《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》讀書(shū)筆記參考
這兩天看了韋鈺博士的《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》一書(shū)，其中關(guān)于“運用概念圖來(lái)明確教學(xué)的目標和不同課案之間的聯(lián)系”對我啟發(fā)很大。小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)概念轉變的過(guò)程，因此，我們在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中十分注重在了解學(xué)生前概念的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，期望學(xué)生通過(guò)參與一定的科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現由前概念向科學(xué)概念的轉變。什么是前概念?什么是科學(xué)概念?前概念和科學(xué)概念有什么關(guān)系?如何利用概念圖設計或選擇好幫助學(xué)生逐步建構概念的路線(xiàn)?現摘錄書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)：
1、關(guān)于概念
概念在心理學(xué)上指的是反映客觀(guān)事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認知活動(dòng)的基本單元，以一個(gè)符號，就是詞的形式來(lái)表現。
每個(gè)概念都包含內涵和外延兩個(gè)方面。內涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。
概念的內涵增加，它的外延就小了。
概念具有不同的等級，如“貓”是一個(gè)概念，“哺乳動(dòng)物”，“動(dòng)物”，“生物”也是概念，但這些概念處于不同的層次上，“動(dòng)物”在概念層次上比“生物”低，比“哺乳動(dòng)物”高。
上位概念，即兩個(gè)具有從屬關(guān)系的概念中范圍較大的那個(gè)概念;下位概念 ，兩個(gè)具有從屬關(guān)系的概念中范圍較小的那個(gè)概念。
2、前概念和科學(xué)概念
心理學(xué)通常以人們掌握概念的途徑不同將概念分成日常概念和科學(xué)概念。
日常概念也叫模糊概念或前科學(xué)概念，它是在日常交往和個(gè)人經(jīng)驗的積累過(guò)程中形成的，因此這類(lèi)概念的內涵中有時(shí)包含著(zhù)非本質(zhì)特性，而忽略了本質(zhì)特性。
前科學(xué)概念往往是一些與科學(xué)知識相�；虿槐M一致的觀(guān)念和規則。
科學(xué)概念也叫明確概念，是在科學(xué)研究過(guò)程中經(jīng)過(guò)假設和檢驗逐漸形成的，對于個(gè)人則主要是在學(xué)習條件下獲得的。因此，科學(xué)概念的確切內涵可以用言語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的.解釋。
科學(xué)概念的內涵并不是一成不變的，隨著(zhù)社會(huì )歷史的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步以及人類(lèi)認識的不斷深化，概念也在不斷地豐富和發(fā)展。
3、概念圖的作用
概念圖可以幫助教師理清概念，明確概念層級，確定概念教學(xué)的目標。
概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡(luò )，從整體上把握知識，進(jìn)行有意義學(xué)習，提升思維能力、問(wèn)題解決能力、自學(xué)能力、和自我反思能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
概念圖可檢測出學(xué)習者的知識結構及對知識間相互關(guān)系的理解，使評價(jià)結果更為客觀(guān)。
概念圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習，將內容圖式化，學(xué)習思維過(guò)程可視化，改變學(xué)生的認知方式。
概念圖清晰地展現了概念間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生理清新舊知識間的關(guān)系。
4、了解學(xué)生前科學(xué)概念，確定教學(xué)目標。
新概念的形成建立在它的前概念基礎之上。當科學(xué)概念和前概念比較一致時(shí)，學(xué)生就容易理解;反之，他們就會(huì )覺(jué)得很難。所以在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠把握住學(xué)生的前概念，就會(huì )使得教學(xué)有的放矢，就能更好地提高教學(xué)效果。
教學(xué)要從學(xué)生的身邊的、感興趣的和存疑的問(wèn)題入手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規律。
創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，設置一定的教學(xué)情境引出問(wèn)題，教師鼓勵并激發(fā)學(xué)生對新問(wèn)題進(jìn)行猜想和解釋?zhuān)诒匾臅r(shí)候鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，把學(xué)生的前概念充分地暴露出來(lái)。
在教學(xué)中要充分地尊重學(xué)生前概念 。
通過(guò)預測、交流與表達，外顯學(xué)生的前概念。
在學(xué)生經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)獲得經(jīng)歷和體驗的基礎上，教師要進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流各自的看法，為了和他人交流共享自己的想法，學(xué)生必須首先將自己的思路及觀(guān)點(diǎn)明確化，并提供足夠的證據支持，進(jìn)行自我解釋。
教師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”、安排“踏腳石”，可以使探究活動(dòng)更加有效。
5、以認知沖突和解決沖突為基礎的教學(xué)策略：
提供能引起認知沖突的觀(guān)察材料，人為地設置學(xué)習障礙。
提出過(guò)渡性的中心問(wèn)題，制造矛盾，激化沖突。
讓學(xué)生嘗試解釋矛盾事件，引起概念沖突。
鼓勵和引導學(xué)生進(jìn)行認知調整，建立與科學(xué)概念相一致的概念模型。
6、以發(fā)展學(xué)生與科學(xué)觀(guān)點(diǎn)相一致的認識為基礎的教學(xué)策略
提供豐富的觀(guān)察材料，組織學(xué)生反復觀(guān)察和實(shí)驗，形成大量的感覺(jué)、知覺(jué)和表象，拓展學(xué)生對概念外延的認識。
通過(guò)分析、比較等思維活動(dòng)，抽象概括出同類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征，提升對概念的認識。
圍繞概念的本質(zhì)屬性展開(kāi)觀(guān)察。
7、建立新的科學(xué)概念
一個(gè)新概念只有能被學(xué)生表達時(shí)，學(xué)生才能接受它。
為新概念的最終形成提供鞏固和系統化的機會(huì )，在轉變錯誤的前概念建立新概念以后，還要提供對新概念進(jìn)行鞏固和系統化的機會(huì )。
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