唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的表現淺析
辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育不是空洞地說(shuō)教式進(jìn)行的,那么,唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的表現分析是?
高中階段是人生最重要的階段,這一階段,學(xué)生的思想水平將“華麗轉身”,即選擇誰(shuí),信任誰(shuí),判斷正確與否,學(xué)生的思想境界都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。生物學(xué)作為高中的一門(mén)基礎學(xué)科,其學(xué)科的科研型決定了嚴肅性和唯物性。嚴肅對待生物,用唯物主義的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)教學(xué)生物,培養學(xué)生的唯物主義哲學(xué)思想,應該成為高中生物教師必須思考的問(wèn)題。唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)在高中生物學(xué)中隨處可見(jiàn),但要確實(shí)做好這一教學(xué)貫徹工作,很有必要進(jìn)行一番探索。
一、唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的內容表現
高中生物學(xué)是結合生物學(xué)基礎知識的教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育的,如世界的物質(zhì)性的觀(guān)點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、永恒變化的觀(guān)點(diǎn)、對立統一的觀(guān)點(diǎn)等,每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)可以反映在不同的生物知識內容中。例如,事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn),貫穿在整個(gè)教學(xué)內容中,幾乎每一部分知識內容都包含著(zhù)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。同一部分知識內容,又可以同時(shí)反映幾個(gè)辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。再如“生物的新陳代謝”,既可以反映世界是運動(dòng)著(zhù)的物質(zhì),各種事物是相互聯(lián)系的,又可以反映事物是永恒變化的,還可以反映同一事物的內部是對立統一的。那么,應該通過(guò)哪些知識內容、進(jìn)行哪方面的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育呢?怎樣才能既體現辯證唯物主義規律的普遍性而又使教學(xué)具有重點(diǎn),既能體現各個(gè)觀(guān)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢?這就成為我們需要認真解決的問(wèn)題。高中生物教學(xué)的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育,首先要解決的問(wèn)題,是要根據辯證唯物主義的幾個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)、高中生物教材的內容特點(diǎn)和高中學(xué)生的接受能力,確定高中生物教材在辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育方面的重點(diǎn),即重點(diǎn)進(jìn)行哪幾個(gè)辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。在選擇和組織知識內容時(shí),每個(gè)觀(guān)點(diǎn)都要選擇1~2個(gè)能夠明顯體現這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的典型內容,作為辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的重點(diǎn)。“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物的新陳代謝”等是體現世界是運動(dòng)著(zhù)的物質(zhì)的典型內容;“生命的物質(zhì)基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物與環(huán)境”等是體現物質(zhì)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統一整體的典型內容;“生物的生殖和發(fā)育”、“生物的進(jìn)化”等是體現世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內容;“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現對立統一觀(guān)點(diǎn)的典型內容。通過(guò)這些典型內容的教學(xué),可以使學(xué)生對相應的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)有初步的理解,然后再引導他們在同類(lèi)型內容的教學(xué)中,舉一反三地逐步加深對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的認識。
二、唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的目標表現
新大綱的教學(xué)目標明確規定:通過(guò)生物教學(xué),要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì )用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統一;生物體與環(huán)境的相互關(guān)系。了解生物界的統一性和多樣性。初步形成生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn),逐步建立科學(xué)的世界觀(guān)”。新大綱同時(shí)指出,高中生物教學(xué)內容含有豐富的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育因素。教師在教學(xué)中,要引導學(xué)生運用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析和認識生物體生命活動(dòng)的基本規律,逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān);通過(guò)關(guān)于生物與環(huán)境知識的學(xué)習,對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)和環(huán)境保護意識的教育;通過(guò)關(guān)于生物界的發(fā)展的科學(xué)事實(shí)的學(xué)習,對學(xué)生進(jìn)行生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)的教育。
三、唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的表達方法探索
辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育不是空洞地說(shuō)教式進(jìn)行的,而是要密切結合知識教育進(jìn)行的,結合得越緊密,教學(xué)效果越好。怎樣才能使知識教育與觀(guān)點(diǎn)教育緊密地結合起來(lái)呢?筆者認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。
1、在章節的教學(xué)目標方面做到知識與觀(guān)點(diǎn)具有內在的聯(lián)系。也就是說(shuō),知識要能明顯地、充分地說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),而觀(guān)點(diǎn)則可以貼切地、深入地解釋知識。例如,“生物的新陳代謝”與“對立統一”的觀(guān)點(diǎn),“生物的進(jìn)化”與“永恒變化”的觀(guān)點(diǎn),就具有內在聯(lián)系,可以在教學(xué)中有機地結合在一起。這很重要,如果教學(xué)目標的知識與觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有內在的聯(lián)系,就很難使教材的知識與觀(guān)點(diǎn)有機結合。
2、在教材結構方面做到知識與觀(guān)點(diǎn)相互協(xié)調、有機結合。也就是說(shuō),在安排教材的知識內容時(shí),要把知識和與它有內在聯(lián)系的、相互對應的觀(guān)點(diǎn)組合在一起,這樣編寫(xiě)教材,就可以使知識教育與觀(guān)點(diǎn)教育進(jìn)程一致、有機結合、相輔相成。
3、用滲透的方法進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)教育。新大綱指出,進(jìn)行思想教育“要做到潛移默化,寓德于教”,“要克服脫離教學(xué)實(shí)際的空洞說(shuō)教”。因此不宜在教材中去專(zhuān)門(mén)講述辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn),而是應該把辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)滲透到有關(guān)的教學(xué)內容中去,有意識地運用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)去編寫(xiě)教材,使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中,潛移默化地受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。在進(jìn)行某個(gè)觀(guān)點(diǎn)教育時(shí),也不能一上來(lái)就提出這個(gè)觀(guān)點(diǎn),而是隨著(zhù)知識由淺入深逐步展開(kāi)的進(jìn)程,把這個(gè)觀(guān)點(diǎn)逐漸滲透到知識內容中去,待總結知識的時(shí)候,就可以水到渠成地歸納出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。例如,在講述新陳代謝的過(guò)程這部分內容時(shí),可以使學(xué)生體會(huì )到事物內部是存在矛盾的,而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的;在講述新陳代謝的意義這部分內容時(shí),使學(xué)生體會(huì )到是矛盾雙方的相互作用推動(dòng)著(zhù)事物的發(fā)展,從而形成對立統一的觀(guān)點(diǎn)。
高中生物教學(xué)中進(jìn)行唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)的教學(xué),不僅可以使學(xué)生深入理解生物的特征和生命活動(dòng)的基本規律等基本知識,學(xué)會(huì )運用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析和認識問(wèn)題,還可以幫助學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的世界觀(guān),這對學(xué)生今后的人生走向和人生目標具有非凡的意義,至少可以把學(xué)生培養成德才兼備對社會(huì )有用的人才。
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