商務(wù)英語(yǔ)翻譯翻轉課堂教學(xué)模式研究論文
摘要：文章依托大數據時(shí)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)借鑒前人翻轉課堂教學(xué)模式的研究成果，結合自身商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)經(jīng)驗，提出大數據時(shí)代背景下，商務(wù)英語(yǔ)翻譯翻轉課堂的教學(xué)模式。教學(xué)模式分為課前、課中和測試三個(gè)階段，詳細闡述了各個(gè)階段教師和學(xué)生的任務(wù)，具體實(shí)施步驟，為商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的改革提出新的思路。
關(guān)鍵詞：大數據；商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程；翻轉課堂；教學(xué)模式
一、引言
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等已經(jīng)逐漸融入人們生活和工作的各個(gè)方面，這充分說(shuō)明了大數據時(shí)代的到來(lái)。隨著(zhù)電子書(shū)包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術(shù)應用，人們逐漸意識到不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和翻轉課堂之間存在著(zhù)內在聯(lián)系：先進(jìn)的技術(shù)應用為翻轉課堂提供了發(fā)揮和發(fā)展的平臺，翻轉課堂為新技術(shù)應用的發(fā)展提供了內在的動(dòng)力。
二、翻轉課堂教學(xué)模式的內涵
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與知識的內化存在著(zhù)密切的聯(lián)系。根據皮亞杰的研究，知識的內化分為同化和順應兩個(gè)過(guò)程。同化就是學(xué)習者將外界的新知識納入自身的知識結構；順應就是學(xué)習者改變已有的知識結構以適應新的知識內容。據此，知識的內化就可以分為同化型知識內化和順應型知識內化。但是，根據美國的Petitto和Dunbar教授對學(xué)生的自由落體概念的研究，知識內化的過(guò)程可以進(jìn)一步分為三個(gè)類(lèi)型：同化型知識內化、順應型知識內化和漸進(jìn)型知識內化。漸進(jìn)型知識內化有兩個(gè)特點(diǎn)：如果正確的概念在不同的場(chǎng)景反復出現，那么錯誤概念出現的概率就會(huì )變��；知識的內化過(guò)程不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)完成。翻轉課堂的教學(xué)模式和知識內化理論存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。翻轉課堂來(lái)源于美國可汗學(xué)院所倡導的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學(xué)者的關(guān)注。國際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉課堂”，這個(gè)譯文形象生動(dòng)，立即為學(xué)術(shù)界所采納。翻轉課堂是通過(guò)“翻轉”教師和學(xué)生的角色，達到知識內化的目的。傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的中心，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識，學(xué)生課后主要通過(guò)完成教師布置的作業(yè)完成知識內化的任務(wù)。在翻轉課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地去尋找知識，通過(guò)三種知識內化的途徑，完成學(xué)習任務(wù)。翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程通常分為三個(gè)步驟：第一步引導性問(wèn)題階段。教師根據學(xué)生的知識儲備情況，提出與新知識相關(guān)的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生運用已有知識對新知識內容進(jìn)行分析和同化。這是教學(xué)的“熱身”階段。第二步視頻觀(guān)看的階段。這一階段的教學(xué)必須要建立在第一階段的.基礎上，即通過(guò)對新知識的內化，讓學(xué)生清楚地知道自己對于新知識的認知情況，帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)看視頻，對新知識進(jìn)行進(jìn)一步的內化，提出新的問(wèn)題。第三步問(wèn)題解決階段。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)階段是在課后通過(guò)家庭作業(yè)完成的。但是在翻轉課堂的教學(xué)模式中，這一階段被“翻轉”到課上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問(wèn)題，對相似問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，然后將問(wèn)題發(fā)還給學(xué)生，通過(guò)小組討論等方式，鼓勵學(xué)生自主地解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。這一階段雖然是翻轉課堂的最后階段，但卻是最重要的一個(gè)階段。
三“、商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課堂采用翻轉課堂教學(xué)模式的必要性和可行性
商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，一般分為兩個(gè)學(xué)期，教學(xué)內容多為商務(wù)文本特點(diǎn)分析、翻譯技巧的應用、翻譯實(shí)踐等�；趯虒W(xué)內容的考慮，教師普遍采用課堂結合翻譯實(shí)例講解技巧和特點(diǎn)，課后學(xué)生完成相關(guān)翻譯練習的教學(xué)方法。這種傳統的教學(xué)方法旨在通過(guò)教師的課堂講解，讓學(xué)生初步掌握翻譯技巧和商務(wù)文本特點(diǎn)，也就是對知識進(jìn)行初步的內化；通過(guò)完成課后作業(yè)，學(xué)生將學(xué)習過(guò)的翻譯技巧應用于翻譯實(shí)踐中，學(xué)以致用，繼而完成知識的二次內化。傳統的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中起到了傳授翻譯技巧的知識作用，但是因為商務(wù)英語(yǔ)翻譯是以“語(yǔ)言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識和商務(wù)文本知識無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在翻譯實(shí)踐中的要求，無(wú)法充分地幫助學(xué)生解決翻譯實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。根據謝建奎所做的調查研究，以教師為主的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程主要存在著(zhù)如下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實(shí)踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實(shí)踐之間沒(méi)有聯(lián)系；學(xué)習翻譯技巧后，學(xué)生仍然無(wú)法完成翻譯實(shí)踐等。鑒于以上問(wèn)題，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程必須進(jìn)行改革。大數據時(shí)代的到來(lái)給商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉課堂教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來(lái)了新的思路。首先翻轉課堂的中心從教師轉到了學(xué)生，能夠充分調動(dòng)學(xué)習者學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；其次，翻轉課堂將教學(xué)內容的重心從知識的傳授轉到學(xué)生問(wèn)題的解決，有利于解決學(xué)生在翻譯實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生順應或者同化翻譯技巧的知識；最后，因為學(xué)生知識水平和語(yǔ)言程度的差異，對于翻譯知識的接受程度也參差不齊。通過(guò)視頻的觀(guān)看，學(xué)生可以根據自身的理解和接受情況，有選擇地觀(guān)看視頻。與傳統教學(xué)方法相比較，翻轉課堂的教學(xué)方法能夠更加有效地幫助學(xué)生接受新知識。
四“、商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程的翻轉課堂教學(xué)模式的設計
翻轉課堂的教學(xué)模式不可簡(jiǎn)單理解為課下觀(guān)看視頻———課堂解決問(wèn)題，教學(xué)模式的設計必須考慮教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習者知識儲備情況等因素，因此教師必須科學(xué)地設計教學(xué)模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉課堂的視頻形式。相比較一堂較正規的課堂錄像，微視頻的時(shí)間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費大量的時(shí)間和精力研究錄制微視頻的技術(shù)，研究視頻與教學(xué)各環(huán)節的配合。因此筆者認為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨制作，而適合一學(xué)期或者一門(mén)課程的視頻由教學(xué)組集體制作，或者由學(xué)校集體購置或者采用校際合作的方式。2.課堂問(wèn)題解決。課堂問(wèn)題解決是檢驗第一階段知識內化情況的重要一環(huán)，也是進(jìn)行知識二次內化的階段。教師首先應在課堂前提綱挈領(lǐng)總結微視頻的內容，收集學(xué)生的問(wèn)題，總結并歸納學(xué)生的問(wèn)題，最后將問(wèn)題發(fā)還給學(xué)生，通過(guò)小組討論的方式解決問(wèn)題。教師和學(xué)生可以互換角色。教師做學(xué)生，學(xué)生做小教師。小教師可以通過(guò)給別人講解知識進(jìn)一步領(lǐng)悟和鞏固觀(guān)看視頻所獲得的知識。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小教師講，學(xué)生聽(tīng)，也可以是學(xué)生先學(xué)習，然后小教師答疑。3.課后評價(jià)。翻轉課堂教學(xué)模式的評價(jià)體系至今尚未有定論，筆者認為可以采用及時(shí)評價(jià)策略。這種評價(jià)可以在線(xiàn)完成，也可以線(xiàn)下完成；形式也可以多樣化，比如提問(wèn)、小測驗、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。及時(shí)評價(jià)策略可以讓老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的進(jìn)度和程度，做到心中有數，不至于長(cháng)時(shí)間出現“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉課堂的教學(xué)模式是最近幾年才在國內興起和發(fā)展起來(lái)的，適應翻轉課堂教學(xué)方法的配套教材尚未得到充分的發(fā)展，無(wú)法適應翻轉課堂教學(xué)的要求。因此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程要采用翻轉課堂教學(xué)模式，任課教師必須根據具體教學(xué)情況編寫(xiě)適合教學(xué)模式的教材。教材編寫(xiě)必須遵循以下原則：教材內容和微視頻的內容相輔相成，互為補充；教材的編寫(xiě)遵循從易到難的學(xué)習規律；教材中必須包含與課程內容相關(guān)的學(xué)生練習。
五、結語(yǔ)
信息技術(shù)的發(fā)展勢必帶來(lái)教學(xué)方法的變革，從翻轉課堂的教學(xué)模式似乎可以看到未來(lái)教學(xué)的模式。但是商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂如何有效地借力翻轉課堂的教學(xué)模式？學(xué)習者學(xué)習的狀態(tài)是怎么樣？如何合理開(kāi)發(fā)適合翻轉課堂教學(xué)模式的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材？這可能是未來(lái)很長(cháng)一段時(shí)間內需要考慮的問(wèn)題。在后續研究中，研究者還應著(zhù)重探討翻轉課堂的教學(xué)方法與其他教學(xué)模式的異同。
參考文獻：
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