簡(jiǎn)述小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)論文

　　摘要：在小學(xué)階段為了使學(xué)生能夠更好地理解和掌握數學(xué)知識，需要培養學(xué)生的知識探究能力，而探究式教學(xué)正是培養學(xué)生探究能力的有效途徑。文章分析了在小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并針對問(wèn)題就探究式教學(xué)的有效實(shí)施提出了一些對策建議。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；探究式教學(xué)；學(xué)習活動(dòng)

　　在新課程標準的要求下，將探究式教學(xué)模式應用在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)散性思維，培養學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力，使小學(xué)數學(xué)課堂煥發(fā)出生機和活力。但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，影響了探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮。因此，尋求小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)中存在問(wèn)題的解決之策是當前的重要課題。

　　一、小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習表面化、形式化

　　在課堂上，教師創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境或拋出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題后，馬上安排學(xué)生自己動(dòng)手練習和開(kāi)展探究活動(dòng)，然后請幾位學(xué)生起來(lái)作答，如果這幾個(gè)學(xué)生都順利地把問(wèn)題答對了，老師似乎就相信全班學(xué)生都會(huì )了，然后就緊接著(zhù)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式確實(shí)輕松愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數學(xué)生是否也進(jìn)行了獨立思考，是否真正掌握了知識內容，我們都不得而知，探究性學(xué)習活動(dòng)可能完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學(xué)習就只能是“有形無(wú)神”的模仿。

　�。ǘ�）探究式教學(xué)內容空洞

　　在課堂中，教師給學(xué)生提供一些有結構的材料，然后提出問(wèn)題、描述探究的步驟，最后讓學(xué)生運用這些材料進(jìn)行探究。但是，多數學(xué)生不能?chē)�繞中心問(wèn)題開(kāi)展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見(jiàn)”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大于內容。同時(shí)，探究式教學(xué)過(guò)程中所設計的問(wèn)題缺乏趣味性、實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際不相符，也會(huì )造成探究?jì)热菘斩吹臓顩r。形成這種局面的原因很多，如教師課前準備不充分，缺乏足夠的課堂調控技巧，學(xué)生沒(méi)形成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)有形成良好的探究氛圍等。

　　二、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)的對策建議

　�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念

　　小學(xué)數學(xué)教師承擔著(zhù)兒童理科啟蒙教育的重任，更應該注重提高課堂教學(xué)的效率，這是由數學(xué)課程本身的基本特點(diǎn)所決定的。教師首先要轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，充分認識到對學(xué)生數學(xué)綜合能力的培養是探究性學(xué)習的最終目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，因材施教，通過(guò)循序漸進(jìn)的探究模式，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)，達到鞏固新知識、提高能力素質(zhì)的學(xué)習目標。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境

　　在小學(xué)數學(xué)課堂實(shí)踐中，充滿(mǎn)求知欲的學(xué)習氛圍是開(kāi)展探究式教學(xué)的有力保證，需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習氛圍中積極參與探究學(xué)習和思考，建立和諧的師生關(guān)系。例如，教師可以設計一些相對有趣的問(wèn)題情境：假如你是一個(gè)銀行職員，客戶(hù)到你處來(lái)存取款，金額如何計算，利息如何計算？通過(guò)這些綜合性的問(wèn)題，可以將整個(gè)小學(xué)數學(xué)階段學(xué)習的一些如人民幣、加減乘除、小數、分數等知識串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，運用自己所學(xué)的數學(xué)知識參與問(wèn)題的解決，這樣對鞏固學(xué)生的數學(xué)基礎知識有積極的作用。

　�。ㄈ�）設計教案

　　教師要充分挖掘小學(xué)課堂的教育資源，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)其探究精神，重點(diǎn)要在教學(xué)設計上下工夫。探究性課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，在設計教學(xué)方案時(shí)，教師應重點(diǎn)關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的探究目標，如何向學(xué)生呈現這些目標任務(wù)；②本節課應該引導學(xué)生回顧哪些舊知識；③采取哪種方式導入新課；④創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境；⑤如何設計探究學(xué)習活動(dòng)的步驟；⑥安排哪些習題讓學(xué)生練習，學(xué)生容易出錯的知識點(diǎn)有哪些；⑦探究成果是否得到鞏固，課堂教學(xué)的氛圍如何等。

　�。ㄋ模┘皶r(shí)評價(jià)

　　在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的教學(xué)反思和評價(jià)可以使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對性。教師要做教學(xué)的“有心人”，在學(xué)生探究性學(xué)習活動(dòng)結束后，及時(shí)肯定他們在課堂中的表現和努力，這是提高學(xué)生學(xué)習積極性的有效措施。教師也應該通過(guò)評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節，并通過(guò)合理的方式向學(xué)生反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生認識到自己的不足，真正發(fā)揮評價(jià)的信息反饋作用，從而促進(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)更加深入地開(kāi)展。

　　三、結語(yǔ)

　　教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中針對不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法。教無(wú)定法，貴在優(yōu)選。探究性課堂要以學(xué)生為主體，只有讓學(xué)生積極參與的探究性教學(xué)活動(dòng)，才能讓數學(xué)知識在學(xué)生頭腦中完整的建構，才能真正被學(xué)生掌握。

　　參考文獻：

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