邏輯學(xué)與素質(zhì)培養
導語(yǔ)：邏輯學(xué)是被聯(lián)合國教科文組織列為基礎學(xué)科之一，作為重要的基礎學(xué)科，理應受到重視，而目前邏輯學(xué)的教學(xué)的現狀，使其意義和作用遠沒(méi)有發(fā)揮。
一、邏輯學(xué)與素質(zhì)培養
素質(zhì)不僅表現在知識面廣的層次，更為深刻的是表現在對問(wèn)題的處理能力，既對問(wèn)題的意識、思考、分析和批判等，一句話(huà)，就是能力。因此，素質(zhì)教育就不僅僅是掌握幾門(mén)知識、技藝，更為深刻的是有沒(méi)有處理問(wèn)題的能力。由此，可以說(shuō)邏輯學(xué)與素質(zhì)教育應該是最為密切的。但是，事實(shí)上，我們比數學(xué)方法更早的培養邏輯思維能力的是語(yǔ)言，從學(xué)舌起就進(jìn)行這種邏輯思維能力的培養。相對于數學(xué)，這種思維能力更為抽象，只是我們日用而不知。我們知道，數學(xué)學(xué)得好的邏輯學(xué)也容易學(xué)得好，相反，則不易。在教學(xué)中也明顯體會(huì )到這點(diǎn)，可能正是這點(diǎn)認識，讓我們的專(zhuān)業(yè)培養方案對邏輯學(xué)的偏重不一樣，而與專(zhuān)業(yè)對邏輯學(xué)的要求有偏差。
邏輯學(xué)比數學(xué)更抽象，這點(diǎn)可能超出日常常識，通過(guò)分析就可以明白。邏輯學(xué)也用符號來(lái)表示，邏輯符號有一定意義，因此，邏輯學(xué)抽象的難度是既要理解符號的意義，又要在此基礎上理解符號之間的運算，并且這種運算規則所包含的意義也要理解。數學(xué)與邏輯學(xué)的對比關(guān)系，我們還可以從我們的日程生活來(lái)理解，我們日常生活使用的都是文字符號，而不是數學(xué)符號，因此，邏輯學(xué)與我們日常生活更為相關(guān)。正因為如此，我們進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始接觸邏輯學(xué)就不感到陌生。也正是如此，我們的邏輯學(xué)教學(xué)也以以語(yǔ)言為主的傳統邏輯為主要內容，而這一點(diǎn)已不足滿(mǎn)足現代高等教育的培養的要求了。
傳統邏輯是現在高校邏輯教學(xué)的主要內容，也是作為培養邏輯思維能力的基礎，這一情況也體現在目前的邏輯學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。但現代形式邏輯發(fā)展以來(lái)，其所具有的基礎性、應用性和培養能力遠遠超于傳統形式邏輯。就其基礎性而言，現代邏輯是對傳統邏輯的揚棄，其基礎性遠比傳統邏輯更為廣泛。作為現代科學(xué)的基礎意義更為深刻，而傳統邏輯遠不能作為現代科學(xué)的基礎。就其應用性而言，現代邏輯不僅可以作為日程生活中的思維工具，具有傳統邏輯的作用，更是作為解決傳統邏輯所不能解決問(wèn)題的思維工具。就其對人的思維能力培養而言，現代科學(xué)的發(fā)展和高等教育的發(fā)展對思維能力的需求早已經(jīng)超出傳統邏輯所能提供的要求了。而現代邏輯是與現代科學(xué)發(fā)展相適應的基礎。因此，現代邏輯更好地適應現代科學(xué)發(fā)展對素質(zhì)的擴展要求。
正是如此，邏輯學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系不僅停留在對傳統邏輯的要求上，而是兩者相向發(fā)展的需要�，F代邏輯的性質(zhì)、意義和作用可以做為適應現代科學(xué)發(fā)展需要的素質(zhì)要求，成為素質(zhì)教育中的核心課程。因此，有學(xué)者建議把傳統邏輯教育改為邏輯思維訓練，而現代邏輯作為延伸的內容教育，根據各專(zhuān)業(yè)的要求開(kāi)設不同的內容，不能只停留在傳統邏輯上，這樣，才能更好地發(fā)揮邏輯學(xué)的基礎性學(xué)科的意義和作用，體現邏輯學(xué)的對素質(zhì)培養的地位。
二、邏輯學(xué)課程教學(xué)展望
高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)在邏輯學(xué)課程教學(xué)中一直以來(lái)存在諸多問(wèn)題。這些諸多的問(wèn)題可以歸結為兩個(gè)方面：一是認識觀(guān)念上的，一是教學(xué)體系上的。其實(shí)這兩個(gè)方面是前后相繼、互為表滲的。認識觀(guān)念上表現為對邏輯學(xué)的意義和作用認識不足，觀(guān)念上不與重視，從開(kāi)課專(zhuān)業(yè)、開(kāi)課課時(shí)就可以反映這一問(wèn)題。教學(xué)體系上的問(wèn)題，承繼上一個(gè)問(wèn)題，對邏輯學(xué)的發(fā)展給與的關(guān)注不夠，跟不上國內外的邏輯學(xué)研究。相應在教學(xué)內容、體系上就表現為仍然以傳統的形式邏輯為教學(xué)的主要內容，而現代邏輯則很少作為教學(xué)的內容或者根本就不列入教學(xué)內容。因此，現在仍然有不包含現代邏輯內容的邏輯學(xué)教材。
邏輯學(xué)課程教學(xué)的現狀讓人堪憂(yōu)，尤其是在地方性大學(xué)，其師資和觀(guān)念更是受到限制。這種狀況的原因有幾方面：一是教育的大背景;一是對邏輯學(xué)作用的認識;一是對邏輯學(xué)的發(fā)展的認識。
邏輯學(xué)的作用和目的，可以引用王路先生的觀(guān)點(diǎn)高度概括：一是通過(guò)學(xué)習邏輯，掌握一些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)和方法，從而使我們能夠應用這些技術(shù)和方法解決一些具體的問(wèn)題;一是通過(guò)學(xué)習邏輯，培養一種邏輯的眼界和意識，從而使這種邏輯眼界和意識成為我們知識結構中的構成要素，在我們的工作和生活中潛移默化地起作用;第三則是通過(guò)學(xué)習邏輯知識形成一種邏輯觀(guān)念。三個(gè)目的中最為重要的是樹(shù)立邏輯觀(guān)念，任何的學(xué)習都是為了樹(shù)立某種觀(guān)念、具備相應的素質(zhì)，從而為我們的生活和工作提供指導。我們現在的邏輯學(xué)教育現狀還停留在第一個(gè)目的上，第二和第三個(gè)目的根本都還沒(méi)有意識到�？梢钥闯�，相對第一個(gè)目的，第二、第三個(gè)目的更具深層意味，也最能體現邏輯學(xué)的意義，當然也最難達到。達到后兩者，可以說(shuō)邏輯學(xué)就融入你的知識結構中、成為你的素質(zhì)的一部分，成為你處理問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的一種能力。大學(xué)的教育除了培養一定的專(zhuān)門(mén)技能外，更為重要的是培養人的思考的能力，而這也是國民素質(zhì)的一種強的體現。
為此，不少從事多年邏輯學(xué)教學(xué)的人士不遺余力地提倡邏輯學(xué)教學(xué)改革，并提出自己的見(jiàn)解。有代表性的如袁正校先生。袁正校先生不僅編寫(xiě)了比較經(jīng)典的教材，更是發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，如在《關(guān)于現代邏輯學(xué)教學(xué)中的若干問(wèn)題的思考》一文中提出：堅定不移地走邏輯教學(xué)現代化之路;樹(shù)立正確的邏輯教學(xué)觀(guān)，促進(jìn)邏輯教學(xué)的改革;構造簡(jiǎn)明易學(xué)的邏輯教學(xué)系統，普及現代邏輯的基本知識。
結合自己的邏輯學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和體會(huì )，當前迫切的任務(wù)是形成一套完善的邏輯學(xué)教學(xué)體系，這一完善的邏輯學(xué)教學(xué)體系包括適應各不同專(zhuān)業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)內容、經(jīng)典的邏輯學(xué)教材，相對完備的邏輯學(xué)師資，以及邏輯學(xué)教學(xué)的方法和手段等。目前，這一體系的核心或當前的緊迫任務(wù)是確立經(jīng)典的邏輯學(xué)教材，并且得到推廣、普及�，F有的邏輯學(xué)教學(xué)困境和混亂的一個(gè)關(guān)鍵因素是教材不統一。邏輯學(xué)應該如高等數學(xué)一樣，有自己的經(jīng)典統一的教材，這是邏輯學(xué)課程本身的性質(zhì)決定的，但是由于傳統和觀(guān)念的影響，這一問(wèn)題至今仍然存在，并且制約了邏輯學(xué)教學(xué)的發(fā)展。目前國內的邏輯學(xué)教材基本落后，仍然是傳統的那一套，好像邏輯學(xué)只要知道概念的含義、幾個(gè)基本的邏輯規律以及一些基本的推理就可以了，就可以提高人的邏輯思維能力了。
三、結語(yǔ)
邏輯學(xué)是被聯(lián)合國教科文組織列為基礎學(xué)科之一，作為重要的基礎學(xué)科，理應受到重視，而目前邏輯學(xué)的教學(xué)的現狀，使其意義和作用遠沒(méi)有發(fā)揮。就改變當前狀況的迫切措施，從觀(guān)念上要認識到邏輯學(xué)與素質(zhì)教育的深層關(guān)系，并且給與邏輯學(xué)基礎學(xué)科的重視，從實(shí)際操作上則改變現有的傳統邏輯教學(xué)體系、編制經(jīng)典的邏輯學(xué)教材、培養邏輯學(xué)師資力量是目前最為有效的改變現狀的措施。
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