農村小學(xué)實(shí)行寄宿制調研報告范文
四川xxx xxx位于南部，座落在萬(wàn)里長(cháng)江第一支流南廣河河畔，幅員面積1321平方公里，轄12個(gè)鎮，7個(gè)鄉，285個(gè)村，總人口50萬(wàn)人，其中農業(yè)人口45萬(wàn)人。
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和改革開(kāi)放步伐的加快，該縣越來(lái)越多的農村勞動(dòng)力外出務(wù)工，據統計，該縣農村外出務(wù)工人員約13萬(wàn)人，占全縣農村人口的29%，即平均一戶(hù)農戶(hù)近一人在外務(wù)工、經(jīng)商或常駐城市，大部分的農村孩子成了留守兒童，家庭教育不到位，加之人口居住比較分散，給基礎教育特別是農村小學(xué)教育帶來(lái)了難題，直接影響到農村未成年人素質(zhì)的提高，影響到素質(zhì)教育的進(jìn)程。面對困惑與挑戰，xxx xxx文江鎮中心校提出了拆并薄弱村小、組建寄宿制，實(shí)施規模辦學(xué)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現文江教育迅速崛起的辦學(xué)思路。于20xx年9月，文江鎮濫田壩小學(xué)率先實(shí)施了農村小學(xué)寄宿制，通過(guò)一年多的實(shí)踐，基本上解決了農村雙親或單親外出務(wù)工，學(xué)生由祖父母或親戚看管、甚至無(wú)人看管，導致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、失學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現了學(xué)生滿(mǎn)意、家長(cháng)滿(mǎn)意、社會(huì )滿(mǎn)意的農村教育新格局。
一、農村小學(xué)建立寄宿制的思考
隨著(zhù)農村學(xué)齡兒童逐漸減少留守兒童增多，廣大農村特別是邊遠山區的學(xué)校布局分散、平均辦學(xué)規模小、小學(xué)在校生班額過(guò)小、教育資源利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高、教師隊伍不穩、優(yōu)秀教師外流、教學(xué)質(zhì)量呈下降的態(tài)勢等問(wèn)題日益突出，要解決這些矛盾問(wèn)題，在農村實(shí)施寄宿制學(xué)校是邊緣山區地方未來(lái)農村教育的有益嘗試。
�。ㄒ唬┺r村教師數量與質(zhì)量的客觀(guān)現實(shí) 農村師資匱乏是不容回避的現實(shí)。首先是教師嚴重缺編，文江鎮的村小，除城郊的兩三所以外，幾乎都是一班一師，其中代課教師 26 名，占9.2 %，具有中師學(xué)歷以上教師 267 占94 %，其次，師資不穩定，偏遠村小由于生活條件、工作條件較差，村小教師待遇也差，造成教師不能安心工作。第三是師資結構不合理，村小均沒(méi)有圖、音、體、外語(yǔ)等必要的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師，無(wú)法開(kāi)齊課程開(kāi)足課時(shí)。
�。ǘ┺r村教育基礎設施與管理的客觀(guān)現實(shí) 其一， 村小投入不足，設備設施落后，辦學(xué)條件差。村小點(diǎn)多面寬，無(wú)法保證一一投入。薄弱村小的校舍簡(jiǎn)陋、設備設施不足（13所村小的學(xué)生都沒(méi)有條件學(xué)習計算機），活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，許多必要的活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。村小生源逐年下降，盲目投入也將造成很大財力浪費。其二、村小管理相對薄弱。由于村小規模小，不能配備專(zhuān)門(mén)的管理人員，缺乏規范管理。同時(shí)，村小得到上級直接管理的機會(huì )又相對較少，因此，村小的整體管理水平低下。
�。ㄈ┺r村學(xué)生流動(dòng)與留守兒童的客觀(guān)現實(shí) 讓農村學(xué)生如何能享受城市學(xué)生同等教育是當代中國教育的現實(shí)性問(wèn)題。一方面，農村學(xué)生流動(dòng)問(wèn)題普遍存在，村小向村完小流動(dòng)，村完小向中心校流動(dòng)，中心校向縣城重點(diǎn)小學(xué)校流動(dòng)，也給城市教育教學(xué)帶來(lái)難度。另一方面，家庭條件較差、問(wèn)題學(xué)生、留守學(xué)生則成為農村教育最大的難題，不僅影響到這些孩子本身的健康成長(cháng)，也影響到農村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務(wù)教育的國策，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。
二、寄宿制學(xué)校建設的具體實(shí)踐
文江鎮中心校通過(guò)深入調查，廣泛宣傳，本著(zhù)“調整布局、方便入學(xué)、改善條件、確保質(zhì)量、穩步發(fā)展”的原則，首先在偏遠的濫田小學(xué)率先實(shí)施寄宿制，把離校太遠、年齡偏小、家庭困難的留守學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行統一吃、住、學(xué)習和管理，經(jīng)過(guò)教師廣泛宣傳動(dòng)員、家訪(fǎng)、調查核實(shí)，本著(zhù)家長(cháng)同意，學(xué)生自愿的原則，最終有27名學(xué)生參加了寄宿制，其中，男生14人、女生13名。
�。ㄒ唬┨峁⿲�(shí)施“寄宿制”學(xué)校的軟硬件設施基本保障 。 一是硬件設施方面，經(jīng)過(guò)認真思考、精心測算、反復研究，結合該校實(shí)際，多方籌資10萬(wàn)元，改善必備基礎實(shí)施。主要是利用原來(lái)的兩間教師辦公室改建男女生宿舍，新建學(xué)生食堂和教師辦公室，學(xué)生浴室，改建廁所；新添電視接收設備，男女生床位各10張，安通無(wú)線(xiàn)接入電話(huà)等，確保了在20xx年秋期開(kāi)學(xué)前全部投入使用。二是軟件建設方面。首先是制度建設，學(xué)校根據自身實(shí)際，成立了住校生管理小組，各類(lèi)人員分工明確，各司其責，建立健全了住校生的規章制度：如《住校生行為規范》、《住校生內務(wù)管理條例》、《住校生管組職責》、《住校生管理實(shí)施細則》、《住校生安全應急預案》等規章制度。學(xué)生一住進(jìn)學(xué)校，就進(jìn)行制度教育，凡事做到有章可循。
�。ǘ┲螌�(shí)施“寄宿制”學(xué)校的規范管理“四個(gè)統一”機制
一是統一作息：全體住校學(xué)生統一按照學(xué)校規定的作息時(shí)間，按時(shí)作息，努力讓學(xué)生養成自覺(jué)遵守作息時(shí)間的好習慣。
二是統一食宿：學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)負責學(xué)生食宿的生活教師，監督學(xué)生吃飯、睡覺(jué)，讓學(xué)生逐步養成生活有規律，勤儉節約、不挑吃穿的好習慣。
三是統一活動(dòng)：全體住校學(xué)生按時(shí)出早操和參加體育鍛煉，統一收看《新聞聯(lián)播》、少兒節目。
四是統一輔導：教師進(jìn)行統一輔導，學(xué)生有問(wèn)題可及時(shí)問(wèn)老師，老師也對這部分學(xué)生的作業(yè)情況做到了心中有數。
�。ㄈ⿵娀瘜�(shí)施“寄宿制”學(xué)校的后勤管理體系建設。一是學(xué)生生活安全方面：生活上，采取教師采購，工友做飯，合理搭配，按需供應，按實(shí)結算，不讓學(xué)生交一分錢(qián)的水電費以及燃料費，平均每周生活費不到20元，每月生活費不超過(guò)90余元。多數學(xué)生家長(cháng)每月都能按時(shí)寄生活費到學(xué)校，大部分家庭對于此項支出完全能夠承受。安全上，堅持每天學(xué)生睡覺(jué)前進(jìn)行寢室檢查，夜間至少查鋪兩次，如果遇到學(xué)生生病，值班教師及時(shí)送醫院，并及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系。二是學(xué)生心理健康方面。由于留守學(xué)生與父母相處的時(shí)間不多，缺少情感與心理關(guān)懷，親情缺失，個(gè)性孤僻和膽小，甚至表現出偏執、冷漠和自私。為此，學(xué)校開(kāi)通了親情電話(huà)，讓學(xué)生家長(cháng)通過(guò)電話(huà)與自己的`孩子說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，使孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的溫暖，同時(shí)也可以向教師了解學(xué)生的在校情況。三是值班教師的管理方面。學(xué)校成立以校長(cháng)為組長(cháng)，以全校教職工為成員的學(xué)生管理小組，每晚安排男女教師各一名進(jìn)行值班，做到時(shí)時(shí)有人管，事事有人管，按照值班考勤打分與年度考核相結合的辦法進(jìn)行管理。值班考勤內容包括：按時(shí)清理學(xué)生人數，按時(shí)按實(shí)填寫(xiě)好相關(guān)表冊，準時(shí)到崗，督促學(xué)生參加晨操，查鋪工作，登記表現異常的學(xué)生情況，以及周五下午清校工作，早晚自習輔導，就餐管理記載等。
三、寄宿制學(xué)校建設的基本成效
濫田小學(xué)在實(shí)施寄宿制學(xué)校建設過(guò)程中，全校師生齊抓共管、同甘共苦，愛(ài)教并舉，大膽實(shí)踐，取得“五個(gè)轉變”和“五個(gè)滿(mǎn)意”的成效。
�。ㄒ唬┪鍌�(gè)轉變。一是思想轉變了。因學(xué)生整天住在學(xué)校，學(xué)生的思想動(dòng)向教師能及時(shí)掌控，通過(guò)教師耐心細致的教育，變得更懂事，變得不再整日思念外出的父母，學(xué)習也更用心，對父母外出務(wù)工掙錢(qián)的艱辛也更加理解。如：三年級的井小剛同學(xué)，住校前由奶奶帶養，經(jīng)常夜不歸宿，奶奶也多次找到學(xué)校與教師交換意見(jiàn)，但均不見(jiàn)效，自從住校后，該孩子非常遵守學(xué)校作息時(shí)間，學(xué)習也有了很大進(jìn)步，就連星期天都不愿回家。二是成績(jì)提高了。學(xué)生住校后，增加了師生之間相互交流的機會(huì )，師生關(guān)系變得更加和諧融洽，學(xué)生學(xué)習習慣明顯好轉，學(xué)習成績(jì)明顯提高。一期來(lái)，住校的２7個(gè)學(xué)生,有17個(gè)學(xué)生成績(jì)明顯提高，其中朱興、葉凡豐、張萌、張洪皓、葉秋梅5個(gè)學(xué)生進(jìn)步特別大，總體來(lái)說(shuō)年級越高進(jìn)步越明顯。三是興趣廣泛了。學(xué)生住校后，課外時(shí)間安排恰當，每天除堅持“兩操一活動(dòng)”外，課余時(shí)間可打籃球、乒乓球、做游戲……學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，興趣愛(ài)好更加廣泛。四是行為轉變了。學(xué)生住校后，由于學(xué)校對住校生實(shí)施了比較規范的管理，狠抓學(xué)生行為習慣養成教育，以“四個(gè)統一”作保障，學(xué)生行為習慣明顯好轉。一位住校生家長(cháng)是這么說(shuō)的：“自從住校后，孩子回家沒(méi)以前野了，懂事多了，也比以前聽(tīng)話(huà)了”。五是，能力增強了。學(xué)生寄宿后，統一過(guò)集體生活，住校同學(xué)之間有事互相幫助，感情更加融洽，自主管理能力明顯增強。
�。ǘ拔鍌�(gè)滿(mǎn)意” 一是學(xué)生滿(mǎn)意。寄宿制學(xué)生整天和老師在一起，豐富的校園活動(dòng)和融洽的集體生活，與住校前的孤獨閑散，枯燥無(wú)味，生活無(wú)規律，學(xué)習上有困難無(wú)人幫助的生活相比，滿(mǎn)意率達92%。二是家長(cháng)滿(mǎn)意。一方面，寄宿制的實(shí)行，對留守學(xué)生進(jìn)行 “監護人――學(xué)校――外出家長(cháng)”雙向互動(dòng)管理模式，家長(cháng)可通過(guò)學(xué)校的“住校生管理電話(huà)”與孩子溝通交流，了解孩子各方面情況。另一方面，學(xué)生的生活有專(zhuān)人管理，學(xué)習有老師輔導，外出務(wù)工家長(cháng)可放心出去掙錢(qián)，所以學(xué)生家長(cháng)對寄宿制學(xué)校管理滿(mǎn)意。三是教師滿(mǎn)意。留守學(xué)生往往在家缺乏管教，學(xué)習成績(jì)不穩定，個(gè)人習慣差，好不容易在學(xué)校形成的一點(diǎn)好習慣，也因家教工作的缺失勞而無(wú)功，實(shí)施寄宿制后，留守學(xué)生思想動(dòng)態(tài)全在教師的掌握中，師生成了無(wú)話(huà)不談的好朋友，學(xué)校成了溫暖的大家庭。四是學(xué)校滿(mǎn)意。實(shí)施寄宿制，緩解了農村教育發(fā)展與政府投入不足的矛盾，有利于合理調整學(xué)校布局，發(fā)揮規模辦學(xué)效益，將三年級以上學(xué)生逐步向中心校、完小相對集中，有利于師資的整合（如：教學(xué)質(zhì)量薄弱教師可作為生活輔導教師，教師的結構也會(huì )得到相應改善），有利于教育資源的整合，教育管理成本相應降低，教育教學(xué)質(zhì)量將得到保證。五是社會(huì )滿(mǎn)意。實(shí)施寄宿制，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，真正實(shí)現農村教育均衡發(fā)展的有效載體，是農村教育和經(jīng)濟發(fā)展結合的最佳形式，有助于加快社會(huì )主義新農村建設步伐，讓外出務(wù)工人員更安心工作，讓留守孩子能更健康地成長(cháng)，讓整個(gè)社會(huì )更和諧發(fā)展。
四、加快推進(jìn)寄宿制學(xué)校建設的努力方向
xxx xxx文江鎮濫田小學(xué)校寄宿制建設揭開(kāi)了該縣農村小學(xué)寄宿制學(xué)校建設的序幕，雖然取得階段性成效，顯現出對學(xué)生發(fā)展的諸多優(yōu)勢，但針對實(shí)施過(guò)程中遇到的一些不利因素，也必須不斷加以克服，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，才能為寄宿制學(xué)校建設的全面實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎。
�。ㄒ唬┎焕蛩�。一是學(xué)校管理人力不足。由于農村師資配備不足，沒(méi)有專(zhuān)職管理學(xué)生生活人員，導致學(xué)校對學(xué)生的管理不到位，疏忽了對學(xué)生日常生活的管理。部分學(xué)生在家很少做家務(wù)存在著(zhù)生活自理能力差的現象；二是困難學(xué)生寄住難。部分留守學(xué)生家庭經(jīng)濟太困難，住校生活費得不到保障，而這類(lèi)學(xué)生離校太遠、年齡偏小、每天往返學(xué)校需幾個(gè)小時(shí)，造成至今尚未住校。三是學(xué)生心理健康教育不配套。由于學(xué)生在校時(shí)間相對比原來(lái)多，與父母或親人接觸太少，缺乏親情溝通，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理輔導教師和開(kāi)設心理課程，將會(huì )造成留守學(xué)生孤癖、古怪、扭曲的個(gè)性。
�。ǘ┙窈蠊ぷ髋Ψ较� 一要完善配套設施。寄宿制學(xué)校中，應完善學(xué)生寢室和食堂，完善體育鍛煉設備設施，購置部分必須的圖書(shū)，為學(xué)生的校園生活提供硬件保障。二要增加教職工編制。適當提高農村寄宿制學(xué)校的教職工編制標準，根據農村寄宿制學(xué)校的實(shí)際需要，增配學(xué)校后勤管理人員、學(xué)生生活輔導員、醫務(wù)保健人員和安全保衛人員的編制，確保寄宿制學(xué)校的管理工作落實(shí)到位。三要提高生均公用經(jīng)費。寄宿制學(xué)校建設完成后，學(xué)校各方面的運轉成本都明顯增加，必需確保運轉經(jīng)費正常。四要加大“兩免一補”投入。農村留守孩子教育是一項龐大的社會(huì )工程，需要社會(huì )各界的廣泛參與和大力支持，僅靠學(xué)校一方可能心有余而力不足，應加大對農村寄宿制學(xué)生的“兩免一補”。例如有的留守貧困學(xué)生，家境貧寒，生活困難，無(wú)力負擔每月的生活費。五要規劃科學(xué)合理。農村寄宿制學(xué)校要建設在跨鄉鎮中心場(chǎng)鎮或人口流向相對集中的地方，建設后能保證辦學(xué)規模，以降低投入成本和管理成本，從而產(chǎn)生規模效應。
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