小組討論法在社會(huì )醫學(xué)教學(xué)中的設計論文
摘要：探討在社會(huì )醫學(xué)教學(xué)中應用小組討論法的目的及設計要點(diǎn)。通過(guò)基于小組分析、討論的小組討論法的應用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，有效提高了分析、解決問(wèn)題能力，鍛煉了創(chuàng )造性思維。
關(guān)鍵詞：小組討論法；社會(huì )醫學(xué)；教學(xué)設計
社會(huì )醫學(xué)是高等醫藥院校中醫學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)主干課程，其所弘揚的現代醫學(xué)模式，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的醫學(xué)觀(guān)、健康觀(guān)，在整個(gè)醫學(xué)教育體系中具有不可替代的重要地位[1]。為了改變傳統教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)習能力，使學(xué)生養成獨立思考的習慣，學(xué)會(huì )運用各種學(xué)習形式與方法進(jìn)行學(xué)習，能分析和解決實(shí)際問(wèn)題，掌握本課程相關(guān)知識與技能，我們在課堂教學(xué)中采用了小組討論法，效果良好。
1小組討論法在社會(huì )醫學(xué)教學(xué)中的應用目的
社會(huì )醫學(xué)主要研究社會(huì )因素與人類(lèi)健康和疾病之間的關(guān)系及規律，制定社會(huì )衛生措施，保護和增進(jìn)人群身心健康與社會(huì )活動(dòng)能力，提高生命質(zhì)量，是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程。小組討論教學(xué)法有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力培養，有利于其自學(xué)技能的獲得，有利于培養高素質(zhì)人才教育目標的實(shí)現[2]。課堂教學(xué)中針對具體案例，模擬情景設定小組專(zhuān)項任務(wù)，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì )醫學(xué)相關(guān)理論及研究方法，收到很好的教學(xué)效果。
1.1調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂學(xué)習效果
在傳統的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，在一定程度上影響了其學(xué)習積極性和效果。小組討論法以學(xué)生為主，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習熱情始終維持在較高水平，課堂氣氛活躍，對培養學(xué)生獨立思考能力有促進(jìn)作用[3]。
1.2強化學(xué)生學(xué)習體驗，促進(jìn)課堂知識內化
小組討論法要求學(xué)生在課堂討論前做好充分準備，比如閱讀教材、查閱資料、撰寫(xiě)學(xué)習筆記，討論過(guò)程及結果的形象生動(dòng)性都強化了學(xué)生的學(xué)習體驗；隨著(zhù)討論的進(jìn)行，教材上的知識悄然內化為學(xué)生自身的能力和技能，并使學(xué)生對理論知識有更清晰、更深刻的理解。
1.3促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養
小組討論法通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，不斷提高其邏輯思維能力、人際交往和溝通能力、情緒控制和抗壓能力、應變能力、語(yǔ)言表達能力，縮小個(gè)體差異，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。這些能力的提升對于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應工作崗位大有裨益。
2小組討論法在社會(huì )醫學(xué)教學(xué)中的設計要點(diǎn)
2.1合理設置討論小組
小組討論法要求小組成員圍繞主題盡可能充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，因此小組規模應適當，一般控制在10人左右�？筛鶕䦟W(xué)生的學(xué)習基礎、能力、特長(cháng)、性別等分組。教師對學(xué)生缺乏基本了解時(shí)，可通過(guò)學(xué)生的自我評述或者參照從前的成績(jì)進(jìn)行初步分組，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的了解后，再重新分組[5]。
2.2依據教學(xué)目標，選擇恰當的討論主題
雖然小組討論法是一種行之有效的教學(xué)方法，但并非所有教學(xué)內容都適用。應根據社會(huì )醫學(xué)各章節教學(xué)目標，選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及當前社會(huì )醫學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施小組討論法。教師應善于從習以為常的現實(shí)中挖掘新事物、捕捉新現象，讓學(xué)生去討論[6]。討論主題要明確、具體，教師要指明討論方向，并使學(xué)生認識到討論的核心、價(jià)值所在。對一些容易理解或只需一般了解的內容，則以教師講授為主，不安排討論。例如在講解健康危險因素時(shí)，選擇案例“惠特妮休斯頓之死”作為主題來(lái)討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，得出長(cháng)期的心理問(wèn)題、不良的行為生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危險因素導致了惠特妮的悲劇。通過(guò)討論，學(xué)生對不良心理、社會(huì )因素對健康的危害有了進(jìn)一步認識。又如，在調查問(wèn)卷設計一節，教師預先給各組一份調查問(wèn)卷，由各組學(xué)生對問(wèn)卷的規范性、信度、效度進(jìn)行討論，從而有效提高其問(wèn)卷設計、評價(jià)能力。
2.3設置明確的討論目標
每場(chǎng)小組討論都需要制定明確的學(xué)習目標，這些學(xué)習目標是學(xué)生必須完成的。好的小組討論目標應該能促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題、加強團隊協(xié)作[7]。討論目標應提前告知學(xué)生，以便其做好充分準備。如在慢性病防治一節，可選擇糖尿病防治這個(gè)討論主題，設置討論目標，安排分組討論：（1）糖尿病患者有哪些健康危險因素？（2）糖尿病有哪些社會(huì )危害？（3）糖尿病患者應如何做好自我管理？（4）分別制定糖尿病的三級預防措施。學(xué)生根據這些具體討論目標做好課前準備，如查閱糖尿病危險因素、三級預防等方面的資料。
2.4認真做好總結
在小組討論結束后，各組成員對本組成員的發(fā)言進(jìn)行總結，并以書(shū)面形式匯報或在課堂上作公開(kāi)發(fā)言。教師應對討論的主題進(jìn)行深入分析，并對各組討論結果進(jìn)行評價(jià)，包括分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷的邏輯性、思維的創(chuàng )新性等。在時(shí)間允許的情況下還可以安排小組成員互評打分，與教師對小組的評分相結合來(lái)評價(jià)小組討論效果。
3小結
在社會(huì )醫學(xué)教學(xué)中，通過(guò)基于小組分析、討論的小組討論法的應用，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高分析、解決問(wèn)題能力，促進(jìn)了理論知識的內化，鍛煉了創(chuàng )造性思維。教師通過(guò)課后總結、反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達到教學(xué)相長(cháng)，有利于其教學(xué)水平的提高。
參考文獻：
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