(shí)就不會(huì )輕易退縮了。
2.2審題和確定寫(xiě)作中心方面的教學(xué)
教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往會(huì )依照考試的格式向學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，包括寫(xiě)作的目的、內容和單詞數量。學(xué)生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫(xiě)作時(shí)偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點(diǎn)并重點(diǎn)在文章中體現出來(lái)。雖然對于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點(diǎn)，這樣會(huì )顯得文章重點(diǎn)不突出。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要訓練學(xué)生審題的能力，教師可以先給學(xué)生一個(gè)作文題目，然后引導學(xué)生向大致方向思考并以提問(wèn)的形式詢(xún)問(wèn)學(xué)生的完整構思，最后根據學(xué)生反饋回來(lái)的情況對每一種構思進(jìn)行講解，幫助學(xué)生補充和改正其中不恰當的地方。
2.3寫(xiě)作詞匯量方面的教學(xué)
詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候在寫(xiě)作時(shí)能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個(gè)單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡(luò )不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點(diǎn)是要遵循一定的教學(xué)規律，這樣學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得詞匯學(xué)習比較混亂。教師可以圍繞課本的`內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會(huì )有它的核心內容，像購物、運動(dòng)和食物等等，相應的課文中的重點(diǎn)詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語(yǔ)，擴充學(xué)生的詞匯量。此外，英語(yǔ)單詞的構成往往有一定的規律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據這些規律來(lái)擴充詞匯，這樣也有利于學(xué)生的記憶。
3.結語(yǔ)
初中英語(yǔ)寫(xiě)作能夠比較全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，包括詞匯、語(yǔ)法這種基礎知識水平，也包括語(yǔ)句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定符合學(xué)生發(fā)展規律的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和幫助其梳理自信心，重點(diǎn)培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣才能夠保證初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。
初中英語(yǔ)論文10
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)國內教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學(xué)理念不斷被提出和引入，其中英語(yǔ)自進(jìn)入國內教育領(lǐng)域，并成為教學(xué)的核心科目以來(lái)，一直是人們所重視的部分，相應的英語(yǔ)教學(xué)方式方法也更加多元多樣。初中英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)重在針對學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)分析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)探析更加有效的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語(yǔ)音教學(xué)；教育教學(xué)
英語(yǔ)作為一門(mén)與漢語(yǔ)差異較大的學(xué)科，其語(yǔ)音教學(xué)一直存在著(zhù)各種問(wèn)題，包括：學(xué)生學(xué)習積極性問(wèn)題、教學(xué)效果兩極分化、學(xué)生口語(yǔ)能力不高等。初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通，但很多初中學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀、書(shū)寫(xiě)方面較強，英語(yǔ)口語(yǔ)、交流能力則較弱，因此現在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)則要從根本問(wèn)題入手，讓教學(xué)真正滿(mǎn)足學(xué)生對英語(yǔ)的需求。
一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題分析
從以前到現在，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題大致可分為兩方面：教師與學(xué)生的問(wèn)題。教師的問(wèn)題是英語(yǔ)教師自身的綜合教學(xué)能力存在的問(wèn)題，包括：教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和教育能力。部分初中英語(yǔ)教師只把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)當做一種他國語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)音中所包含的思想、文化特征，沒(méi)有針對初中學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)方面的需求和興趣，因此多數學(xué)生沒(méi)有從心里接受英語(yǔ)，排斥這個(gè)與自己母語(yǔ)差別較大的語(yǔ)種。雖然很多初中學(xué)校在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中加入了很多新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性，如：現代信息技術(shù)的應用，但在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師仍然主要采用重復性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，可以說(shuō)是換湯不換藥，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍然是以教師為主導的傳輸性教學(xué)。學(xué)生的問(wèn)題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面大致可分為三種類(lèi)型。一為積極型。這種類(lèi)型的學(xué)生對于英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)是積極的，對教學(xué)內容的接受較好，與教師的互動(dòng)也較多，但這一類(lèi)的學(xué)生很少。二為努力型，這類(lèi)學(xué)生因為英語(yǔ)水平和以前受教育情況的`差別，對英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的接受度和口語(yǔ)能力也各不相同，他們在努力地學(xué)習，但因為心里存在一定的排斥感，因此學(xué)習心態(tài)較被動(dòng)，直接影響了教學(xué)效果。三為消極型，這種類(lèi)型學(xué)生不會(huì )用多余的時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)，而且因為長(cháng)久地對英語(yǔ)教學(xué)抱有消極態(tài)度，導致與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的距離越來(lái)越大，最后很容易徹底放棄學(xué)習。即使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應用了電子化設備，豐富了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內容和方式，但也很難激起這部分學(xué)生的學(xué)習欲望。同時(shí)這種消極型的學(xué)生還會(huì )被電子設備所吸引，而把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)排除在外。這也是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中學(xué)生學(xué)習效果兩極分化的根本原因之一。
二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效方式
�。ㄒ唬╇娮釉O備的應用方式
在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中往往存在一個(gè)誤區，部分英語(yǔ)教師在應用電子設備時(shí)，只是把它當做另一種教學(xué)載體，也就是說(shuō)只是把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O備，并沒(méi)有真正意義上把電子設備融入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，電子設備在教學(xué)中的優(yōu)勢沒(méi)有被合理應用。作為現代化的電子教學(xué)設備，其具有高效率和容量大的特點(diǎn)。如：廣播或其他電子播放設備，既可以存儲大量而多樣的英語(yǔ)發(fā)音內容，也可進(jìn)行重復循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設備，其中的圖像和視覺(jué)效果也可增加英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的靈活性，有效避免死記硬背書(shū)本語(yǔ)句的復制性的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習方式。因此，在應用電子設備加強初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果的過(guò)程中，應把其優(yōu)勢和特點(diǎn)放在核心位置，而英語(yǔ)知識則要作為語(yǔ)音教學(xué)的基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)方式的設定
初中英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，如果教學(xué)方式不針對現代初中學(xué)生的需求進(jìn)行調整、改變，學(xué)生的興趣和教學(xué)效率則得不到改善。很多初中學(xué)生很喜歡英文歌曲和英文類(lèi)影視，但對英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)卻很反感，這就是教學(xué)方式選擇不當的結果。針對這方面，教學(xué)內容首先要考慮到初中學(xué)生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，或是節選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內容為主的英文影視劇。對于英語(yǔ)口語(yǔ)交流來(lái)說(shuō)，除了基本的詞句和語(yǔ)法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語(yǔ)言、情感表達等。通過(guò)多媒體設備播放的視頻內容，學(xué)生還可以學(xué)習和了解到英語(yǔ)知識中的其他元素，同時(shí)肢體上的語(yǔ)言和情感的共鳴也可以間接提高語(yǔ)音教學(xué)的效果。
�。ㄈ┙處熅C合教學(xué)能力的培養
對于現代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要求英語(yǔ)教師具備一定的英文專(zhuān)業(yè)能力，還有全面的教育能力和現代化技術(shù)的應用能力。全面的教育能力是指教師與學(xué)生的互動(dòng)、溝通能力，人性化的教學(xué)能力，分析與評價(jià)能力等�，F代化技術(shù)的應用能力是指英語(yǔ)教師對現代信息技術(shù)的操作能力和與教學(xué)合理融合的能力。針對這方面，校方應針對所有英語(yǔ)教師進(jìn)行有針對性的培訓，避免盲目全面培訓，從而浪費教師時(shí)間，同時(shí)也降低了培訓效率，培訓的內容應分為多個(gè)方面：一為針對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識培訓，二為與學(xué)生的溝通和互動(dòng)的培訓內容，三為電教設備的操作和運用方面的培訓內容。同時(shí)，在校內定期開(kāi)展研討會(huì )，各英語(yǔ)教師可交流彼此的培訓感想和教學(xué)經(jīng)驗。
三、結語(yǔ)
英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)直接影響了初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而口語(yǔ)能力是英語(yǔ)最為重要的實(shí)際應用部分，因此語(yǔ)音教學(xué)應以學(xué)生的需求為核心，保證教學(xué)內容多元、多樣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習英語(yǔ)，從根本上提高教學(xué)效果。
參考文獻：
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作者：李瑤青 單位：江西省鄱陽(yáng)縣饒豐鎮中心學(xué)校
初中英語(yǔ)論文11
一、如何進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量
�。ㄒ唬┯糜⒄Z(yǔ)講課，培養學(xué)生聽(tīng)的習慣
要進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，老師首先就應該用英語(yǔ)講課，開(kāi)展英語(yǔ)對話(huà)活動(dòng)，培養學(xué)生聽(tīng)的習慣。老師在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中利用英語(yǔ)講課，有利于提高學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生模仿老師的發(fā)音，同時(shí)，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習，聽(tīng)課文的錄音，這樣就會(huì )在逐步的練習過(guò)程當中讓學(xué)生培養成仔細聽(tīng)的習慣。除此之外，老師還可以組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)朗讀、會(huì )話(huà)表演等活動(dòng)，在學(xué)習完一段課堂對話(huà)的時(shí)候，老師就應該讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行模仿對話(huà)。例如，八年級英語(yǔ)外研版教材的每一個(gè)模塊的Unit1都是聽(tīng)說(shuō)課，在學(xué)習完Unit1的時(shí)候，我一般會(huì )設計一個(gè)比較短的對話(huà)練習，挑選兩個(gè)學(xué)生在講臺上練習對話(huà)，并且要做到情境再現。這樣，學(xué)生在練習對話(huà)的過(guò)程中不知不覺(jué)地就鍛煉了自己的口語(yǔ)，而且最重要的是提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平。
�。ǘ┎捎渺`活多變的形式，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性
要進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，老師還應該采用靈活多變的形式，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，總是會(huì )出現剛聽(tīng)了就會(huì )忘記的情況，或者是出現能夠聽(tīng)懂，但是記不住的'情況發(fā)生，所以，這就需要老師在英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程當中采用靈活多變的形式，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，甚至可以引進(jìn)競爭機制，培養學(xué)生聽(tīng)的興趣。例如，我在課堂教學(xué)過(guò)程當中，一般采用小組合作比賽的形式，來(lái)調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣。在平常課堂訓練的時(shí)候，對于一些比較難聽(tīng)懂的英語(yǔ)句子，我就會(huì )讓學(xué)生反復聽(tīng)，并且還要讓學(xué)生復述自己所聽(tīng)到的內容，這樣學(xué)生就會(huì )努力地聽(tīng)懂材料中的一些關(guān)鍵詞或者是主人公的口吻來(lái)競爭性地回答老師所提出的問(wèn)題，如此一來(lái)就可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)的主動(dòng)性和積極性了。
�。ㄈ┘訌娂寄苡柧�，提高聽(tīng)課效果
要進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，除了用英語(yǔ)講課，培養學(xué)生聽(tīng)的習慣和采用靈活多變的形式，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性之外，還應該加強技能訓練，提高聽(tīng)課效果。初中英語(yǔ)老師在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程當中，不僅要訓練學(xué)生如何聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，還應該加強學(xué)生心理素質(zhì)，做題技巧，聽(tīng)力技巧方面的指導，從而來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)課的效率。例如，在英語(yǔ)考試之前我經(jīng)常會(huì )給學(xué)生講解一些關(guān)于聽(tīng)力技巧方面的知識，首先要仔細閱讀conversation中的選項的內容，還有題目的要求，盡量在讀懂和獲取對話(huà)主要信息的基礎上再進(jìn)行聽(tīng)，而且還可以選用一些排除法的技巧，這個(gè)技能我在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中就會(huì )經(jīng)常訓練。所以，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中加強聽(tīng)力技能訓練，這對提高學(xué)生聽(tīng)的效率有很大的幫助。
二、結束語(yǔ)
當今世界的全球化趨勢越來(lái)越明顯，我們國家與世界的交流也顯得越來(lái)越密切，在這種大環(huán)境的要求之下，學(xué)習英語(yǔ)是相當重要的，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的要求。在初中英語(yǔ)學(xué)習的四個(gè)環(huán)節當中，聽(tīng)力作為學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)基礎性的環(huán)節，在教學(xué)中的地位顯得越來(lái)越突出。但是傳統的初中英語(yǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的需要了，這就需要我們的初中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程當中做出相應的改變。文章不僅分析了目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的兩方面的問(wèn)題，而且還從學(xué)生聽(tīng)力的實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，不僅對當前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著(zhù)極其深刻的現實(shí)意義，而且為以后初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了一定的參考價(jià)值。
初中英語(yǔ)論文12
�。壅�目前我國初中學(xué)生的整體口語(yǔ)水平低下，多數學(xué)生很難開(kāi)口說(shuō)一句完整的英語(yǔ)，更無(wú)法流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。此時(shí)如何促使學(xué)生積極主動(dòng)地說(shuō)英語(yǔ)，是初中教師一直在探究的問(wèn)題。英文歌曲朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛(ài)，能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。坳P(guān)鍵詞］初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)歌曲
傳統的英語(yǔ)教育使多數學(xué)生停留在“怯于說(shuō)”的層面，在英語(yǔ)課堂上練習口語(yǔ)的積極性不高，且多數學(xué)生還存在語(yǔ)法知識欠缺以及語(yǔ)音錯誤等情況，很容易導致口語(yǔ)不標準的問(wèn)題，在此種環(huán)境下，學(xué)生更害怕說(shuō)。在素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)應當注重培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，改變傳統的教學(xué)形式，借助新課改對初中英語(yǔ)教學(xué)的改革，加強口語(yǔ)教學(xué)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。
一、在課堂中運用英文歌曲調節氣氛
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以按照教學(xué)內容與學(xué)生的英語(yǔ)基礎，讓學(xué)生在課堂上唱英語(yǔ)歌曲，或者為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲。唱英語(yǔ)歌能夠使學(xué)生集中注意力，同時(shí)消除疲憊的心理，提升學(xué)習效率。在課堂上，教師可借助英語(yǔ)歌曲來(lái)吸引學(xué)生的注意力及使學(xué)生熟悉單詞與句型。如跟唱“ＩｃａｎｓａｙｍｙＡＢＣ”這首啟蒙歌曲，可以讓學(xué)生先熟悉２６個(gè)英文字母，接著(zhù)可教唱“Ｔｗｅｌｖｅｍｏｎｔｈｓ”以及“Ｔｈｅｄａｙｓｏｆｔｈｅｗｅｅｋ”帶領(lǐng)學(xué)生記憶月份與星期等單詞。在學(xué)習與人體部位相關(guān)的課文后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“Ａｄｏｌｌｏｆｃｌａｙ”與“Ｉｆｙｏｕａｒｅｈａｐｐｙ”。在講解現在進(jìn)行時(shí)的過(guò)程中，可領(lǐng)唱“Ａｒｅｙｏｕｓｌｅｅｐｉｎｇ，ＢｒｏｔｈｅｒＪｏｈｎ？”還有其他一些歌曲，如“Ｗｈａｔ’ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？”“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？”“ＷｈｅｒｅｉｓＭｉｃｋｅｙＭｏｕｓｅ？”等，這些歌曲與教材內容都有一定的關(guān)聯(lián)性。幾乎每首英文歌曲都包含單詞、短語(yǔ)與句型，在課堂上穿插英語(yǔ)歌曲，既能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識，一舉多得。
二、借助英文歌曲，幫助學(xué)生糾正發(fā)音
英語(yǔ)是非常重要的交際工具，想要進(jìn)行交流，前提是發(fā)音必須準確，只有正確的發(fā)音，才能夠讓大家聽(tīng)明白。在我國，學(xué)習英語(yǔ)最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)有良好的用語(yǔ)環(huán)境，缺乏交際場(chǎng)所，學(xué)生無(wú)法得到最直接的交際體驗。初中生的英語(yǔ)發(fā)音一般都不純正，因此語(yǔ)音教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。將英文歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，克服發(fā)音障礙，學(xué)生可在練唱的過(guò)程中練習發(fā)音。教師需選擇一些發(fā)音純正、曲調婉轉的歌曲，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模仿，這對于糾正學(xué)生的發(fā)音來(lái)說(shuō)非常有益。例如多數學(xué)生在發(fā)單詞ｄｏｗｎ［ｄａｕｎ］的音時(shí)，就會(huì )將其讀成漢語(yǔ)的“ｄａｎｇ當”，將ｔｏｗｎ［ｔａｕｎ］讀成“ｔａｎｇ湯”的發(fā)音。多數教師反復糾正，但是學(xué)生仍然發(fā)錯音。在英語(yǔ)課堂上，單純地講解讀音，糾正學(xué)生的嘴型，學(xué)生很容易感到疲倦，且無(wú)法順利地掌握發(fā)音技巧。其實(shí)想要糾正發(fā)音，最佳的形式還是模仿，在群體中聽(tīng)說(shuō)就可形成自己的發(fā)音風(fēng)格。這要求學(xué)生聽(tīng)更多規范的發(fā)音，模仿朗讀。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生演唱“ＵｐｔｏｗｎＧｉｒｌ”，讓學(xué)生跟著(zhù)旋律與歌詞反復練習，逐漸找到發(fā)音的感覺(jué)，不斷矯正自己的發(fā)音，掌握［ｔａｕｎ］的發(fā)音技巧。英語(yǔ)的學(xué)習從來(lái)都是聽(tīng)說(shuō)的結合體，只有將兩者相結合，才能夠真正培養學(xué)生的交際能力。
三、跟唱與模仿，培養學(xué)生的語(yǔ)感
k英語(yǔ)的實(shí)踐性較強，需要學(xué)生反復練習，教學(xué)實(shí)踐表明，運用英語(yǔ)歌曲能夠培養學(xué)生的'語(yǔ)感。例如ＯｎｅＤａｙＷｈｅｎＷｅＷｅｒｅＹｏｕｎｇ是音樂(lè )片《翠提春曉》的主題曲，旋律優(yōu)美，發(fā)音純正，且歌曲中突出了／ｅｉ／、／ｏｕ／、／ａｉ／這幾個(gè)雙元音。如“Ｏｎｅｄａｙｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇ，ＯｎｅｗｏｎｄｅｒｆｕｌｍｏｒｎｉｎｇｉｎＭａｙ，Ｙｏｕｔｏｌｄｍｅ，ｙｏｕｌｏｖｅｍｅ，Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．Ｗｈｅｎｗｅｗｅｒｅｙｏｕｎｇｏｎｅｄａｙ．”在教唱的過(guò)程中，教師可先將這些歌詞通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生朗讀，隨后帶領(lǐng)學(xué)生仔細聆聽(tīng)并跟著(zhù)模仿。跟唱幾遍后，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生有無(wú)發(fā)現歌曲的規律，提醒學(xué)生注意雙元音，如此便可使學(xué)生熟練地掌握雙元音的正確發(fā)音。綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應當結合教材內容，分析英語(yǔ)教學(xué)的現狀，思考在口語(yǔ)教學(xué)中融入英文歌曲的理論依據，在此基礎上選擇恰當的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂上，教師需要注意英文歌曲在語(yǔ)音練習以及語(yǔ)法強化等方面的作用，由此全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現教學(xué)目標。
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作者：祝麗娜 單位；江蘇靖江市城南新區中學(xué)
初中英語(yǔ)論文13
【內容摘要】隨著(zhù)英語(yǔ)口語(yǔ)人才需求的匱乏，我國對于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習要求不斷的提升。九年義務(wù)教育中更是對于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求。但是，受應試教育影響，不少教師將英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)仍然放在閱讀、寫(xiě)作技能的培養上，忽略了英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習，從而使得學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習停留在了表面現象，不能夠真正的運用。隨著(zhù)新課改的縱深發(fā)展，初中英語(yǔ)口語(yǔ)雖然得到了一定的改善，但是仍然不乏教學(xué)單一、內容枯燥等現象，導致學(xué)生很難對英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生積極主動(dòng)性，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。筆者基于這個(gè)角度，嘗試采用一定的教學(xué)手段，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；學(xué)生
在傳統的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將更多的精力放在了讀和寫(xiě)上，從而使得學(xué)生缺乏“說(shuō)”。我們知道，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習它的目的在于“說(shuō)”，是需要學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常的口語(yǔ)交流�！队⒄Z(yǔ)課程標準》明確提出：“基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)�！背踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)理想的教學(xué)目標是：學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面都能夠得到發(fā)展。作為教師應借助新課程改革的東風(fēng)，強化初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從根本培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。在此，筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)。
一、構建情景，刺激學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)
語(yǔ)言的表達離不開(kāi)語(yǔ)境，因而，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情景，需要圍繞一定的事件、人物等來(lái)進(jìn)行詞、短語(yǔ)的融合。對于初中生來(lái)說(shuō)學(xué)生更愿意接觸的是對話(huà)形式。即：有問(wèn)有答的話(huà)語(yǔ)情景。但是，在實(shí)際的生活中，學(xué)生大都是說(shuō)母語(yǔ)，很難有機會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，從而使得他們對于英語(yǔ)的學(xué)習僅僅停留在課堂，對于英語(yǔ)的認知也只是書(shū)面或者是簡(jiǎn)單的對話(huà)，久而久之就不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，只是成為一種習慣的去“背誦”英語(yǔ)。對此筆者在口語(yǔ)教學(xué)中，結合教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際情況，構建一定的語(yǔ)言情景，刺激學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，幫助學(xué)生真正的感知英語(yǔ)語(yǔ)言的具體形象，變被動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習為主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)。如：在學(xué)習“感嘆句”教學(xué)內容時(shí)，學(xué)生單純的背誦英語(yǔ)教材中的特定句子，更多的是沒(méi)有情感的去說(shuō)，失去了口語(yǔ)教學(xué)的意義。對此，筆者則打造了一個(gè)“無(wú)聲表演”情景，即：筆者用動(dòng)作模擬，刺激學(xué)生用英語(yǔ)表達。諸如：筆者不小心將頭碰到黑板，之后用手捂著(zhù)頭齜牙咧嘴的`，學(xué)生則馬上想到了Howharditis!；筆者到飯店點(diǎn)菜，上菜之后，筆者聞了一下，吃了一口，一副陶醉的表情，學(xué)生則馬上說(shuō)：Howdeliciousitis.等等，之后筆者讓學(xué)生相互配合，一個(gè)模仿一個(gè)猜，學(xué)生紛紛投入感情，認真的進(jìn)行口語(yǔ)練習。
二、壘實(shí)語(yǔ)音教學(xué)，鼓勵學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現，不少學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。主要原因是他們對于英語(yǔ)語(yǔ)音把握不準，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，總是擔心其他人會(huì )笑話(huà)。諸如：他們對于英語(yǔ)口語(yǔ)表達更多的是側重“唱腔”、或者是“背誦腔”，對于語(yǔ)音很是含糊，不少輔音發(fā)音過(guò)重，元音發(fā)音欠缺，表達出來(lái)語(yǔ)氣生硬等等。語(yǔ)音是口語(yǔ)表達的基礎，只有壘實(shí)語(yǔ)音學(xué)習，才能夠正確的表達英語(yǔ)。對此，筆者在教學(xué)中，結合學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取英文歌曲樂(lè )感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習，逐漸培養學(xué)生的英語(yǔ)預感，鼓勵學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，深度化的增強英語(yǔ)的輸入和輸出，確保學(xué)生正確的說(shuō)英語(yǔ)，借以從學(xué)生自我增強學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)，表達英語(yǔ)的自信心。如：筆者在教學(xué)中，借助英文歌曲OneDayWhenWeWereYoung強化學(xué)生對雙元音[ei]、[ou]、[ai]的練習，引導學(xué)生自己去唱這首歌；再如：運用歌曲JingleBells來(lái)讓學(xué)生真實(shí)的感受英語(yǔ)音的連續、弱讀、爆破等等，諸如：Whatfunitistorideinaonehorseopensleigh一句，在Whatfun唱的過(guò)程中是失去爆破的，在itis之間是需要連綴的，而對于a是需要弱化的等等。英文歌曲初中生比較喜歡，這樣運用英文歌曲來(lái)糾正或者強化學(xué)生的語(yǔ)音，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，能夠起到事半功倍的效果。
三、開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，強化學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)
英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的最終目的在于學(xué)生能夠靈活的運用。這樣一來(lái)教學(xué)就必不可少的需要開(kāi)展一些英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐出真知。只有讓學(xué)生實(shí)踐運用英語(yǔ)，才能夠真正意義上的讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的真諦。同時(shí)，在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠全體參與進(jìn)來(lái)，更多的以個(gè)體形式進(jìn)行展示，有利于學(xué)生個(gè)性化的張揚以及個(gè)體技能潛力的挖掘。鑒于此，筆者在教學(xué)中開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而來(lái)強化學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。如：筆者定期的開(kāi)展Englishcorner，Englishsalon，Englishspeechcontest，storyconference，debatecontest，Englishevening等活動(dòng)。并合理的運用英語(yǔ)課前10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由運用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際，可以是上臺演講，也可以是學(xué)生之間的英語(yǔ)對話(huà)等等。給予學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的平臺，讓學(xué)生感受真正的英語(yǔ)語(yǔ)境，并在這其中提升自我的英語(yǔ)口語(yǔ)運用能力�？傊�，初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要學(xué)生有著(zhù)一定的毅力和習慣。我們作為教師應結合學(xué)生的實(shí)際情況，以生為主，采取多元化的教學(xué)手段，不斷的強化學(xué)生的口語(yǔ)練習，促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面有效發(fā)展。
【參考文獻】
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作者：張帆 單位：江西省寧都縣賴(lài)村中學(xué)
初中英語(yǔ)論文14
摘要：口語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但從課堂調查研究得知，當前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視知識傳授，多數教師忽略口語(yǔ)教學(xué)，導致學(xué)生口語(yǔ)交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語(yǔ)教師應及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生創(chuàng )設和其心理特點(diǎn)和學(xué)習規律相符的教學(xué)情境，促使學(xué)生提高口語(yǔ)學(xué)習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語(yǔ)言、直觀(guān)教具等方面分析情境在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應用措施，望給英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；情境；應用
隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)成為體現素質(zhì)教育目標的要求之一。但不可否認，口語(yǔ)也是初中英語(yǔ)教學(xué)中最困難和最薄弱的環(huán)節，多半原因和沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有關(guān)。情境教學(xué)即教師在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生學(xué)習規律和心理特點(diǎn)創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀(guān)形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語(yǔ)交際能力，對綜合素養發(fā)展有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
一、借助電教媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣
初中階段學(xué)生還處于形象思維階段，教師可在教學(xué)中圍繞教材內容和教學(xué)目標創(chuàng )設情境，讓學(xué)生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語(yǔ)對象也變成貼近現實(shí)生活的人物對話(huà)，學(xué)生對口語(yǔ)學(xué)習會(huì )更投入。例如某初中英語(yǔ)教師在講解“whatagood.kindgirl”一課時(shí)，就直接運用課前制作的虛擬動(dòng)畫(huà)課件，之后以動(dòng)圖方式給學(xué)生呈現課文中的每幅插畫(huà)，同時(shí)配上優(yōu)美的背景音樂(lè )，一下子吸引學(xué)生注意力，也引起學(xué)生在情感方面的共鳴。之后英語(yǔ)教師直接讓學(xué)生猜測新學(xué)詞匯的含義，并設置相關(guān)疑問(wèn)串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學(xué)生復述課文，為了加深學(xué)生印象，還可讓學(xué)生扮演husband、woman等角色，在課堂上開(kāi)展口語(yǔ)對話(huà)表演。良好的口語(yǔ)能力都是在不斷訓練中形成的。如果初中英語(yǔ)教師仍采用傳統的講授或聽(tīng)錄音方式，不僅不會(huì )提高口語(yǔ)教學(xué)效果，學(xué)生也沒(méi)有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現語(yǔ)境，通過(guò)新鮮的動(dòng)畫(huà)刺激學(xué)生記憶思維。例如某英語(yǔ)教師在講解某章節相關(guān)英語(yǔ)句型時(shí)，就播放了一段提前錄制好的《英語(yǔ)新天地》節目視頻，起伏的語(yǔ)調和適當的語(yǔ)速讓學(xué)生心情愉悅，自主地開(kāi)始模仿視頻中的英語(yǔ)發(fā)音，有效拓展創(chuàng )新思維。
二、借助肢體語(yǔ)言創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言目標
所謂肢體語(yǔ)言即運用身體實(shí)現非語(yǔ)言交流，借助身體動(dòng)作和面部表情傳達思想感情。初中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來(lái)對學(xué)生直觀(guān)形象思維進(jìn)行引導，必然會(huì )提高學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等各個(gè)方面語(yǔ)言能力。具有教學(xué)經(jīng)驗的英語(yǔ)教師就應善于通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言行為開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。相關(guān)調查研究結果顯示，根據英語(yǔ)教學(xué)目標和教材內容創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，能充分調動(dòng)學(xué)生五官和思想感情，使其全身心投入英語(yǔ)學(xué)習中并掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)。英語(yǔ)教師就可根據學(xué)生學(xué)習規律和心理特點(diǎn)采取較為夸張的手勢動(dòng)作、面部表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言目標。例如某教師在講解感嘆句時(shí)，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會(huì )產(chǎn)生痛感，之后皺著(zhù)眉頭說(shuō)“Whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說(shuō)“Howsoftitis！Whatasoftcake”，等學(xué)生了解感嘆句句式后還可借助肢體語(yǔ)言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學(xué)生運用感嘆句上述肢體情境進(jìn)行敘述，在此過(guò)程中引導學(xué)生一邊表演一邊說(shuō)出感嘆句。除此之外，教師還可根據現實(shí)生活中發(fā)生的事情編寫(xiě)小短劇，目的讓學(xué)生在貼近現實(shí)生活的'情境中掌握口語(yǔ)，也能激發(fā)學(xué)習興趣。
三、借助直觀(guān)教具創(chuàng )設情境，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習效率
實(shí)物教具是教學(xué)中普遍運用的方式，有著(zhù)趣味性、真實(shí)性和直觀(guān)性特點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師在情境教學(xué)中借助實(shí)物教具將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識變得直觀(guān)具體化。主要是因為教具和學(xué)生現實(shí)生活有著(zhù)緊密聯(lián)系，看到實(shí)物會(huì )有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語(yǔ)教師在講解shorterthan/taller英語(yǔ)句型時(shí)，就讓學(xué)生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時(shí)問(wèn)學(xué)生:“whoishe？”，學(xué)生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld�！�，之后再問(wèn)：“Whoknowshisheight？”學(xué)生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結合班級同學(xué)身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語(yǔ)的方法體現了直接思維和形象思維的結合，能促使學(xué)生更快理解知識，提高學(xué)習效率。
四、結語(yǔ)
總之，語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)復雜且系統的過(guò)程，教師要充分利用45分鐘課堂時(shí)間吸引學(xué)生注意力。有效的情境創(chuàng )設能促使學(xué)生樂(lè )于探究，善于合作，主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，這和新課程改革目標相符。初中英語(yǔ)教師可借助電教媒體、肢體語(yǔ)言、直觀(guān)教具等方式開(kāi)展情境學(xué)習，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言目標，提高口語(yǔ)學(xué)習效率。但在創(chuàng )設中也要注重不同學(xué)習水平學(xué)生之間的口語(yǔ)表達能力差異，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習熱情。
參考文獻：
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作者：何欣美 單位：江西省興國縣永豐中學(xué)
初中英語(yǔ)論文15
摘要：在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式較之以前發(fā)生了明顯變化，在新課程改革當中指出，初中英語(yǔ)課程應當重視培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的發(fā)展。長(cháng)期以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)當中，忽略了對英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，導致很多初中生雖然掌握了很多的英語(yǔ)知識，但是，卻無(wú)法很好地應用這門(mén)語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門(mén)應用性的語(yǔ)言，使用英語(yǔ)應當是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的所在。因此，本文將結合初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現狀，來(lái)進(jìn)一步提出初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；有效教學(xué)；策略
1、引言
從當前的現實(shí)情況來(lái)看，教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。而要達到這樣的目標就必須從日常的口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始。對于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就需要進(jìn)一步改善當前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。結合當前的現實(shí)情況來(lái)看，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程當中存在著(zhù)教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題，學(xué)生更多的是被動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)，從而導致了英語(yǔ)學(xué)習的效率極為低下。這種情況并沒(méi)有得到本質(zhì)上的改變，而且還存在著(zhù)一些費時(shí)低效的問(wèn)題。啞巴式的英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生不能夠很好地應用這門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)法實(shí)現。在新課程改革的背景下，要求學(xué)生能夠具備綜合素質(zhì)，實(shí)現學(xué)生全方位的發(fā)展，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應當納入日常英語(yǔ)教學(xué)內容當中，那么對于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究則十分必要。
2、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀
一直以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對于口語(yǔ)的教學(xué)重視程度不夠高，反而會(huì )更加重視一些考點(diǎn)和知識點(diǎn)，這就使得初中英語(yǔ)課堂更多的是老師講、學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生在練習英語(yǔ)的過(guò)程當中，也缺乏相應的語(yǔ)言環(huán)境。由此也就導致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)的詞匯以及語(yǔ)法，但是卻無(wú)法很好地使用英語(yǔ)。結合當前的現實(shí)情況來(lái)看，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中存在著(zhù)以下四個(gè)方面的問(wèn)題。
2.1教學(xué)目標不明確
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標并不是十分的明確，一般來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中會(huì )提出在哪一個(gè)年級，哪一個(gè)學(xué)期學(xué)生應當掌握多少詞匯，掌握多少語(yǔ)法結構，把握多少社交話(huà)題等等。而教師為了滿(mǎn)足這樣的教學(xué)任務(wù)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中，更加重視對于知識點(diǎn)、語(yǔ)法、句法結構的講解。學(xué)生對于這些知識點(diǎn)只是死記硬背。初中英語(yǔ)教學(xué)幾乎沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)教學(xué)目標，英語(yǔ)教學(xué)更多是為考試服務(wù)的。所以，初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)基本上處于一種無(wú)目標的狀態(tài)，在講解的過(guò)程當中，教師更多的是即興教學(xué)，由此也就導致了教學(xué)毫無(wú)收益。很多教師認為英語(yǔ)就是要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，齊頭并進(jìn)。所以在教學(xué)的過(guò)程當中，往往沒(méi)有重點(diǎn)部分可行，定位的錯誤也就直接導致了學(xué)生很難使用這種語(yǔ)言，也很難使用正確的語(yǔ)句來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。這也就致使了很多學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jì)相對比較好，但是卻無(wú)法正確地使用英語(yǔ)。導致這種情況出現的主要原因，就是由于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行明確的定位，知識目標以及能力目標相互混淆，而且十分籠統，由此也就導致了教學(xué)目標出現了很大程度的問(wèn)題，從而致使老師在教學(xué)的過(guò)程當中沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，教學(xué)更加低效，甚至是無(wú)效。
2.2教學(xué)內容脫離實(shí)際
從當前的教學(xué)現實(shí)情況來(lái)看，我國在基礎教育階段沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的統一的口語(yǔ)教材，學(xué)生的口語(yǔ)訓練更多的是在課堂當中來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)的過(guò)程當中也沒(méi)有能夠很好地將教材內容和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系在一起。只是單純的依附教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如在新課標英語(yǔ)當中，有一個(gè)單元是專(zhuān)門(mén)針對于迪斯尼公園的認識。而現實(shí)的情況卻是大部分的初中生是沒(méi)有去過(guò)迪士尼樂(lè )園的。而為了更好地引入這些話(huà)題，教師只能通過(guò)首先談?wù)摫镜氐墓珗@，或者談?wù)搶W(xué)生了解的一些童話(huà)故事，童話(huà)人物，用這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，不可否認的是，教材的設置在很大程度上，確實(shí)與我國初中生的實(shí)際生活是脫節的，而沒(méi)有真實(shí)的情感體驗。學(xué)生想要更多地去了解學(xué)習的內容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生才能夠有更加積極的情感體驗，這樣一來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習和應用才能夠深入到學(xué)生個(gè)人的心中。
2.3課堂秩序失調
從當前的現實(shí)情況來(lái)看，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中，教師往往會(huì )利用多媒體設備來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程當中教師會(huì )播放一些動(dòng)畫(huà)、音頻材料、圖片等等。這樣的一種教學(xué)方式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對于英語(yǔ)課程的興趣，很好地將學(xué)生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學(xué)生會(huì )過(guò)度于關(guān)注一些媒體材料而忽略了學(xué)習的機會(huì )，忽略了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，從而導致練習英語(yǔ)的機會(huì )稍縱即逝。而且，有的教師會(huì )過(guò)度地追求熱鬧的課堂氛圍，由此導致了課堂教學(xué)的內容比較空洞、學(xué)生學(xué)習的節奏過(guò)快，很大程度上也就導致了學(xué)生沒(méi)有很大的'思維空間。教師也想嘗試給學(xué)生更多的發(fā)言機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有口語(yǔ)訓練的機會(huì )。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)訓練的過(guò)程當中，往往是采取車(chē)輪戰的方法，讓學(xué)生依次回答問(wèn)題。但是，有一些英語(yǔ)基礎比較差的學(xué)生無(wú)法正確的表述自己的觀(guān)點(diǎn)，從而說(shuō)英語(yǔ)的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導致了整個(gè)課堂教學(xué)的秩序出現了明顯的失調，教學(xué)秩序的失調，也就促使口語(yǔ)教學(xué)的目標無(wú)法完成，學(xué)生無(wú)法在課堂當中進(jìn)行口語(yǔ)練習。而且，也會(huì )使得一些基礎較差的學(xué)生逐步喪失對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
2.4缺乏有效評價(jià)
結合當前的現實(shí)情況來(lái)看，我國的初中英語(yǔ)教學(xué)當中并沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)測試，由于每一個(gè)課時(shí)的時(shí)間相對比較短，而我國的初中教育更多的是采取大班教學(xué)，因此無(wú)法使得每一個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )。教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)組織演講、唱歌講故事等項目。所以為了提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師更多的是采用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對于學(xué)生的語(yǔ)調，音準都沒(méi)有很大程度的要求。有的是要求學(xué)生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對于學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習中所表現出來(lái)的自主學(xué)習意識以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習意識，都沒(méi)有進(jìn)行全方位的評價(jià)。所以，無(wú)論學(xué)生說(shuō)的好或者不好，教師雖然心里清楚，但是學(xué)生卻不知道如何改進(jìn)。從現實(shí)的角度來(lái)看，當前初中的英語(yǔ)教學(xué)更多的是為了滿(mǎn)足學(xué)生考試的需求。而在考試設置方面，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對于英語(yǔ)口語(yǔ)的考試。教師都會(huì )以分數作為判斷學(xué)生英語(yǔ)水平好壞的標準。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也就無(wú)法得到提高。因此，應當進(jìn)一步地重視培養初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)一步地激發(fā)初中生練習英語(yǔ)的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。
3、初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)策略
通過(guò)上文的分析可以發(fā)現，當前我國初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中，還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接制約了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。因此，就有必要針對這些問(wèn)題提出相應的有效教學(xué)策略，以進(jìn)一步的提升初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試從以下四個(gè)方面入手。
3.1突出教學(xué)目的
教學(xué)目標的設置是最為基礎的，明確教學(xué)目標是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最為首要的任務(wù)。在初中英語(yǔ)教育的過(guò)程當中，應該明確學(xué)生的口語(yǔ)在哪一個(gè)年級，哪一個(gè)學(xué)期應當達到怎樣的水準，從而進(jìn)一步地確定口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目標。要提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，需要教師有持之以恒的決心以及不懈的堅持。在每一堂英語(yǔ)課當中，都必須充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，巧妙地把口語(yǔ)練習融入到課堂教學(xué)任務(wù)當中，讓學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行鍛煉，無(wú)論是造句、對話(huà)、話(huà)劇表演或者其他形式的活動(dòng)，都應當在英語(yǔ)課堂當中出現，這也能夠最大限度的幫助初中生學(xué)會(huì )張口說(shuō)英語(yǔ)。而具體的教學(xué)目標的設置，應當針對于不同學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設置。
3.2教學(xué)聯(lián)系實(shí)際
英語(yǔ)教學(xué)要重視聯(lián)系實(shí)際，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當中，應當緊密地與初中生的生活經(jīng)驗相結合。教材內容應與初中生的學(xué)齡特點(diǎn)相適應，也要為初中生創(chuàng )造更加真實(shí)的生活情境。這樣一來(lái)，也就能夠最大限度地保證口語(yǔ)教學(xué)能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實(shí)的情感體驗，也能夠進(jìn)一步地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。比如，教師可以嘗試創(chuàng )設一家人在晚飯之后的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)分組，讓小組當中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，并且圍繞著(zhù)一個(gè)話(huà)題“wouldyouliketodosomething”來(lái)進(jìn)行對話(huà)表演。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅掌握了目標句型結構，也能夠學(xué)會(huì )如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過(guò)這樣的方式來(lái)使得學(xué)生有著(zhù)更深層次的體會(huì )，在對話(huà)的過(guò)程當中練習自己的口語(yǔ)，并且掌握相應的英語(yǔ)交際原則。
3.3完善課堂管理
教師應當嘗試進(jìn)一步完善課堂管理，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當中，有很多行之有效的教學(xué)方法，一些教學(xué)方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的不是活躍英語(yǔ)課堂的氣氛，而應當讓學(xué)生掌握知識。所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當中，應當嘗試使用一些技巧，例如創(chuàng )設情境、暗示、提示等等方法，通過(guò)這些方法的使用適當地對課堂進(jìn)行管理。通過(guò)運用多媒體的教學(xué)手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來(lái)進(jìn)一步的突破教學(xué)的難點(diǎn)。教師在各種教學(xué)方法的使用過(guò)程當中，一定要注意把握度，不能夠舍本逐末，要明確把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目標，課件的使用應當堅持方便的原則，多媒體也只是輔助教學(xué)的，因此不應當成為課堂教學(xué)的主要方式，避免將屏幕當作黑板，教師也應當嘗試多板書(shū)，讓學(xué)生主動(dòng)去記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠更好的學(xué)習英語(yǔ)。
3.4創(chuàng )新評價(jià)方式
要嘗試構建專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)方式。評價(jià)體系的構建是英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的節點(diǎn)，是評估學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一個(gè)重要標桿。所以對于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不應當采取過(guò)于復雜、過(guò)于煩瑣的評價(jià)程序。重視評價(jià)方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應當多使用激勵的策略去評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到認可并且在不斷的激勵的過(guò)程當中，實(shí)現自我發(fā)展，自我提升。除去傳統的教師評價(jià)方式之外，教師也應當嘗試讓學(xué)生更多地去相互評價(jià)，讓學(xué)生去自我評價(jià)，自我診斷。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生找到自己在口語(yǔ)方面所存在的不足。當學(xué)生意識到自己的不足之后會(huì )想盡一切辦法去改善這樣的現狀。并且提醒學(xué)生注意到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，養成大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)的習慣，從而讓學(xué)生逐步地形成自我意識。而且口語(yǔ)測試也應當納入期末考試的流程，在檢測階段要嘗試進(jìn)一步提升口語(yǔ)測試的地位，通過(guò)這樣的方式，才能夠進(jìn)一步地引起學(xué)生的重視，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)之后也能夠主動(dòng)的去練習口語(yǔ)。除此之外，要達到有效教學(xué)的目標，還需要初中英語(yǔ)教師進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)能力，考試的口語(yǔ)能力在很大程度上影響學(xué)生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。學(xué)校應當根據教師的現實(shí)情況，來(lái)組織一些英語(yǔ)教師專(zhuān)門(mén)地參加一些培訓或者比賽，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)水平。只有教師的口語(yǔ)能力得到提高，才能夠更好地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，從而進(jìn)一步的提升課堂教學(xué)的效益。
結語(yǔ)：
綜上所述，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都存在著(zhù)一定程度的不足。這些問(wèn)題的存在，嚴重制約了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，也影響了初中生后續的發(fā)展，使得很多初中生養成了啞巴英語(yǔ)的習慣。在這樣的條件下，初中英語(yǔ)教師就應當采取適當的策略，來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)練習；通過(guò)使用不同的教學(xué)方法以及構建多樣化的評價(jià)方式，來(lái)鼓勵學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，實(shí)現有效教學(xué)。
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作者：沈帥 單位：渤海大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院
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