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公共英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究論文
摘要：利用移動(dòng)終端設備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的云班課具有很強的即時(shí)性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語(yǔ)云班課翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過(guò)在實(shí)驗班和對照班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗，對學(xué)生的成績(jì)以及學(xué)生的學(xué)習體驗進(jìn)行定量定性分析，結果顯示云班課翻轉課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，同時(shí)提出該模式在實(shí)踐中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語(yǔ)；教學(xué)模式
一、引言
二十一世紀是數字化信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)影響著(zhù)社會(huì )活動(dòng)的方方面面。隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機和平板電腦為代表的移動(dòng)智能終端正在逐步取代傳統電腦，成為學(xué)習和娛樂(lè )的主導設備。大學(xué)生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學(xué)生主體在享受手機等移動(dòng)終端帶來(lái)的便利和娛樂(lè )時(shí)，手機依賴(lài)癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無(wú)手機課堂”的措施來(lái)限制學(xué)生對手機的使用，然而通過(guò)強制手段打壓學(xué)生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉變觀(guān)念，充分發(fā)揮智能手機的便捷性、即時(shí)性等特點(diǎn)，通過(guò)某種途徑讓手機從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習效率、增強學(xué)習效果的工具。在信息化的時(shí)代背景下，如何將更高效的數字化信息技術(shù)有效地運用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索，改變師生的互動(dòng)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。
二、云班課翻轉課堂教學(xué)模式
教育教學(xué)互動(dòng)平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學(xué)校的諸多部門(mén)聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉課堂實(shí)施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語(yǔ)基礎差、自主學(xué)習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語(yǔ)課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務(wù)平臺使互動(dòng)性的翻轉課堂教學(xué)模式更加簡(jiǎn)單、便捷，其基本理念是讓教師與學(xué)生通過(guò)“內容”與“活動(dòng)”連接起來(lái)，“內容”包括標準化的教材和個(gè)性化的課程資源，“活動(dòng)”指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、反饋、激勵、評價(jià)，實(shí)現這一連接的是“云服務(wù)”平臺，即“云班課”�！霸瓢嗾n”是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，利用以智能手機為代表的移動(dòng)終端設備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師在云端創(chuàng )建班級，學(xué)生通過(guò)邀請碼進(jìn)入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學(xué)習材料和資源，學(xué)生利用移動(dòng)設備在這一平臺上進(jìn)行自主學(xué)習，在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，并支持多種評價(jià)方式。同時(shí)，平臺會(huì )跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習軌跡，根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、活動(dòng)參與情況等對學(xué)生的總體學(xué)習情況以經(jīng)驗值的形式進(jìn)行匯總。第一，課前階段。教師活動(dòng)。教師課前的準備工作主要就是進(jìn)行教學(xué)設計，首先需要對課程目標、課程性質(zhì)、課程在專(zhuān)業(yè)中的地位要有整體地認識，進(jìn)而對教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行客觀(guān)的分析，制定教學(xué)目標，編制課程標準。選擇、編輯、或制作恰當的教學(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺上創(chuàng )建班級，通過(guò)“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段發(fā)布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間利用移動(dòng)終端設備手機或電腦上進(jìn)行預習。同時(shí)根據教學(xué)內容設計好互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生課前主要是完成預習任務(wù)。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過(guò)老師提供的班級邀請碼加入班級，在規定的時(shí)間內自主學(xué)習老師發(fā)布在云班課平臺上的教學(xué)資源，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到新舊知識的銜接點(diǎn)，對下次課的內容做到心中有數，同時(shí)對于有疑難的地方，要記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中有針對性的聽(tīng)講以攻克疑難點(diǎn)。學(xué)生在預習時(shí)可以按照自己的時(shí)間、節奏、速度自主學(xué)習，可充分利用自己的閑散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習英語(yǔ)。預習在云班課翻轉課堂教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節，更是翻轉課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學(xué)生的互動(dòng)變得更具即時(shí)性、便捷性，讓課堂更具開(kāi)放性。老師根據學(xué)生的預習情況以及學(xué)生的預習反饋，對重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統的講述，老師可設置問(wèn)題，學(xué)生就這些問(wèn)題開(kāi)展討論，進(jìn)一步理解知識點(diǎn)掌握技能點(diǎn)，鞏固或構建知識結構。為強化某一知識點(diǎn)，教師可開(kāi)展項目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過(guò)小組內的討論進(jìn)一步內化知識，學(xué)生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見(jiàn)解或者進(jìn)行某一能力點(diǎn)的展示，做到知識的外化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力。老師和學(xué)生都可在云端對某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。在云班課平臺上師生之間可采取的活動(dòng)包括投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專(zhuān)題討論、計時(shí)測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)周期通常是一個(gè)學(xué)期內，對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄，并對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、學(xué)習效果等進(jìn)行反饋而做出的發(fā)展性評價(jià)，它可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動(dòng)力，培養合作精神。形成性評價(jià)的好處是不言而喻的，然而全過(guò)程記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習表現對于任課教師老師來(lái)說(shuō)是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點(diǎn)，它可以隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習軌跡、進(jìn)度、作業(yè)完成、活動(dòng)參與情況，以經(jīng)驗值的形式自動(dòng)形成匯總，老師可以隨時(shí)監控學(xué)生的學(xué)習情況，并對學(xué)生進(jìn)行督促和指導。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規定時(shí)間內未完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生。
三、教學(xué)實(shí)驗的實(shí)施及結果分析
第一，學(xué)習效果分析。為驗證云班課的實(shí)施效果，筆者選取兩個(gè)授課班級進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗，這兩個(gè)班級都是2016級西餐工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中一個(gè)班級為實(shí)驗班，另一個(gè)班級為對照班，人數分別為44人和42人，男女比例相當。學(xué)期初對兩個(gè)班級的高考英語(yǔ)成績(jì)進(jìn)行收集、統計，結果顯示兩個(gè)班級高考英語(yǔ)成績(jì)相當。學(xué)期時(shí)長(cháng)為15周，每周4課時(shí)，整個(gè)學(xué)期共完成8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗班采用云班課翻轉課堂教學(xué)模式，實(shí)驗班采用傳統教學(xué)方法，即課本加上PPT。本學(xué)期公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學(xué)習者的測評成績(jì)，并用SPSS19.0統計軟件進(jìn)行了描述性統計，整理后的統計結果如表1。從表1的結果可以看出，實(shí)驗班每次考試的平均分均高于對照班，實(shí)驗班的標準差和變異值均低于對照班。由于對照班與實(shí)驗班為同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教學(xué)內容相同且測驗試卷相同，可以說(shuō)實(shí)驗班的總體成績(jì)好于對照班。為了進(jìn)一步檢驗實(shí)驗班與對照班的區分度是否顯著(zhù)，對實(shí)驗班和對照班兩個(gè)班級的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績(jì)分別做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示�？梢悦黠@看出第二列F的顯著(zhù)性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實(shí)驗班和對照班四次測驗的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個(gè)t值及其雙側顯著(zhù)值，兩個(gè)t值相差較小，但從雙側顯著(zhù)值可以看出，顯著(zhù)值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實(shí)驗班和對照班每次成績(jì)差異顯著(zhù)。由此得出結論，采用云班課翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)驗班學(xué)生成績(jì)優(yōu)于采用傳統教學(xué)模式的對照班學(xué)生成績(jì)，同時(shí)也進(jìn)一步論證了云班課翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。第二，學(xué)習體驗分析。對實(shí)驗班和對照班的學(xué)習效果進(jìn)行實(shí)驗定量分析的同時(shí)，筆者還對實(shí)驗班的學(xué)習體驗進(jìn)行了定性分析，主要是通過(guò)訪(fǎng)談的形式調查學(xué)生對云班課的認可度和優(yōu)勢體現，以及學(xué)習者使用云班課進(jìn)行學(xué)習時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)期結束時(shí)筆者隨機訪(fǎng)談了實(shí)驗班的6名學(xué)生，整理學(xué)生對于云班課的使用情況的談話(huà)，得出以下反饋：首先，學(xué)生對于云班課這一新鮮的事物表現出很強的好奇心，這是他們在以往學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有體驗到的，覺(jué)得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來(lái)通話(huà)或者娛樂(lè )的，沒(méi)想到手機還能成為學(xué)習的工具；其次，對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是他們的弱項，使用云班課進(jìn)行公共英語(yǔ)的教學(xué)，改變了他們對英語(yǔ)的認識，覺(jué)得上英語(yǔ)課不再是被動(dòng)地坐著(zhù)聽(tīng)講、記筆記，而是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現師生的互動(dòng)，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習；最后，經(jīng)驗值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗值以便在期末獲得更高的平時(shí)成績(jì)，學(xué)生會(huì )更加積極主動(dòng)參與活動(dòng)，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時(shí)出現的問(wèn)題。有同學(xué)反映，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的設計、準備和完成主要依賴(lài)基礎好能力強的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱；基礎弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵、指導，即使云班課會(huì )自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和軌跡，然而沒(méi)有好的學(xué)習策略的指導，恐怕也不能完成學(xué)習任務(wù)，而且也出現了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗值，對于知識點(diǎn)卻一點(diǎn)也不明白的現象；最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò )信號和流量的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò )信號較弱的時(shí)候學(xué)生甚至無(wú)法進(jìn)入班級，云班課資源的收看和下載以及互動(dòng)的參與需要消耗流量，這對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種經(jīng)濟負擔，希望學(xué)校能夠提供免費WIFI。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語(yǔ)教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下利用移動(dòng)設備快速便捷和簡(jiǎn)單地開(kāi)展學(xué)習、溝通、互動(dòng)，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。云班課的優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的，在云班課服務(wù)平臺上，教師可以實(shí)現備課、課堂內外的互動(dòng)、答疑、指導、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價(jià)，而學(xué)生可以進(jìn)行預習、互動(dòng)、提問(wèn)、答題、提交作業(yè)、評價(jià)，教和學(xué)突破了時(shí)空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習者了解自己的學(xué)習狀態(tài)和程度，營(yíng)造競爭的局面，同時(shí)教師也可隨時(shí)監督和管理學(xué)生。這種教學(xué)模式具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)，突破常規網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對電腦的依賴(lài)，給學(xué)生帶來(lái)隨時(shí)隨地學(xué)習的新體驗，符合高職教育教學(xué)的規律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現了云班課存在的問(wèn)題，比如對于基礎較弱學(xué)習較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主完成學(xué)習任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現了部分學(xué)生并沒(méi)有認真學(xué)習老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗值，還有就是關(guān)于免費WIFI的問(wèn)題，如果在校園或者教室內開(kāi)放的話(huà)，無(wú)法保證學(xué)生是在學(xué)習，而非娛樂(lè )。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語(yǔ)教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平，還要求英語(yǔ)教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉換。這些問(wèn)題將是我們進(jìn)一步研究探討的方向。
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