《為了自由呼吸的教育》讀后感（精選22篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編精心整理的《為了自由呼吸的教育》讀后感，希望對大家有所幫助。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 1
最近，我有幸拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，在拿到這本書(shū)之前，原以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，其實(shí)不是，書(shū)剛剛翻開(kāi)幾頁(yè)就被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感動(dòng)了。書(shū)中沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，而是用最樸實(shí)的語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育故事，展示鮮活的教育理念。就像書(shū)的一開(kāi)始李希貴老師就用簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言告訴了我們什么是教育：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！�
李希貴老師在書(shū)中講到“一個(gè)人的成長(cháng)除了同齡的.伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(cháng)者，用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對后生真誠的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對一個(gè)成長(cháng)中的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是十分重要的�！睂Υ�，我感悟尤為深刻，李老師說(shuō)用長(cháng)者的人格、智慧、胸襟、欣賞和尊重去引領(lǐng)年輕人的人生之旅，不正是我們平時(shí)所說(shuō)的言傳與身教嗎?由此，我想到我們無(wú)論是教師還是家長(cháng)在教育孩子時(shí)要特別注意自己的表現。許多家長(cháng)和老師為了達到教育孩子的目的，費盡口舌，但由于自己言與行不一致，結果事倍功半。比如，我們教師平日教育孩子升國旗時(shí)要行隊禮和注目 禮，而我們個(gè)別老師做到了嗎?三個(gè)兩個(gè)在那講話(huà)，這讓學(xué)生怎能做到?再比如我們教師天天教育學(xué)生要注意保持衛生，見(jiàn)到果皮紙屑要彎腰撿起，而我們老師見(jiàn)到主動(dòng)拾起了嗎?或者讓學(xué)生撿起，甚至有些老師視而不見(jiàn)，著(zhù)無(wú)形間就給個(gè)別學(xué)生留下了鉆空子的余地�！癤X老師見(jiàn)到廢紙都不撿，我也不撿�！痹囅�，如果老師都能夠以身作則，或許不需要費太多的口舌就能達到事半功倍的效果。我覺(jué)得孩子的心靈如同一張白紙，你在這張白紙上涂上什么顏色，便是什么顏色�？梢哉f(shuō)他們的成長(cháng)過(guò)程實(shí)際上就是模仿家長(cháng)、教師言行的過(guò)程。其實(shí)，你的一言一行正潛移默化地影響著(zhù)你的孩子。所以為了孩子的成長(cháng)，無(wú)論是家長(cháng)還是教師都需以身作則，用我們的人格，我們的人生智慧，我們寬闊的胸襟，來(lái)引領(lǐng)我們的學(xué)生及自己的孩子向正確的方向發(fā)展。
在“尊重選擇與張揚個(gè)性”章節中，李希貴老師這樣寫(xiě)到“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣，特長(cháng);尊重了孩子的個(gè)性、特長(cháng)，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸�！碑斪x完這段話(huà)后，我將教室中的“寫(xiě)字專(zhuān)欄”換為了“我有情我就抒”大專(zhuān)欄。自從這一專(zhuān)欄開(kāi)設后，學(xué)生的積極性空間高漲，精神面貌隨之煥然一新。就這樣，教室里的一塊墻壁，成了學(xué)生書(shū)寫(xiě)個(gè)性的場(chǎng)所，成為他們展現靈性的陣地，成為回說(shuō)話(huà)的教育資源了。我們要妥善引導、尊重學(xué)生的個(gè)性化情感得以展現，就像李希貴老師所說(shuō)的那樣，“尊重選擇恰恰使選擇者發(fā)出強烈的內在的責任感，使之真正清楚學(xué)習是自己的事情，這樣他才能不斷地修正自我，完善自我�！蹦俏覀兒尾蛔鹬貙W(xué)生的選擇，張揚他們的個(gè)性呢?
《為了自由呼吸的教育》讀后感 2
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。此書(shū)有三條線(xiàn)索，一條是教學(xué)線(xiàn)，主要是寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程；第二條線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了他對學(xué)生觀(guān)的變化；第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)，主要寫(xiě)了他從管理學(xué)校到管理全縣的教育，進(jìn)而到管理全市的教育。這三條線(xiàn)都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。
教學(xué)中，他從一個(gè)普普通通的語(yǔ)文老師做起，開(kāi)始了對語(yǔ)文教育的實(shí)踐與反思。他在書(shū)中說(shuō)：“長(cháng)期以來(lái)，用數理化的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文教學(xué)的規律，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、感悟和體驗，語(yǔ)文水平就不可能得到提高�！睍�(shū)中還引用了東晉大詩(shī)人陶淵銘說(shuō)過(guò)的話(huà)“好讀書(shū)而不求甚解”�！昂米x書(shū)”，也就是廣覽博讀，正是學(xué)好語(yǔ)文用好語(yǔ)文的必由之路。而今天的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情形卻走的是與之相反的路：不“好讀書(shū)”，而好求“甚解”，這正是當前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。面對這種情形，他大膽實(shí)行了語(yǔ)文實(shí)驗室計劃，這種開(kāi)放式的閱讀和寫(xiě)作，把閱讀的權利還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有了學(xué)習的自主權。
身為一名教師，我也感同身受，為了所謂的提高學(xué)生成績(jì)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機械、重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。作為一名學(xué)校的中層，作為一名教師，我不斷的反思自己的教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓閱讀充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀使學(xué)生成長(cháng)的歲月充滿(mǎn)快樂(lè )，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界，這是我們每一位教師的責任。廣泛的閱讀是一種積淀，是一種積累，更是一種應用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行�！�
讀完此書(shū)，我的另一個(gè)感受是：作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習冊外，更應該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。
李希貴老師在他的'人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實(shí)，更長(cháng)遠。多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著(zhù)作，豐富自己的知識，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。
尊重學(xué)生，相信學(xué)生，這是讀此書(shū)的又一收獲。李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì )用生態(tài)的多元的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì )發(fā)現大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐�！辈灰儆脝我坏膶W(xué)習成績(jì)去評價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(cháng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，這是我們每一個(gè)做教師的責任。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 3
今天下午我把李希貴校長(cháng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，從57頁(yè)讀至106頁(yè)，在這其中我有了一番感悟，現將所讀所思一一道來(lái)。
1995年7月5日，李校長(cháng)新任高密一中校長(cháng)。在他上任的第一周便連降了兩天大雨。由于學(xué)校地勢落差大，校園北邊地勢低，排水系統也不完善，處在北邊的食堂深受影響，一到下雨天，就會(huì )形成一個(gè)最深處近一米的大水灣。學(xué)生打飯時(shí)，紛紛卷起褲腿蹚水進(jìn)食堂。這一道風(fēng)景線(xiàn)，苦煞了李校長(cháng)。他找炊事班的班長(cháng)，又找管理生活的老師，聽(tīng)他們的言辭好像都沒(méi)有辦法解決。于是，李校長(cháng)把他們都召集起來(lái)開(kāi)會(huì )，同他們一起算了兩筆賬。
第一筆賬:一頓飯過(guò)“河”的人次。如果把飯提前運到“河”對岸，只要十個(gè)人過(guò)“河”就可以了，而按原來(lái)的過(guò)“河”方式，就有一千多人涉水過(guò)“河”。
第二筆賬:濕掉褲子的數量。一次降水，是只濕我們炊事班人員的十條褲子，還是讓全校一千多條褲子全濕掉？
李校長(cháng)的這個(gè)會(huì )，在我看來(lái)，他涵有兩層含義。從表層來(lái)看，他是向大家傳達在自然災害下，我們的損失怎樣降至最低。他在教會(huì )大家用經(jīng)濟學(xué)的頭腦分析效益與損失。當然，這兩筆賬的思路想通了，事情也就看明白了。從深層來(lái)看，他心中有人，有老師有學(xué)生。也從側面看出他有一顆仁心，這顆仁心使他不忍看到老師和學(xué)生為了吃頓飯使褲子濕漉漉的去上課，他能體會(huì )到那種難受。他看得更高，他的境界更遠。李校長(cháng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考，把周遭的世界，變得靚麗可尋，暖意融融。
就這樣，經(jīng)他的點(diǎn)撥與開(kāi)發(fā)，學(xué)校的工作者們順利地站在了以“學(xué)生在我心中”為主題來(lái)思考工作的著(zhù)眼點(diǎn)。我們提倡適合學(xué)生的教育，不就應該從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為著(zhù)眼點(diǎn)嗎？我看李校長(cháng)做的就很好。
說(shuō)到這里，我就想起令我感動(dòng)及尊敬的白沙中學(xué)。恰好我們學(xué)校與李校長(cháng)筆下的`四中有著(zhù)意外的相似。每逢暑假，也是夏季降水量比較多的季節，我們白沙中學(xué)的校園里低外高，所以，我們的主干道以及左右兩邊道路的積水不易排出。我們學(xué)校領(lǐng)導班子和后勤老師們在開(kāi)學(xué)前兩周就著(zhù)手動(dòng)工清理雨水、污水、電線(xiàn)、電纜等工作，為我們順利開(kāi)學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)整潔舒適的環(huán)境。當然，這都是他們竭盡全力努力付出換來(lái)的。而今我腦海中依然能清晰地再現出我們白沙中學(xué)的老師們在正能量群里為他們無(wú)私的付出紛紛點(diǎn)贊、深受感動(dòng)的畫(huà)面。
學(xué)校站在方便教職工和學(xué)生生活、學(xué)習的角度來(lái)管理，這樣的管理本身就體現著(zhù)為公、為善、為人的光芒，在這樣的環(huán)境下，人們怎能不愉快！怎會(huì )不幸福！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 4
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！這句話(huà)是李希貴校長(cháng)在《無(wú)事可做的班主任》一文中的最后一句話(huà)，這句話(huà)讓我深受觸動(dòng)。同時(shí)，我也看到在他后面三篇文章中也印證了這句話(huà)是十足的正確。
在沒(méi)有家長(cháng)與老師的約束下，孩子感受到的不僅是尊重，更是信任。比如藝術(shù)節全權交給孩子組織策劃與舉辦、無(wú)人監考、足球俱樂(lè )部、李大為的“意外收獲”，全程都沒(méi)有老師的引領(lǐng)、插足與幫助，孩子們淋漓盡致地得到了身與心與腦的鍛煉，他們收獲失敗與挫折，他們也收獲堅強與無(wú)畏；他們收獲自信與信任，他們也收獲新奇與活力。
孩子的潛能是無(wú)限的。我們應該給他們更新的機會(huì )、我們也應該給他們成長(cháng)的平臺。讓他們自己去領(lǐng)略生長(cháng)中的陽(yáng)光與霧霾、風(fēng)沙與雨雪、電閃與雷鳴，個(gè)中的成與敗、興與哀、喜與怒，一遍遍去體驗去承受去打磨，然后一次次去總結去完善去豐盈自己。
我為什么會(huì )有這般觸動(dòng)？首先緣起我的兒子一森。他在一歲七個(gè)月大的時(shí)候，我給他買(mǎi)了一套牙具，剛開(kāi)始我和岳剛教他怎么刷牙，他那時(shí)候能聽(tīng)懂我們說(shuō)的話(huà)，模仿得很好，自己刷�？稍谝慌缘奈揖褪菗乃粫�(huì )刷，于是我從他手里奪了過(guò)來(lái)，說(shuō):“媽媽幫你刷�！笨梢簧ⅠR就回駁我說(shuō):“不！我刷！”后來(lái)，慢慢我放手，他果真自己可以獨立完成！再后來(lái)上廁所提褲子、退褲子、吃飯、修理玩具，也都是一副自信的架勢——“我弄”！直到現在，我若插手幫他干什么的話(huà)，他會(huì )反過(guò)來(lái)問(wèn)我說(shuō):“不是我弄嗎？”“給你說(shuō)了我弄，你還弄！”每每聽(tīng)到被兒子訓斥的話(huà)，我心里竟可笑地喜滋滋甜滋滋。
從一森他樂(lè )于嘗試自己做事情，做完以后還要再夸一夸自己做的如何，我知道他體驗到的是自信。一個(gè)內心充滿(mǎn)自信的.孩子，對生活也一定充滿(mǎn)了向往。
其實(shí)，教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的道理一樣的路徑。相信孩子，尊重孩子，放開(kāi)他們的手腳，讓他們在自由與尊重的大天地里，更新自己！完善自己！綻放自己！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 5
本書(shū)是山東省濰坊市教育局局長(cháng)李希貴的嘔心之作。全書(shū)共分四個(gè)篇章，由三條主線(xiàn)貫穿始終。一條主線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)作者的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條主線(xiàn)是管理線(xiàn)，主要寫(xiě)作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。這三條線(xiàn)都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。
在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
把能夠交給學(xué)生的活動(dòng)組織權，全交給學(xué)生做，充分相信學(xué)生的潛能，結果學(xué)生把各項活動(dòng)都搞得有聲有色，老師每天要做的事情就是欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果。
我覺(jué)得作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習冊外，更應該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)中有《尋找語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)》一節。讀罷該節，感觸頗深，對我的語(yǔ)文教學(xué)很有啟發(fā)。
“語(yǔ)文呀，你千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當，語(yǔ)文課上搞的那一套統統不頂用�！边@是一位剛考入大學(xué)的學(xué)生給正在上高三的朋友寫(xiě)的一封信中的話(huà)。這封信深深刺痛了語(yǔ)文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓練等，到頭來(lái)瞎忙，凈做的是無(wú)用功，有時(shí)還起反作用。這讓每一位語(yǔ)文教師都要會(huì )感到沮喪。為了改變語(yǔ)文教學(xué)，為了說(shuō)服老師，身為校長(cháng)的李希貴讓兩個(gè)初中生參加高三的語(yǔ)文考試。結果讓教師們大吃一驚，他們的成績(jì)接近或超過(guò)高三學(xué)生的平均水平。為什么初中學(xué)生和高三學(xué)生考分相差不大？原來(lái)是他們有自己的大量是閱讀。中外名著(zhù)，著(zhù)名童話(huà)等都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當然他們的語(yǔ)文成績(jì)很好了。
這給我們語(yǔ)文教師一個(gè)啟示，語(yǔ)文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們多閱讀，擴大知識面，加深文化積淀，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。
陶淵明曾說(shuō)他的學(xué)習方法是“好讀書(shū)不求甚解”，“好讀書(shū)”就是廣泛博覽群書(shū)，多看書(shū)，勤讀書(shū)，讀好書(shū)。這是語(yǔ)文學(xué)習的必由之路�！安磺笊踅狻本褪遣灰@牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設計習題，要從整體上把握學(xué)習�！昂米x書(shū)不解甚解”是語(yǔ)文學(xué)習的'正確途徑，然而現在語(yǔ)文教學(xué)恰恰走的是相反的道路：不讀書(shū)，求甚解。這或許是當前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語(yǔ)文的嗎？對一篇課文不厭其煩的分析，一篇課文用上兩、三節課在所不惜，殊不知，學(xué)生寶貴的時(shí)光都被浪費掉了。學(xué)生的語(yǔ)文素養非但沒(méi)有得到提高，而且應試能力也不會(huì )提高多少。
于是，在李希貴校長(cháng)的領(lǐng)導下高密高一中開(kāi)始了“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”。讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂上解放出來(lái)，進(jìn)行大量的閱讀。這是一個(gè)冒險的計劃，有教師擔心起來(lái)。事實(shí)證明，這樣學(xué)習語(yǔ)文成效非常明顯，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)有了很大的提高。
李希貴說(shuō)，“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(cháng)的規律，它沒(méi)有理由失敗�！�
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來(lái)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解脫出來(lái)，把學(xué)生的閱讀當成重中之重，把時(shí)間還給學(xué)生，讓我們的學(xué)生享受自由呼吸的教育！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 6
教育，總是讓人感覺(jué)是那么遠大又似沉重的話(huà)題，能讓教育自由呼吸，那是多么令人向往��！最初也是這個(gè)原因，吸引我要認真讀一讀《為了自由呼吸的教育》。走進(jìn)李希貴老師的教育課堂，深深的感到：原來(lái)教師可以這般自由，學(xué)生也可以這樣自由，如此自由的教師和學(xué)生，怎會(huì )沒(méi)有教育的自由呼吸呢？
“教育”，這個(gè)內容好像有點(diǎn)大了。是啊，雖然自己是教師，可真的一直不敢輕言教育，總感覺(jué)“教育”是領(lǐng)導者的事兒，而自己只是從事著(zhù)與教育有關(guān)的一份工作而已。但李希貴的《為了自由呼吸的教育》，讓我覺(jué)得，我所從事的不是與教育有關(guān)，而是就是教育！
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”，就是這句話(huà)，讓自己瞬間有份感動(dòng)和責任，有點(diǎn)微微波瀾和“蠢蠢欲動(dòng)”。雖然我知道真愛(ài)和寬容背后的辛苦和付出，但我還是慶幸自己在教育的軌道上不曾脫軌。
“一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的'愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科、熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始”，身為教師，對教育的萬(wàn)分熱愛(ài)和忠誠，不如對學(xué)生的十分真心和愛(ài)護更有意義！
“教育有時(shí)就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導——很快就會(huì )被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(cháng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種‘有意的’教育和‘無(wú)意的’教育結合起來(lái)”。真所謂“言傳不如身教”，絞盡腦汁追尋課堂環(huán)節的完美，不如身體力行，潛移默化，給學(xué)生一份本真的生活課堂，真愛(ài)為基礎的“無(wú)心插柳”怎能不是“柳成蔭”呢？
“其實(shí)，學(xué)生成長(cháng)道路上的錯誤，就像學(xué)習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。認識到這一點(diǎn)，我們才能給予孩子一份成長(cháng)過(guò)程中特別需要的寬容”。曾經(jīng)看過(guò)這樣一句話(huà)“學(xué)校是每個(gè)人可以犯錯誤的地方”，那么我想，老師就應該是能給予犯錯誤的學(xué)生最大寬容的人�！白尯⒆觽儗W(xué)會(huì )從自己的差錯中獲得真知是教師的本分”。
如此看來(lái)，教育并非空口而談，也不是高高在上，更不是遙不能及，只要我夠真誠，有真愛(ài)；夠善良，有寬容，那么，身為教師的我每一天都在與教育同行。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 7
什么是教育？韓愈說(shuō)的"傳道、授業(yè)、解惑也"，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是"教書(shū)匠"，更應是心靈的"引路人"，"授人以魚(yú)，更應授人以漁"，可是，處于一線(xiàn)的老師，到底缺什么呢？我也一直在思索著(zhù)。
《為了自由呼吸的教育》，原以為所謂的教育類(lèi)專(zhuān)著(zhù)大都是一些熬成了"家"的人編排的許多深奧且空洞的理論，一向嗤之以鼻。讀教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，方后悔自己其實(shí)曾錯過(guò)了無(wú)數的收獲與感動(dòng)。
在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，李先生用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律。在書(shū)中，李先生緊緊抓住三條主線(xiàn)：一條線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)。
一、善于讀書(shū)，使人明智
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)："凡是我所有的好東西，都要歸功于書(shū)。"我國也自古就有"讀書(shū)改變命運"的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話(huà)的映證。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》……從教育理論專(zhuān)著(zhù)到別類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的藝術(shù)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，他大師的成長(cháng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(cháng)：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
二、善于悟道，創(chuàng )新出彩
悟，奠定了他的教育理想的"底色"，最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所言："長(cháng)期以來(lái)，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，水平便不可能提高。"他指出："不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當前教學(xué)的最大弊端。"他的"每天十分鐘"讓閱讀成了孩子們生命中的一部分，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓孩子們切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習的自主權和閱讀選擇權，他還提倡"說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實(shí)的需要。"因為他相信，"一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(cháng)的規律，它沒(méi)有理由失��！"
在教育中，他深刻反思了自己學(xué)生觀(guān)的漸變過(guò)程，那是一個(gè)在無(wú)數次錯誤和失敗中摸索的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與大師對話(huà)，從閱讀中汲取養分的過(guò)程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈，讓他一步步將"以人為本"的思想全面地融入自己的學(xué)生觀(guān)中。他眼中的學(xué)生是天真可愛(ài)的，有靈性、有夢(mèng)想的`一群；他們會(huì )常常犯錯，常常摔跟頭，但在錯誤中成長(cháng)、在摔倒后爬起來(lái)是他們必須學(xué)習的功課；他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們去呵護、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂(lè )，容不得我們貿然闖入……他們的身上都流淌著(zhù)渴望尊重、渴望認可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子。那就是用情感改變一個(gè)孩子的心。
三、善于改革，無(wú)所畏懼
他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了"永不屈服"、在高密一中提出了"為四十歲做準備"的極具個(gè)性化的校訓，以振奮師生的斗志，內化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應給學(xué)生留下什么？提倡民主從課堂開(kāi)始，著(zhù)力造就一個(gè)"選擇的校園"，給學(xué)生創(chuàng )造更多的"第一次"，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里"自由呼吸"。對于一位校長(cháng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因為"教師以什么樣的心態(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對待教學(xué)"，在當代的中國，讓師生們在考試的重壓下自由地呼吸、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。
在管理中，他以營(yíng)造"自由呼吸的教育"為使命，進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，"教育不需要‘目中無(wú)人’的管理"，把矛盾消化在機制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了"讓每一個(gè)人都感到自己重要"的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如"制造一桿公平秤"，"將競爭的機制引入學(xué)校"，"讓聘任制軟著(zhù)陸"等管理原則，率他非常強調體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強調把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中"解放"出來(lái)，使他們將智慧和時(shí)間投入到其真正的職責——"經(jīng)銷(xiāo)希望"、"組織才華和開(kāi)發(fā)才華"
邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李先生來(lái)，他是真正的用"心"在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著(zhù)想，我想能成為李校長(cháng)的學(xué)生一定是幸運的，更是幸福的，可以"自由呼吸"。還有一點(diǎn)在李校長(cháng)身上也深深的體現出來(lái)了，那就是"方法總比困難多"，李先生在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
總之，《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書(shū)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 8
讀書(shū)之樂(lè )何處尋，數點(diǎn)梅花天地心。一個(gè)人如果能把讀書(shū)當作生活中的一大樂(lè )趣，我堅信，這樣一定會(huì )讓心靈融入知識的海洋，讓知識融入生命的歷程，在人生的路上，去發(fā)現比海洋更廣闊的心靈空間，去探索比宇宙更深邃內心世界。
正因如此，我堅持著(zhù)讀書(shū)，享受著(zhù)讀書(shū)的樂(lè )趣，在假期中，我閱讀了許多書(shū)，其中我細細品讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，感到教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。
因為一直在教育工作崗位上，常常會(huì )思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳邊響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是教書(shū)匠，更應是心靈的引路人，“授之以魚(yú)，更應授之以漁”，我一直在思索著(zhù)。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用十分平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他以前實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事，每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴老師一再強調“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等、讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由得為李老師的觀(guān)點(diǎn)鼓掌，是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
反思多年來(lái)自己的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育就應像土地一樣，春天播下一粒種子，缺少水份就為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草就為它除草，遭遇病蟲(chóng)害就為它灑藥，缺少營(yíng)養就為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天天長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人，包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒(méi)有挖掘學(xué)生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著(zhù)同一個(gè)目標發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，作文把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像，書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育，完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是完美人性生長(cháng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都是徒勞的.。
當一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育，自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候，一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自由走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)，讓我們走出為了教育而教育的誤區，其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，把簡(jiǎn)單的事情堅持做好，就是不簡(jiǎn)單。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 9
蘇霍姆林斯基認為：一本好書(shū)的價(jià)值不僅在于它所包含的思想，更重要的是它所引發(fā)的思考。就像音樂(lè )的美妙并非只存在于它的音調之中，而是在我們內心產(chǎn)生的共鳴中。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，以平實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者展示了他曾經(jīng)親身實(shí)踐、親歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都蘊含著(zhù)他對教育的獨特感悟和深刻思考。
書(shū)中，李希貴老師一再強調，"教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。"他認為，"教育本來(lái)就是一件簡(jiǎn)單的事情，只是我們人為地使其變得復雜了。我們應該將孩子們視為獨立的個(gè)體，讓校園充滿(mǎn)民主和平等的氛圍，讓老師和學(xué)生在校園中自由呼吸。"這樣做可以讓"心靈之花自由開(kāi)放于生命田園中"。他還提到了"表?yè)P學(xué)生要大方，批評學(xué)生要謹慎"的原則。這些樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)將教育這個(gè)看似無(wú)邊界的概念用簡(jiǎn)明扼要的方式解釋得非常透徹。我對李老師的觀(guān)點(diǎn)深感贊同。確實(shí)，教育本質(zhì)上是很簡(jiǎn)單的，只需要一腔真愛(ài)和一份寬容即可。
回顧過(guò)去幾年的.教育歷程，重新審視教育，我認為教育應該像農民耕種莊稼一樣。就像春天播下一顆種子，我們需要給予它水分來(lái)滋養，除去雜草讓它能夠茁壯成長(cháng)，遇到病蟲(chóng)害時(shí)要及時(shí)施藥進(jìn)行治療，還要給予充足的營(yíng)養來(lái)促進(jìn)生長(cháng)，從而使它保持健康狀態(tài)。
的條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
而教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，通常都期望他們的學(xué)生能夠按照自己所設想的方向成長(cháng)，更希望他們能夠盡快變得成熟，不斷地將自己的知識和經(jīng)驗無(wú)私地傳授給他們，希望他們能夠完全吸收并變得強大起來(lái)。然而，肥胖并不能代表強壯，孩子們也不一定會(huì )接受教師給予的所有東西，他們經(jīng)常會(huì )選擇自己喜歡的零食而不顧其是否有營(yíng)養，是否平衡搭配，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們應該充分發(fā)掘學(xué)生的潛力，而不是試圖讓他們成為另一個(gè)我們。我們應該讓每個(gè)孩子都朝著(zhù)自己獨特的目標發(fā)展，而不是把他們塑造成相同的模型。我們應該保留世界的豐富多樣性，而不是讓它變成一個(gè)單一的形象。真正有效的教育應該是隱藏教育目的的，不張揚的教育。美好人性的培養并不需要復雜的教育技巧，而是需要和諧的氛圍、良好的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容和仁愛(ài)。所有這些因素都是美好人性成長(cháng)的適宜土壤，如果失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當孩子開(kāi)始感受到成人世界對他的充分尊重時(shí)，也就是他開(kāi)始自我教育和自我完善的時(shí)候，同時(shí)也標志著(zhù)他的心智自覺(jué)開(kāi)始開(kāi)啟。一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不僅僅是因為課程本身的價(jià)值，而更可能是一些我們經(jīng)常忽視的微小細節。當孩子從這些微小細節中獲得滿(mǎn)足時(shí)，他會(huì )更加熱愛(ài)學(xué)習，并投入更多的精力去探索。
感受到了老師真誠的愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始。
讓孩子自由探索世界吧，讓他們獨立行走，或許他們能夠更快地邁向成功！讓我們擺脫僅僅為了教育而教育的陷阱。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 10
一本書(shū)，打開(kāi)了思維的空間，曾幾何時(shí)，未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有你——《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考，是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車(chē)間生產(chǎn)商品，每一個(gè)人都有其特性，沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分，因為每一個(gè)人都是平等的，每一個(gè)人都有其個(gè)性，不能千篇一律地去評價(jià)一個(gè)人，不能拿一把成績(jì)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生善于學(xué)習、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設計、有的學(xué)生善于組織......要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的`人生，教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。
那么在現實(shí)的德育管理之中，面對犯錯了的學(xué)生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來(lái)龍去脈，找到錯誤行為產(chǎn)生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛(ài)心、細心，因為他們的發(fā)來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 11
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)歷過(guò)的小故事，字里行間流淌著(zhù)教育的智慧和人生的哲理。
在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話(huà)：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人�！蹦敲�，他如何讓自己“不像一般的人一樣生活”？李希貴老師說(shuō)：“讓每一個(gè)人都感到自己重要，不是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，而是改變我人生的哲學(xué)命題�！�
李老師辦學(xué)有著(zhù)與眾不同的過(guò)人之處，正是他管理思想的靈魂所在。作為校長(cháng)，李先生語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“一個(gè)組織者，更應該欣賞才華，使才華最大限度地升值，這里面有著(zhù)管理的最高境界�！彼@樣說(shuō)的，更是這樣做的。被人肯定，被人需要，是非常重要、非�？鞓�(lè )的事情。那么，怎樣讓每個(gè)學(xué)生感受到自己重要呢？教師的根本目標是教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生既是教師工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教書(shū)育人的歸宿。從這個(gè)目標出發(fā)，在教育教學(xué)中，教師應眼中無(wú)差生，牢固樹(shù)立共同發(fā)展和差異發(fā)展相結合的觀(guān)念，正確處理分層教學(xué)與關(guān)注全體的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生“得到尊重，建立信心，增強責任，走向成功”。
但是，這種本應屬于每個(gè)學(xué)生都擁有的愛(ài)并非像陽(yáng)光那樣均勻灑向每一個(gè)學(xué)生，我們更多關(guān)注的是有問(wèn)題的學(xué)生。班主任常常要處理學(xué)生出現的各式各樣的問(wèn)題，占用了班級管理中絕大多部分的時(shí)間和精力。任課教師上課最費心的不是知識的傳授，而是如何維持好課堂紀律，如何讓問(wèn)題學(xué)生上課認真聽(tīng)講，不搞小動(dòng)作，不交頭接耳。對問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和教育，我們無(wú)可厚非，但對絕大多數同學(xué)的忽視卻不是我們教育工作者應該做的。我信奉教育要公平的原則，但面對教室里幾十名生動(dòng)活潑但性格迥異、學(xué)習水平參差不齊的學(xué)生，如何做到教育的公平呢？每個(gè)班級里總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生，他讓你費心費力、焦慮不安。我們應積極想辦法應對，不忽略每一個(gè)小的進(jìn)步，不放棄每一次積極的努力，坦誠相待，做到公平對待每一個(gè)學(xué)生。
在我們的班級中，往往都有一批“弱勢群體”，他們都有很深的自卑感和孤獨感。他們對學(xué)習失去信心和勇氣，在集體中缺少表現自我的資本，好像比別人矮了半截，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿合群。在不少老師、家長(cháng)、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實(shí)，這種看法是錯的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。作為教育工作者，我們應當關(guān)注的`不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎。
首先，我們要給學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為主角。每個(gè)人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認和尊重，學(xué)困生也不例外。就如小雨同學(xué)，正是學(xué)校的“紙杯DIY社團”活動(dòng)讓她有了展示的舞臺，在這個(gè)舞臺上，她是主角之一；在這個(gè)舞臺上，她的自信被喚醒，內驅力被激發(fā)。多給學(xué)困生展示自我的機會(huì )，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機會(huì )時(shí)，點(diǎn)滴的進(jìn)步就會(huì )使他們體驗到自尊、自信，從而逐步培養起樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的心理素質(zhì)。
其次，我們要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口促成學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的轉化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴大的過(guò)程。發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定表?yè)P，使其體會(huì )到自身的價(jià)值，及時(shí)對自己作出新的認識評價(jià)，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。
面對千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們應該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地，辯證地認識學(xué)生。不宜過(guò)早地給學(xué)生下結論，用過(guò)激的語(yǔ)言訓斥學(xué)生。作為老師，我們應該懂得欣賞，懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們的真誠喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿(mǎn)信心的走向下一個(gè)人生驛站。
給學(xué)生展示自我的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為主角，我們的學(xué)校才能成為使每一個(gè)學(xué)生身心健康成長(cháng)的溫馨校園！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 12
《為了自由呼吸的教育》是由高等教育出版社出版的闡述李希貴教育思想的的一部教育著(zhù)作，在又一次認真地閱讀了文本以后，我第一個(gè)感受就是生活教育才是最有效的教育。
在這部著(zhù)作的“楔子”部分，李希貴先生先是細膩地描述了沒(méi)有上過(guò)學(xué)的爺爺怎樣教他讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》的過(guò)程以及給他的感動(dòng)，接著(zhù)飽含感情地回憶了寬厚、沉穩、淡泊、豁達的父親和個(gè)性強、效率高的母親的生活故事以及給他的影響，然后就滿(mǎn)懷感激之情地講述了毛光瑞老師和王守忠校長(cháng)給他的關(guān)愛(ài)和鼓勵，接下來(lái)又濃墨重彩地記述了自己上學(xué)期間的閱讀經(jīng)歷及成長(cháng)體驗，然后又十分坦誠地反思了在建筑社當會(huì )計時(shí)看不起農民工的輕狂和愧疚，最后還富有情趣地敘述了和真心喜歡讀書(shū)的好朋友一起分享讀書(shū)快樂(lè )的情境和友誼。
在文本中，李希貴先生給這部分內容擬定的標題是“不是教育的教育”。這真是一個(gè)耐人尋味的標題！從表面上看，李先生描述的以上那些活動(dòng)和事件大都不屬于學(xué)校管理、德育教育、課堂教學(xué)和考試測評等學(xué)校教育的內容�？墒�，他在敘述那些“不是教育”的活動(dòng)和事件過(guò)程中，卻又巧妙地告訴了我們那些“不是教育”的活動(dòng)和事件竟給了他很大的影響和教益。在“楔子”部分的導語(yǔ)中，他直言不諱地告訴我們：“我的長(cháng)輩和親友中沒(méi)有人做教師，沒(méi)有人懂教育。但正是不懂教育的他們，卻以勤勞、善良、寬厚的品格無(wú)聲地熏陶了我，為我奠定了做人的基礎，讓我能夠自由自在地生長(cháng)�！痹趯�(xiě)到家庭和父母親的時(shí)候，他又深情地告訴我們：“美好人性的'塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的�！薄�
于是，我明白了：所謂“不是教育的教育”，其實(shí)就是生活教育；所謂生活教育其實(shí)就是李希貴先生在“楔子”部分描述的家庭生活教育、學(xué)校生活教育和社會(huì )生活教育。
同時(shí)，我也認為：李希貴先生之所以用“不是教育的教育”作為“楔子”部分的標題，或許就是為了啟示我們，“不是教育的教育”才是最有效的教育。
那么為什么生活教育才是最有效的教育呢？在文本中，李希貴先生并沒(méi)有給出明確的回答。然而，他描述的那些關(guān)于生活教育的活動(dòng)和事件，卻給我們昭示了答案。
我認為，“生活教育才是最有效的教育”的第一個(gè)原因是生活教育是實(shí)實(shí)在在的真正的體驗教育。正是在和睦、溫馨的家庭生活中，李先生才真正體驗到了爺爺和父母親給他的關(guān)愛(ài)和影響，使他從小就享受到了尊重和皈依文化的快樂(lè )和幸福感；正是在緊張、充實(shí)的學(xué)校生活中，李先生才真正體驗到了毛老師和王校長(cháng)給他的關(guān)愛(ài)和鼓勵，使他切實(shí)感受到了被欣賞的興奮和自豪；正是在鮮活、復雜的社會(huì )生活中，李先生才真正體驗到了人性的弱點(diǎn)和勞動(dòng)的艱辛，使他真正認識到了社會(huì )實(shí)踐的價(jià)值和勞動(dòng)者的崇高。正是因為擁有了以上這些實(shí)實(shí)在在的真正的體驗教育，李先生才開(kāi)闊了視野，培養了興趣，樹(shù)立了信心，滋生了力量，在主動(dòng)追求、提升和完善過(guò)程中成長(cháng)為一個(gè)教育家。
我認為，“生活教育才是最有效的教育”的第二個(gè)原因是生活教育是潛移默化的自然而然的教育。在家庭生活中，正是和睦、溫馨的生活氣息和爺爺、父母親的善良、寬厚的性格潛移默化地養育了李希貴，才使他具有了沉穩、淡泊的性格和雷厲風(fēng)行的作風(fēng)；在學(xué)校生活中，正是民主、和諧的師生關(guān)系和好老師的賞識和激勵潛移默化地培養了李希貴，才使他擁有了溫文爾雅的氣質(zhì)和銳意進(jìn)取的氣魄；在社會(huì )生活中，正是工場(chǎng)勞動(dòng)的艱辛經(jīng)歷和知心朋友的合作精神潛移默化地歷練了李希貴，才使他富有了吃苦耐勞的毅力和團結協(xié)作的精神。正是因為擁有了以上這些潛移默化的自然而然的教育，李先生才在積極進(jìn)取、干事創(chuàng )業(yè)的過(guò)程中逐步成長(cháng)為一個(gè)卓越的教師和校長(cháng)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 13
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的最新著(zhù)作。這本書(shū)主要是通過(guò)分享多年來(lái)他在教育實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗，向讀者提供一些原生態(tài)的教育觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。書(shū)中內容涵蓋了教學(xué)、教育和學(xué)校管理三個(gè)方面。每章每節都以標題和內容展示了一個(gè)改革實(shí)踐家和創(chuàng )新實(shí)踐家的全新教育理念和豐富教育智慧。其中既有生動(dòng)的實(shí)際案例，又有深刻的理論分析，大部分都是作者在教育教學(xué)中親身經(jīng)歷的事例，引人入勝。在書(shū)中，作者講述了一個(gè)故事：有兩位高一男生經(jīng)常在下午課外活動(dòng)時(shí)間，在校園圍墻外的磚墻縫里偷窺學(xué)校女廁所。按照常規，這種行為絕對不能容忍，屬于嚴重的違規行為。然而，時(shí)任高密一中校長(cháng)的李希貴并沒(méi)有輕易下結論，也沒(méi)有盲目批評，而是從調查入手，關(guān)注學(xué)生的內心世界，采取了一系列教育措施，如保密行動(dòng)、豐富校園生活、調動(dòng)家長(cháng)的教育力量、安排優(yōu)秀教師與他們交朋友等，幫助這兩個(gè)學(xué)生在不知不覺(jué)中走出了危險的境地。在這個(gè)成功的教育案例中，作者沒(méi)有用成年人的價(jià)值觀(guān)來(lái)評判學(xué)生，也沒(méi)有用道德標準來(lái)衡量學(xué)生，他真正理解了“沒(méi)有壞孩子，只有心理不健康的孩子”這一理念，鍛造了學(xué)生的成功之路。每當讀到這個(gè)情節，我都非常欽佩作者科學(xué)的學(xué)生觀(guān)念，驚嘆作者高超的教育技巧，并反思自己的教育教學(xué)方式。我們應該更加關(guān)注那些內心有問(wèn)題的孩子，針對性地給予幫助，樹(shù)立并真正貫徹“沒(méi)有壞孩子，只可能有心理不健康的孩子”的教育理念，讓學(xué)生從暫時(shí)的失敗走向成功。
書(shū)中還講述了這樣一件事情：一個(gè)雙休日，作者在公園門(mén)口碰到了一位帶上高一的兒子逛公園的`朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過(guò)了解，得知這位家長(cháng)是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒(méi)有就此作罷，而是想到了我們的 評價(jià) 問(wèn)題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一標尺，這就是考試成績(jì)。返校后，作者和老師們一起反思。
在作者的堅持下，我們學(xué)校今年實(shí)行了一種新的評價(jià)方法。我們錄取了一個(gè)名叫張亮的學(xué)生，盡管他的學(xué)習成績(jì)不是很出色，但是他在音樂(lè )方面有著(zhù)非凡的才華。進(jìn)入學(xué)校后，我們發(fā)現張亮對紀律并不十分遵守，讓一些老師失去了對他的信心。然而，作者并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)與張亮交流，幫助他樹(shù)立學(xué)習信心，并讓他的作品展示在學(xué)校顯眼的地方。這個(gè)舉措取得了巨大的成功，讓張亮倍感自豪和自信，從此他加強了自我約束，努力學(xué)習，進(jìn)步很快，最終被評為“優(yōu)秀學(xué)生”。不久后，他成功考入了一所音樂(lè )學(xué)院。通過(guò)這樣的評價(jià)方法，我們給學(xué)生提供了更多成功的機會(huì )，滿(mǎn)足了他們做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的心理需求，幫助他們從成功走向成功。我們認識到，評價(jià)方法需要不斷改進(jìn)，要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處，幫助特別是學(xué)困生找回失去的信心，深入了解學(xué)生的內心世界，鼓勵他們從成功走向成功。
對于這本書(shū)，我認為我們應該懷著(zhù)內心深處的熱情去讀書(shū)，懷揣著(zhù)追逐夢(mèng)想的渴望去讀書(shū)，懷抱著(zhù)實(shí)踐的勇氣去讀書(shū)，懷著(zhù)思考的好奇心去讀書(shū)。不斷地反思自己，勇于實(shí)踐。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 14
教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引著(zhù)我，一連串的問(wèn)題冒出來(lái)“什么是教育”“什么是素質(zhì)教育”“什么是自由呼吸的教育”。就這樣，我懷揣著(zhù)好奇心和求知欲讀完了這本著(zhù)作。每讀一篇短小精悍的文章，就如同給我的心靈進(jìn)行了一次洗禮，仿佛我在與大教育家促膝長(cháng)談一般，使我的教育理念不斷的更新完善。
我是一名懷揣著(zhù)夢(mèng)想踏上工作崗位的年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗雖然尚淺，但我卻擁有著(zhù)無(wú)限大的激情。學(xué)校領(lǐng)導信任我，任命我為四年級的班主任。但或許是我低估了四年級的教學(xué)難度，沒(méi)能做好充分的思想及心理準備，有時(shí)真的覺(jué)得，自己就如同一臺工作機器，要面對處理不完的工作和突如其來(lái)的“糾紛”。面對41個(gè)古靈精怪的小家伙，我居然開(kāi)始有些束手無(wú)策了。無(wú)奈之下，我學(xué)著(zhù)“偽裝”自己，戴上“嚴厲”的面具。孩子們每一個(gè)細微的小動(dòng)作，都會(huì )立刻盡收我的眼底，哪怕只是動(dòng)動(dòng)鉛筆，諸如此類(lèi)的“小細節”我都是不被允許的。但是我漸漸發(fā)現自己的方法有些顧此失彼，我忽略了孩子們的年齡特點(diǎn)！現在的`他們，好動(dòng)、好玩兒、都是他們的特點(diǎn)。在這一時(shí)期，我若硬是要求他們不許這樣不許那樣，他們自然無(wú)法達到我的要求，這不僅會(huì )讓孩子們對學(xué)習失去興趣和信心，也會(huì )使我和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和隔閡，百害而無(wú)一利！
而李希貴老師所說(shuō)的“有點(diǎn)落葉怕什么”卻使我茅塞頓開(kāi)。是呀，樹(shù)葉，隨風(fēng)而落，會(huì )飄到屋頂、會(huì )飄去湖邊、哪有撿完的道理！試想一下，一名年輕的教師怎么還能拿著(zhù)老一套的教育理念來(lái)育人呢？太落后了！再試想一下，有點(diǎn)落葉怕什么，那么孩子們在課堂上有點(diǎn)不違紀的小動(dòng)作又怕什么呢？
素質(zhì)教育，除了學(xué)習，還有很多可開(kāi)發(fā)可創(chuàng )造的地方。我們班的學(xué)生是多才多藝的，但我把優(yōu)秀的標準單純定為學(xué)習，導致很多孩子只能是偷著(zhù)畫(huà)畫(huà)、折紙。李希貴老師再次為我帶來(lái)了一方清泉：哪里閃光就打造哪里。我們班有一名男孩，特別調皮，甚至有些多動(dòng)，我疲于對他錯誤的糾正，對他特長(cháng)的開(kāi)發(fā)很疏忽，但有一點(diǎn)，這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)非常棒，在班里數一數二�，F在想來(lái)，這名學(xué)生不正是未來(lái)的達芬奇嗎，我評價(jià)學(xué)生的標尺太窄了，差點(diǎn)扼殺了他。
教育是一門(mén)藝術(shù)，人人都在探索。我是一名新教師，擁有書(shū)本上的理論是遠遠不夠的，在實(shí)際生活中有許許多多的細節要慢慢體會(huì )、琢磨，在實(shí)踐中慢慢成長(cháng)。努力使我的學(xué)生在自由呼吸下成長(cháng)，使我的學(xué)生成長(cháng)為幸福的人。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 15
暑假里，從學(xué)校推薦三本書(shū)中，我選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，是因為被書(shū)名所吸引，我看書(shū)有個(gè)愛(ài)好，喜歡先看書(shū)名，再看目錄，然后看內容。這本書(shū)名的“自由”二字讓我向往，我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊，帶著(zhù)這個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
首先來(lái)看看本書(shū)的目錄吧：“教育，從平等開(kāi)始”“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”“管理，以應當從提倡什么切入”“矛盾消化在機制之中”“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”“讓每個(gè)人都感覺(jué)自己中藥”“站在學(xué)生角度思考”“尋求語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)”“讓教育從細節入手”“讓學(xué)生在校園里自由呼吸”“用考試指揮一臺交響樂(lè )”“背負壓力前行快”“超常規要用超常規的措施換取”“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”等，從這些題目折射出作者作為教師，作為教委主任的關(guān)于教育的獨特思考和超常規的實(shí)踐，我們完全有理由相信他把當時(shí)落后的三流中學(xué)高密四中硬是辦成了山東省一流中學(xué)。
看完目錄我以完全相信自己的選擇是對的，這本書(shū)值得一看。這本書(shū)不是一本理論書(shū)籍，而是用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。比如書(shū)中的經(jīng)典話(huà)語(yǔ)之一：讓教育從細節入手。一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。和我平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，我覺(jué)得很有道理。
在一節美術(shù)課上，學(xué)生的任務(wù)是利用一些廢棄的材料完成一件會(huì )游的玩具的手工制作，各各做得都很投入，件件作品都與眾不同，而有一位同學(xué)做的不但精致而且很有創(chuàng )意，這件手工頓時(shí)就把我給吸引住了，我立刻彎下腰來(lái)低聲對她說(shuō)：“你這件手工作品做得真有創(chuàng )意，一下子就把我給吸引住了，你愿意贈送給王老師嗎？她面帶微笑地說(shuō)：可以的'。更出乎我意料之外的是，她說(shuō)：“這些廢棄的材料我還收集了很多，回家還可以再做�！蔽耶敿淳捅�?yè)P了她對美術(shù)學(xué)習的熱愛(ài)。寫(xiě)到這兒我就想到一個(gè)問(wèn)題，如果當時(shí)我不去親切地向她要那件作品，也是可以很容易拿到的，只要作業(yè)交上來(lái)，不還給她就是了�？墒俏覜](méi)有，因為尊重告訴我該那樣做，而不該這樣做。所以每次學(xué)生的作業(yè)我都是完完整整的交還給他們，除了優(yōu)秀的展出外。
日常生活中，我們每個(gè)人都有自己的想法和意見(jiàn)，孩子也是如此。因此，作為教師，我們要尊重全體學(xué)生，讓課堂響著(zhù)不同的聲音。讓孩子敢于打破權威，具有批判精神，是尊重生命，發(fā)展個(gè)性的價(jià)值取向。
美術(shù)活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)畫(huà)了一個(gè)黑太陽(yáng)。當時(shí)我一看就有些生氣，明明知道太陽(yáng)可以畫(huà)成紅色或黃色，可他卻偏偏畫(huà)成黑色。但我沒(méi)有立即訓斥他，也許他有他的道理。于是，我問(wèn)他：你為什么把太陽(yáng)畫(huà)成黑色，要是畫(huà)成紅色該多漂亮呀！他告訴我：老師，我的太陽(yáng)讓黑云遮住了，所以它變成黑色的了？看來(lái)他真的有自己的想法，我應該尊重他的想法。當時(shí)，我就鼓勵了他的做法。
還有一次，我準備給孩子們講個(gè)故事，我像往常一樣說(shuō)出了故事的名字，但當我剛要往下講時(shí)，有的孩子打斷了我的話(huà)。
老師，我不想聽(tīng)這個(gè)故事。
老師，我想聽(tīng)偉人的故事�！�
大家你一言，我一語(yǔ)，發(fā)表著(zhù)自己的意見(jiàn)。為了增強他們聽(tīng)故事的興趣，我尊重了他們。采取舉手表決的方式，選了一個(gè)大多數孩子愛(ài)聽(tīng)的故事，結果他們聽(tīng)得非常認真。
兒童也是人，也有自己的選擇權。我們一定要尊重他們的這種權利，讓他們有自己的主見(jiàn)并敢于表達自己的主見(jiàn)。只要孩子的意見(jiàn)是正確的，解釋是恰當的，我們一定要給予鼓勵。
讀完此書(shū)，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育路也能真正的“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話(huà)來(lái)說(shuō)：把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！作為教師的我們必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 16
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者，主要寫(xiě)了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟，始終貫穿了教學(xué)、教育、學(xué)校管理三條線(xiàn)索。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
讀完這本書(shū)，我想用袁振國在前言中的一段話(huà)來(lái)表達我讀后的感想，“教育是塑造人類(lèi)靈魂的崇高事業(yè)，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話(huà)。教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)�！碧貏e是最后這一句，李希貴用他二十多年教育實(shí)踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動(dòng)中體驗工作的快樂(lè )。
善于學(xué)習，是讀了《為了自由呼吸的教育》后對李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益于對讀書(shū)的執著(zhù)和自己教育教學(xué)工作的體驗、領(lǐng)悟和反思。家庭的影響使李希貴養成了讀書(shū)的好習慣，結合自己的在教學(xué)中的經(jīng)驗和自己孩子的成長(cháng)過(guò)程，使他越來(lái)越認識到讀書(shū)對于一個(gè)人成長(cháng)的重要性。
讀書(shū)，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運。所以，我們今天倡導教師多讀書(shū)。教師要在讀書(shū)中生存，要處在真正的“讀書(shū)狀態(tài)”。一個(gè)優(yōu)秀教師首先是一個(gè)善于讀書(shū)，知識淵博，視野廣闊的讀書(shū)人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿于操作層面的專(zhuān)業(yè)技能所表現出來(lái)的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)的人，是不允許自己只在原有知識水平上，作低質(zhì)量的'重復。人生是一條奔騰不息的河流，它不會(huì )停留在一個(gè)地方，也不會(huì )停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過(guò)去。
什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這么一條使教育回歸本質(zhì)、回歸本源的成功之路。但他并不認為自己已取得了多大的成功。他在書(shū)的“后記”中引用瑪麗?凱的話(huà)說(shuō)：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機會(huì )中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試�！� 這既是李希貴先生從教歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是其成長(cháng)為著(zhù)名教育家的法門(mén)。
今天，作為教師的我們，在學(xué)習、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 17
在閱讀中國當代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話(huà)，有感情，充滿(mǎn)愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉村中學(xué)普通教師一步一步成長(cháng)為中學(xué)校長(cháng)、縣級市的教委主任、地級市教育局局長(cháng)，最后成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，為了打造教育強市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，他的成功應該源于他對教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習慣。
一、閱讀豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！薄敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的構建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！�
李老師之所以能從教師-校長(cháng)-局長(cháng)-教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的'思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗·凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專(zhuān)著(zhù)到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，有了“每天十分鐘”、“朝陽(yáng)讀書(shū)計劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(cháng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的成長(cháng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(cháng)：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
二、不重復別人，也不重復自己
李老師的一句話(huà)讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復自己，需要可貴的自醒；不重復別人，則更需要自信�！�
三、“終點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法———由終點(diǎn)開(kāi)始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節目中消失，到國外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以?xún)群蜌赓|(zhì)贏(yíng)得了觀(guān)眾，靠得是自身修養，從戰略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。
我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著(zhù)時(shí)機與自己交臂而過(guò)。這也驗證了一句哲理：成功總是屬于那些有準備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習、積極思考、不斷創(chuàng )新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
四、博愛(ài)每一位學(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧靜致遠的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著(zhù)遷就放松，而是嚴而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴。學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當我們面對學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿(mǎn)缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會(huì )激發(fā)他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：打著(zhù)燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀(guān)查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )，滿(mǎn)腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話(huà)說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現實(shí)中，經(jīng)�？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生被一些“嚴師”訓教之后，“效果”顯著(zhù)，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉變效果視為成績(jì)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng )新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛入學(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀律，聽(tīng)話(huà)和膽小了。為什么會(huì )這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
《為了自由呼吸的教育》讀后感 18
“李希貴”這個(gè)名字是從我們教學(xué)副校長(cháng)口中得知的，當時(shí)校長(cháng)對此人的評價(jià)是“中國為數不多的能稱(chēng)為‘家’的教育工作者�！蔽乙蚨I(mǎi)了兩本李希貴的《為了自由呼吸的教育》和《學(xué)生第一》。在看完第一本著(zhù)作的時(shí)候，我不禁感嘆于作者與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和實(shí)事求是的做事態(tài)度。他總能從最小的切入口來(lái)展現隱藏在背后的深刻教學(xué)思想，李老師的筆墨更多的是用在敘事論事，全然沒(méi)有長(cháng)篇大論的說(shuō)教和獨斷。這大體也是為什么我愿意讀完這本書(shū)，并有沖動(dòng)為他寫(xiě)點(diǎn)文字的原因吧！
這本書(shū)按作者的意思是由三條線(xiàn)索鋪陳開(kāi)來(lái)：一條線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要是寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程；第二條是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀(guān)的變化；第三條線(xiàn)則是管理線(xiàn)，主要講述了作者如何從管理一所小學(xué)校到管理一個(gè)縣，再大到管理一個(gè)市的教育。但不管是哪一條線(xiàn)索來(lái)看，我都可以感受到作者是秉著(zhù)“為了自由呼吸的教育”的目標去實(shí)踐和奮斗的。
自由呼吸的教育究竟是什么樣的教育？這個(gè)問(wèn)題在我看到封面時(shí)就想知道答案的。作者在書(shū)中講述了一個(gè)有趣又發(fā)人深省的案例：在他管理的學(xué)校曾經(jīng)因為師資原因，無(wú)法為其中兩個(gè)班級配備語(yǔ)文教師。因此，這兩個(gè)班級在語(yǔ)文課的大多時(shí)間里就是去閱覽室讀自己喜歡的書(shū)�？闪钊朔Q(chēng)奇的地方在于，這兩個(gè)班級在語(yǔ)文階段性考核的表現絲毫不亞于其他有專(zhuān)門(mén)語(yǔ)文教師執教的班級，而且在寫(xiě)作這塊的得分還高于對方。像類(lèi)似的案例在書(shū)中還能找出不少來(lái)。所謂自由呼吸的教育就是還學(xué)于生，學(xué)習本就是學(xué)生的事情，學(xué)生有學(xué)習的自由，他們有自己的學(xué)習方法和習慣，教師應該尊重規律、尊重事實(shí)、尊重學(xué)生。自由呼吸的.教育還提倡要讓教師懂得自由呼吸。教師只有知道了什么是真正的自由呼吸才能明白學(xué)生需要怎樣自由呼吸的教育。
閱讀是幫助教師走出封閉空間，呼吸到自由的不二法門(mén)。做會(huì )自由呼吸的教師就要學(xué)會(huì )如何通過(guò)閱讀來(lái)解放束縛自己思想的枷鎖。很多時(shí)候，我總是抱怨沒(méi)有時(shí)間閱讀，原因是我要批改很多作業(yè)，找很多學(xué)生談話(huà)，還要備數不完的課以及處理生活中無(wú)止境的瑣事。但，李希貴老師在結束部分寫(xiě)道：做人做事要有所為有所不為。是啊，作為教師必須在亂麻重生的生活中找到自己的重心，有時(shí)候我應該舍得停下手中的活兒，靜下心來(lái)去閱讀幾段有關(guān)教育的體悟和經(jīng)驗的文字，或許這樣會(huì )大大提高自己辦事的效率，因為方向明確了，思路清晰了。
自由究竟是什么樣的味道？我想，自由應當是我知道自己要什么，并且知道如何得到；自由還是我知道自己不要什么，并且知道應該斷然舍棄。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 19
李希貴老師在他的人生感言中寫(xiě)到：教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應該是最大的學(xué)問(wèn)，也應該是人人應該認知的學(xué)問(wèn)。我真正的學(xué)習生活從閱讀開(kāi)始，我真正的教育生活從閱讀開(kāi)始。
讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著(zhù)，豐富自己的知識，體驗自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。
這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣。
讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應該明白真正實(shí)現或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的.同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 20
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴老師一再強調“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。
把孩子們當作活生生的'人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由地為李老師的觀(guān)點(diǎn)鼓掌。
是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水分為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 21
今日，王校長(cháng)在學(xué)校群里分享李可誦讀的李希貴校長(cháng)的《為了自由呼吸的教育》，讓我陷入了深深的思索。書(shū)中提到，別被語(yǔ)文老師的表層成績(jì)所蒙蔽，學(xué)生的語(yǔ)文水平和老師的辛勤講解并沒(méi)有直接關(guān)系，更重要的是與孩子的閱讀量息息相關(guān)。
李校長(cháng)做了個(gè)試驗，讓他的初一孩子與一個(gè)初四的小孩和高三學(xué)生做相同的考卷，最后顯現出高三的均值分成，初一的李大偉得82分，初四的小孩得85分。這一結果使我震驚，并且也讓我思索。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都是老師在講臺上沖著(zhù)教材進(jìn)行詳細講解，而學(xué)生則在下面昏昏沉沉�？荚嚪謹党鰜�(lái)后，教師往往在講臺上痛心疾首地埋怨，“自己的核心都快忘了，從小到大的語(yǔ)言知識都考不好，的知識點(diǎn)我說(shuō)過(guò)多少遍了，大家的作文除了剽竊閱讀，毫無(wú)深意，真情實(shí)意基本沒(méi)有……”。
這樣的方法確實(shí)正確嗎？確實(shí)有效嗎？難道每日所做的都是徒勞無(wú)功？對過(guò)去的教學(xué)模式形成了深深地猜疑，也讓我感到茫然。其實(shí)，很多教師心靈深處也明白這個(gè)道理，但卻不知道如何改變，最終選擇隨波逐流，跟隨別人的做法。多年來(lái)我一直希望取得進(jìn)步，不再布局過(guò)多的抄寫(xiě)作業(yè)，上課時(shí)不再呆板地講解課文。
今年開(kāi)始教初三后，我打算不再布置家庭作業(yè)，由課代表承擔，并嚴格要求不要過(guò)度，甚至允許學(xué)生自擬工作。同時(shí)，我還希望在課堂上擴寬小朋友的知識面。然而，由于自身的.理論素養與思想深度有限，我在焦慮之外也感到束手無(wú)策。這本書(shū)中的思想極具啟發(fā)性，我們應該突破“不閱讀、求甚解”的怪圈！與學(xué)生一同閱讀，感受生活的美好。
我期待不久的將來(lái)能找到一套切實(shí)有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，讓廣大老師不再感到疑惑與無(wú)奈，迎來(lái)教學(xué)的“峰回路轉”。
《為了自由呼吸的教育》讀后感 22
假期間，我從學(xué)校推薦的三本書(shū)中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)來(lái)充實(shí)自己。之所以選擇這本書(shū)是因為我被封面上的"自由"二字深深吸引，——我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊。帶著(zhù)這個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
起初，當我只讀了幾頁(yè)的時(shí)候，我就被李老師的真誠與樸實(shí)打動(dòng)了、震撼了。這種感覺(jué)引導著(zhù)我繼續往下讀，在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中我享受著(zhù)、思索著(zhù)，越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書(shū)名，更具吸引力的是這本書(shū)中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。我想能成為李校長(cháng)的學(xué)生一定是幸運的，更是幸福的，可以"自由呼吸"。從李校長(cháng)的教育故事中，還有一點(diǎn)值得我們教師去學(xué)習與琢磨，那就是"方法總比困難多"。李校長(cháng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻從來(lái)沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
這本書(shū)是由多個(gè)教育故事組成的，每一個(gè)故事都給我留下很深的印象，因為這本書(shū)并非是一本深奧的教育理論書(shū)籍，相反它用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教育小故事，每一個(gè)故事都能讀出他對教育的熱愛(ài)與向往，從中他也向讀者傳達了他獨特的感悟與深沉思考。我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的，因此我們教師應該重視日常平凡的教育生活，著(zhù)眼于日積月累，多思考、多總結，這樣的教師生涯、教育生活才會(huì )豐富多彩、有滋有味。
其中有一則教育故事名曰"有比抓小偷更重要的事"，對我觸動(dòng)很大，并在此后的教學(xué)過(guò)程中給予了我很大影響與啟發(fā)。
有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一群中學(xué)生在用自己的手機播放音樂(lè )排練舞蹈。由于舞蹈的動(dòng)作非�；�，所以我駐足觀(guān)看了一會(huì )兒。就在這時(shí)，一個(gè)六年級男同學(xué)從這群人身邊飛快跑過(guò)，同時(shí)將嶄新的手機從地上迅速撿起揣進(jìn)了上衣的口袋里。此時(shí)此景被我目睹了個(gè)正著(zhù)，當時(shí)我的大腦在飛速地運轉，想我是當場(chǎng)抓住他還是裝作沒(méi)看見(jiàn)呢？就在我猶豫時(shí)，一句平實(shí)的言語(yǔ)立刻跳入我的眼前——"教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。"（李希貴）我豁然放松下來(lái)，心中已有對策。但就在我愣神的一刻，那位學(xué)生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費了很大勁在操場(chǎng)找到了他，見(jiàn)他身邊沒(méi)人，我便很自然地走過(guò)去微笑著(zhù)和他打招呼，并溫和地對他說(shuō)："剛才不知道哪位學(xué)生在三樓撿到了一個(gè)手機，失主非常著(zhù)急，想通過(guò)監控錄像看看手機被誰(shuí)撿去了，送到了哪個(gè)辦公室好去認領(lǐng)。"這名學(xué)生聽(tīng)后，頓時(shí)臉色煞白，微微顫抖著(zhù)、小聲對我說(shuō)："老師，我撿的，我還沒(méi)想好送到體育組還是大隊部呢，現在交給你吧。"我微笑著(zhù)說(shuō)："你真是個(gè)拾金不昧的孩子，是咱們同學(xué)學(xué)習的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會(huì )在全班表?yè)P你的'。"但他什么也沒(méi)說(shuō)，就一溜煙地跑掉了。在我將手機交給失主后不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內容是："老師，請不要告訴我的班主任，是我錯了，謝謝你沒(méi)當場(chǎng)把我抓住，不然我真不知道會(huì )是什么后果。謝謝你給了我一次做好學(xué)生的機會(huì )，我會(huì )像你表?yè)P我那樣，做一個(gè)真正的拾金不昧的好孩子，成為同學(xué)們的學(xué)習榜樣。"
是啊，"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？"更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
隨著(zhù)深讀這本書(shū)，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來(lái)有的學(xué)校學(xué)習魏書(shū)生、學(xué)楊思、學(xué)杜朗口，其結果都不盡如人意，草草收場(chǎng)，是因為那都是從名師那兒學(xué)皮毛，借鑒者看到的只是別人的成果、經(jīng)驗，并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
閱讀這本書(shū)，還讓我清晰地明確了教學(xué)的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。
在書(shū)中，李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線(xiàn)，把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)融入自己對教育的獨特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的"人本"理念則貫穿三條主線(xiàn)始終。"讓每一個(gè)人都感到自己重要"的管理藝術(shù)、"多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生"的評價(jià)觀(guān)、"讓學(xué)生在校園里自由呼吸"的育人觀(guān)等等，這一切都是李希貴老師"人本"教育理念的集中體現。
讀完此書(shū)，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育之路也能真正地"自由呼吸"。
最后我想借用李老師的話(huà)："把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！"作為教師的我們必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。
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