高中英語(yǔ)基礎年級教學(xué)的調查報告
20xx年xx月至xx月份，對市內xx所高中（不包括完中）進(jìn)行了較為全面的教學(xué)調查。我重點(diǎn)對所負責的英語(yǔ)學(xué)科基礎年級的課堂教學(xué)進(jìn)行了認真的聽(tīng)課、評課，并與廣大教師進(jìn)行了全面的交流。共聽(tīng)課61節（包括3節外教課），交流人數近百人�，F將調查結果與分析報告如下。
一、總體概況。
1、英語(yǔ)教師隊伍基本情況。
�。�1）青年教師比例劇增。
英語(yǔ)教師幾年來(lái)一直短缺，再加之幾年來(lái)擴大招生，老教師的相繼退休，因此，青年教師隊伍越來(lái)越龐大，僅三年教齡的教師就約占25%。如：20高中，36中，2中。
�。�2）青年老師隊伍相對不穩定。
由于社會(huì )各方面因素的影響，好的英語(yǔ)教師外流很多。有5、6名教學(xué)基本功扎實(shí)的教師考取了研究生、有的教師因私出國、有的教師辭職改行等等。
�。�3）教師職稱(chēng)評定難。
由于青年教師比例過(guò)大，而高級教師職稱(chēng)有限，給青年教師的職務(wù)評聘造成極大焦慮。
�。�4）拜師多流于形式。
師傅的作用僅限于將多出幾年的教學(xué)經(jīng)驗傳授他人，或徒弟看看師傅的課而已。有些經(jīng)驗之談卻束縛了青年教師的手腳。
�。�5）教師整體教學(xué)研究熱情在提高。
教師的教學(xué)研究從抓教師的聽(tīng)課、評課、進(jìn)行自我教學(xué)反思為突破口，培養教師的教學(xué)后勁，逐步建立教學(xué)研究的意識、養成教學(xué)思考習慣并幫助一些教師獲得一定的成就感。目前，有些教師在自己找課題，寫(xiě)論文，談教后感。如：23中的李秀娟、吳玲等老師，三中的謝德偉、育明高中的韓菲老師等等。有的教研組研究氣氛較濃。如：23中外語(yǔ)、20高中、12中等教研組。
2、課堂教學(xué)現狀。
現將所看的課分為三個(gè)層次：好課、一般課、差課。其百分比分別為：23%，16%，60%。
二、課堂教學(xué)特點(diǎn)。
1、好課的主要特點(diǎn)。
�。�1）教學(xué)目標上不僅重視知識的傳授，而且重視能力的培養以及思想品德教育。 例如，楊春玲教師的《saving the earth》一課，不僅為學(xué)生提供思維空間，點(diǎn)燃其智慧火花，還重視學(xué)生提高環(huán)境保護意識，并用恰當的方法，使學(xué)生和聽(tīng)課教師的心靈都得到了一次震撼。
�。�2）教師的語(yǔ)言基本功扎實(shí)，語(yǔ)言運用能力較強，使外語(yǔ)教學(xué)有了基本的保證。 例如，遼師附中的曾罡老師的課，24中李鐵英老師，23中趙利明等老師，他們在課堂生活中為學(xué)生起到了率先垂范的作用，并進(jìn)一步將學(xué)生領(lǐng)入英語(yǔ)世界。
�。�3）在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生積極參與，確保學(xué)生的主體地位。 例如，育明高中的倪淑英老師，20高中的衛麗、羅晶老師，二中魏黎、張冰等老師。他們善于激發(fā)學(xué)生興趣，善于引導學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能力得到了提升。
�。�4）教學(xué)方法靈活，學(xué)法指導跟進(jìn)。 例如，遼師附中的孫莉，二中的王鵬，36中的于明淑，育明高中的王長(cháng)虹等老師。他們能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇恰當的教法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
�。�5）營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。 上課好的教師非常尊重學(xué)生的認識、觀(guān)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要。
2、一般課的情況。
�。�1）基本完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標不全面。例如，教學(xué)中缺少能力目標培養，不能挖掘教材中的思想教育因素。
�。�2）提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性和思維價(jià)值，往往為問(wèn)而問(wèn)。
�。�3）教學(xué)結構不夠完整，教學(xué)環(huán)節安排缺乏科學(xué)性。
�。�4）不同課型重點(diǎn)不突出，教師講得多，學(xué)生練得少，仍處于填鴨式教學(xué)方式。
�。�5）上課缺乏激情，不投入，不注重教學(xué)反饋，教學(xué)方法單一，進(jìn)步較慢。
3、差課的情況。
�。�1）教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方式落后。
�。�2）對大綱、教材理解膚淺，教學(xué)目標不清，教學(xué)沒(méi)有路子。
�。�3）缺乏對常規教學(xué)原則的理解，上課層次不清，教學(xué)環(huán)節不完整，違背學(xué)生的認知規律。
�。�4）沒(méi)有師生、生生之間的活動(dòng)，不觀(guān)察學(xué)生上課情況，使教與學(xué)嚴重脫節。
�。�5）教學(xué)基本功差，英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調不標準，英語(yǔ)授課表達不清。
總之，課上得好的'教師大都屬于事業(yè)心重、責任心強，肯鉆研、善總結，積極向上，不斷進(jìn)步。 課上得一般的教師大都愛(ài)吃老本，不善向書(shū)本學(xué)習，向生活學(xué)習，向他人學(xué)生。不肯吃苦鉆研，且孤芳自賞，不相信他人。 差課多出現在青年教師身上，也有個(gè)別發(fā)生在中年教師身上。青年教師參加工作時(shí)間短，沒(méi)有入門(mén)或缺乏經(jīng)驗，是可理解的。但有些總是屢屢出現，使我們會(huì )問(wèn)，我們的師范生在院校里除了語(yǔ)言知識以外還學(xué)了什么？他們在實(shí)習中學(xué)了什么，又做了什么？我們在挑選教師時(shí)又該怎樣掌握標準？本人與一些教師交談過(guò)，了解一些情況 。這一切使我們的崗上培訓任務(wù)十分艱巨，我們要盡快縮短他們的成長(cháng)線(xiàn)。
三、英語(yǔ)教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。
解決費時(shí)多，收效低，既課堂效率問(wèn)題 解決青年教師成長(cháng)過(guò)程中的諸類(lèi)問(wèn)題 解決外語(yǔ)學(xué)習者策略問(wèn)題。
四、 教學(xué)建議。
1、學(xué)校要了解一些外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，仍可深入課堂、深入教師和學(xué)生，探討提高教學(xué)效率的有效措施。
2、有些教師需轉變教育教學(xué)觀(guān)念，要真正認識教為學(xué)服務(wù)的意義。不解決思想上的問(wèn)題，教學(xué)行為的改變便無(wú)從談起。對于那些觀(guān)念有所轉變，但是教學(xué)行為上處于束手無(wú)策狀態(tài)的教師，在教學(xué)操作上首先多觀(guān)察、多模仿、多交流，逐步根據自己的實(shí)際情況 形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
3、英語(yǔ)教師要加強自身的教學(xué)行動(dòng)研究。完善自己的知識結構，以扎實(shí)的本體性知識作為良好教學(xué)效果的基本保證；提高教師文化知識的廣泛性和深刻性；不斷總結、完善其實(shí)踐知識。
4、形成良好的教學(xué)研究氛圍。首先以教研組、備課組為單位，做課、聽(tīng)課、評課。市內教研亦調動(dòng)教師評課的積極性，互相交流學(xué)習。同時(shí)抓典型教師，抓實(shí)驗課題，解決我們所面臨的問(wèn)題。
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