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小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)探索論文4篇
第一篇
一、創(chuàng )設數學(xué)研究情境，提出探究問(wèn)題
1．創(chuàng )設趣味研究情境．數學(xué)本就屬于一門(mén)邏輯性較強、思維要求高的學(xué)科，如果單純的只講理論知識，課堂必然會(huì )單調無(wú)聊，缺乏一定的活躍生氣，因此老師在教學(xué)中可以開(kāi)展一些有益的教學(xué)活動(dòng)，如，猜謎語(yǔ)、講笑話(huà)、做游戲、演角色等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)發(fā)現數學(xué)的原身，從而將抽象化的數學(xué)從活動(dòng)中抽離并提出．
2．創(chuàng )設日常生活情境．數學(xué)來(lái)源于生活，并融入于生活，它不似藝術(shù)形式般高貴，卻也足夠生活化、平易化，隱藏在商品的買(mǎi)賣(mài)中、日常的計算中和多樣的形狀里，是需要我們自己去發(fā)現、去尋找的，進(jìn)而調整學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，然他們樂(lè )于也善于在生活中發(fā)現數學(xué)的蹤跡．
3．創(chuàng )設矛盾沖突情境．某一確定的數學(xué)知識點(diǎn)，可能并不具有普遍性，而是受一定的條件限制，但是小學(xué)生可能根本不會(huì )注意到這一點(diǎn)，他們潛意識的認為知識點(diǎn)均具有普遍性，所以在出現不適宜的情況時(shí)可能會(huì )表現得手足無(wú)措，對此，老師需要常常為學(xué)生制造這樣的沖突情境，在沖突問(wèn)題中引發(fā)他們思考，提出一些值得探究的問(wèn)題．
二、深入探究所提問(wèn)題，尋找內在規律
探究所提出的數學(xué)問(wèn)題，是探究式數學(xué)課堂教學(xué)模式構成的一個(gè)重要程序，也是整個(gè)探究式課堂教學(xué)模式的核心所在，所以老師和學(xué)生兩者都需要重視此問(wèn)題．對于老師來(lái)說(shuō)，他需要注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使得他們在觀(guān)察到某一數學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，能夠從中發(fā)現問(wèn)題并提出值得探究的問(wèn)題;對學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在平時(shí)的學(xué)習中善于提問(wèn)，培養自己不懂就問(wèn)的良好學(xué)習習慣，并樂(lè )于去完成問(wèn)題探究的過(guò)程，樂(lè )于解決問(wèn)題．如，老師在講“三角形”這一內容時(shí)，必然會(huì )涉及到“三角形內角和為180°”這一定理，但應該注意的是，這一定理只適用于平面圖形，立體圖形并不適用，也就是說(shuō)在立體圖形中根本無(wú)法運用此定理，但學(xué)生并不清楚這一點(diǎn)．因此，老師可以將此問(wèn)題的探究分成三個(gè)步驟，分別是個(gè)體獨自探究、小組溝通交流、全班論辯解決，首先帶領(lǐng)學(xué)生將符合原理的平面圖形先行探究，再將立體圖形計算探究，便于清楚地對照;其次，將此計算結果在自己小組中進(jìn)行溝通交流，分享學(xué)生各自的看法，在小組中達成統一意見(jiàn);最后，由老師作為主持，給學(xué)生足夠的自由空間在全班進(jìn)行探究論辯，在想與說(shuō)的過(guò)程中漸漸理清思路，在論辯中激起思想的火花和知識的沖突，創(chuàng )造出新的知識態(tài)度．而且，這種探究式的學(xué)習方法，不但有利于鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和知識遷移能力，而且極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習意識，并找到了知識的內在規律，為他們進(jìn)一步的知識探索做好了鋪墊．
三、概括數學(xué)探究結論，力求學(xué)以致用
概括學(xué)生數學(xué)探究結論，這是老師所要完成的一項重要工作，主要是要求老師將各小組學(xué)生提出的問(wèn)題、探究的結果予以統計，自己在課下的時(shí)間里進(jìn)行整理分析，總結概括出探究問(wèn)題的最終合理結果，于下次課堂教學(xué)中給學(xué)生詳細講解這個(gè)探究問(wèn)題，在二次教學(xué)、二次探究中升華數學(xué)知識、學(xué)習能力．例如，在學(xué)習“有限小數”這一節內容時(shí)，老師必然會(huì )把無(wú)限小數和有限小數進(jìn)行對比，從而解釋清楚兩者的差別和異同，還會(huì )提及到有限小數的基本分數特征這一知識點(diǎn)，通過(guò)列舉一系列可以化為有限小數的分數作為范例，像“分母可以整除10、100…”“分母中只有2和5這兩種質(zhì)因數”……教師可以利用這些有效地舉例迅速發(fā)現這其中的規律，為學(xué)生概括總結出一條具體的數學(xué)理論，即“已經(jīng)化為最簡(jiǎn)分數的一個(gè)分數，如果它的分母除了2和5以外沒(méi)有別的質(zhì)因數，那么這個(gè)分數就可以轉化為有限小數”．這樣的探究后總結的工作，是老師辛苦所得，他融會(huì )了老師縝密的思維和嚴密的語(yǔ)言，相當于二次增強了學(xué)生對于知識的理解力，同時(shí)也明白了知識之間具有某些奇妙的規律，便于學(xué)生在以后的日常生活中將數學(xué)知識學(xué)以致用．
縱觀(guān)全文，筆者主要從三方面對小學(xué)數學(xué)探究式課堂教學(xué)模式具體開(kāi)展做了詳細研究，力求通過(guò)此種探究式課堂模式的建構改變傳統教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習興趣的啟發(fā)、學(xué)習思想的開(kāi)放、學(xué)習能力的提升做了充分的準備，希望對于此課題的研究有所建樹(shù)，對于讀者也有所幫助．
第二篇
一、探究式教學(xué)的介紹
傳統的教學(xué)方式相對落后，尤其是小學(xué)生，缺少專(zhuān)注力和控制能力，教師長(cháng)時(shí)間講課，會(huì )讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦，而數學(xué)又是比較理論的知識，如果教師總是以“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得數學(xué)比較枯燥無(wú)聊，使學(xué)生的學(xué)習效率提不上來(lái)。教師在教學(xué)中會(huì )有自己的教學(xué)計劃，為了使教學(xué)能夠按計劃進(jìn)行，有時(shí)會(huì )忽視學(xué)生的接受能力，使學(xué)生對數學(xué)越來(lái)越?jīng)]有信心，這對提高學(xué)生能力都會(huì )有所影響，但是同樣的，只有將這些問(wèn)題找到，才能更好地進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理不成熟，能力相對差，同樣小學(xué)數學(xué)的知識點(diǎn)相對比較簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)時(shí)要考慮到這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)盡量有輕松的心情進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生能力的提高有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。探究式教學(xué)方式的實(shí)施，首先教師要讓數學(xué)的教學(xué)盡量生活化，用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)，也會(huì )讓學(xué)生更容易接受。其次，在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師在旁邊要給予適當的引導，將學(xué)生慢慢帶入教學(xué)中，讓學(xué)生在探究中對數學(xué)知識有更深刻的理解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生系統的知識結構，讓學(xué)生在學(xué)習中對數學(xué)知識有一個(gè)整體認知，將知識相聯(lián)系，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習數學(xué)，對數學(xué)的學(xué)習也更有條理。
二、探究式教學(xué)的實(shí)踐應用
小學(xué)數學(xué)的許多內容都與我們的生活相關(guān)，但是因為學(xué)生在平時(shí)對這些事物并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，使學(xué)生一直認為數學(xué)的學(xué)習比較有難度，而教師在數學(xué)教學(xué)中要盡量讓學(xué)生了解身邊的數學(xué)現象。例如，在講關(guān)于“角的知識”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們身邊的直角、鈍角、銳角，學(xué)生就會(huì )努力思考身邊的事物，教師將知識與生活中出現的事物相聯(lián)系，學(xué)生在思考過(guò)程中就會(huì )想到身邊的一些事物，這對學(xué)生學(xué)習數學(xué)是非常有幫助的，讓學(xué)生知道生活中的數學(xué)。例如，在講“概率”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解什么是概率，可以讓學(xué)生親自試驗，教師可以選擇三個(gè)差不多的圖片進(jìn)行投票，讓學(xué)生猜一猜喜歡每個(gè)人物的同學(xué)大概有多少，學(xué)生就會(huì )進(jìn)行討論。當公布結果的時(shí)候，學(xué)生會(huì )發(fā)現喜歡每個(gè)人物的學(xué)生人數也是差不多的，然后教師在就這個(gè)結果進(jìn)行整理，將概率算出來(lái)，這樣的教學(xué)方式會(huì )讓學(xué)生對概率有更清晰的認識和理解。數學(xué)的學(xué)習既簡(jiǎn)單又困難，簡(jiǎn)單是因為不同知識點(diǎn)之間都是有關(guān)聯(lián)的，會(huì )讓學(xué)生的思考方式更加廣闊，困難是因為這些知識的運用并沒(méi)有那么容易。例如，講“圖形的面積”這一課時(shí)，關(guān)于圖形面積的計算，學(xué)生都能夠掌握，但因為平行四邊形是一種比較特殊的長(cháng)方形，有的學(xué)生對這兩個(gè)圖形有關(guān)的面積問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么一樣的長(cháng)和寬，兩個(gè)圖形面積的計算公式卻不相同”，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行驗證，學(xué)生可以就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)行探究。然后教師可以就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)處熥寣W(xué)生多剪幾個(gè)不同銳角的平行四邊形，學(xué)生發(fā)現在長(cháng)和寬一定時(shí)，銳角越小，平行四邊形的面積越少。教師在教學(xué)中通過(guò)逐步引導學(xué)生，讓學(xué)生慢慢學(xué)習，在一步一步的探究中，對這些新知識有更加透徹的了解。
總之，數學(xué)是一門(mén)比較實(shí)用的科目，教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生將學(xué)到的知識在生活中得以運用，這樣學(xué)生在將知識運用的同時(shí)能力也會(huì )有所提高。探究式教學(xué)的應用，讓學(xué)生的學(xué)習效率有了明顯提高，能力得到發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
第三篇
一、巧妙導入，激發(fā)學(xué)生參與的積極性
1.創(chuàng )造生活情境，感受數學(xué)應用價(jià)值。傳統數學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的生活背景，割裂了與生活的聯(lián)系，學(xué)生感到枯燥乏味。教師應根據教材的特點(diǎn)，從社會(huì )、生活中挖掘素材，將枯燥的數學(xué)變得生動(dòng)有趣，易于理解，就能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生利用自身的經(jīng)驗進(jìn)行新知。
2.創(chuàng )設游戲情境，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。興趣是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，如果孩子對所學(xué)內容感興趣，他們就會(huì )集中注意力，在興趣的引領(lǐng)下開(kāi)展自主探究，進(jìn)而獲得成功，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的無(wú)比樂(lè )趣。如在“小小商店”教學(xué)中，筆者分別讓學(xué)生扮演店員喜羊羊，顧客灰太狼、美羊羊、懶羊羊，先讓顧客說(shuō)出所選商品標價(jià)牌標出的價(jià)格。
二、師生教學(xué)相長(cháng)，嘗試參與探究式學(xué)習
1.留有探索的機會(huì )，放手讓學(xué)生自主探究。數學(xué)教學(xué)不應拘泥于文本的傳授，不以接受規律、套用公式為根本目的，而要引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、操作等系列活動(dòng)，讓學(xué)生調動(dòng)自己的感官參與探索的全過(guò)程，在用腦思考、用手操作、用口表達中培養了學(xué)生觀(guān)察、操作和表達交流的能力。如在“探究三角形三邊關(guān)系”教學(xué)中，教者讓學(xué)生從長(cháng)度為12cm、7cm、6cm、5cm的小棒中任選三根，看是否能?chē)扇切�。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現長(cháng)度分別為12cm、7cm、6cm以及7cm、6cm、5cm的能?chē)扇切�，長(cháng)度分別為12cm、7cm、5cm以及12cm、6cm、5cm的不能?chē)扇切�。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生將任意2根的長(cháng)度和與第3根相比，看看有什么發(fā)現？學(xué)生通過(guò)小組交流后發(fā)現了能構成三角形的奧妙：三角形的兩邊之和應大于第三邊。
2.小組合作探究，讓人人學(xué)好數學(xué)成為可能。由于學(xué)生的學(xué)習背景不同，他們的知識水平、學(xué)習能力、接受能力、學(xué)習習慣等方面也存在差異，教師要在分析學(xué)情的基礎上，遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，以4~6人為宜，每個(gè)成員有明確的分工。他們在討論、交流、發(fā)現、質(zhì)疑中彼此分享、共同提高。如在學(xué)習認識正方形內容時(shí)，教者讓學(xué)生以小組為單位，探索正方形的特點(diǎn)。小組成員有觀(guān)察、有測量、有對比，在體驗過(guò)程中習得知識、掌握規律。
三、以評價(jià)促發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人
傳統教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的權威，掌控著(zhù)“評價(jià)”的大權。在小學(xué)數學(xué)探究式課堂教學(xué)中，教師要改變傳統單一的評價(jià)形式，將評價(jià)的主動(dòng)權交還給學(xué)生，將集體訂正改為小組互判，讓組內人員對同伴的字跡、正確率、做題速度進(jìn)行評價(jià)。教師也布置“自主發(fā)現錯誤式”作業(yè)，讓學(xué)生有錯必糾，避免有錯誤不改正的毛病。
四、有效的參與，不僅僅局限于課堂
教師要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，引導學(xué)生積極參與力所能及的學(xué)習活動(dòng)，如舉辦“我為教師出考題”活動(dòng)。當一個(gè)單元結束后，學(xué)生根據重點(diǎn)、易錯點(diǎn)出考題，教師進(jìn)行適當的補充，并對選中題目的同學(xué)予以獎勵�？傊�，在參與式課堂教學(xué)中，學(xué)生在人人參與中增加了信息量，提高了參與課堂的意識。在參與式教學(xué)的推進(jìn)中，我們教育工作者也面臨著(zhù)各種挑戰，要在學(xué)習、實(shí)踐、反思中向研究型教師邁進(jìn)。
第四篇
一、優(yōu)選教學(xué)內容，在興趣中開(kāi)展探究式討論
在興趣中讓學(xué)生積極觀(guān)察，主動(dòng)思考，讓學(xué)生針對老師所提的問(wèn)題開(kāi)展討論，從而讓他們自主發(fā)現，活動(dòng)創(chuàng )新。教師優(yōu)選教學(xué)內容，讓學(xué)生饒有興趣地開(kāi)展討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)探究的興趣，更能培養他們樂(lè )于探究、勤于思考、主動(dòng)掌握數學(xué)知識和規律的本領(lǐng)。
二、開(kāi)啟學(xué)生思維，在轉化中開(kāi)展探究式討論
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，也是討論式學(xué)習的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，挖掘學(xué)生內在的潛能，討論式學(xué)習方能獲得最佳的效果。因此，教師要徹底轉變過(guò)去那種教師口若懸河、滔滔不絕地講解，學(xué)生按部就班，正襟危坐，接受知識的學(xué)習局面，取而代之的是將學(xué)生置于課堂教學(xué)的核心，讓他們主動(dòng)參與討論，讓學(xué)生自己通過(guò)討論獲取知識，解決問(wèn)題。在數學(xué)教材中，整數和小數是兩個(gè)密切相關(guān)的內容，它們之間存在著(zhù)緊密聯(lián)系，在一定的條件下可以實(shí)現轉化。和諧融洽的氛圍，寬松愉悅的環(huán)境，學(xué)生都會(huì )認識到自己在探究討論中存在的問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生，他們將除數0.35乘以100，變成了整數，被除數卻忘記了乘以100，結果得出的商是0.8，后來(lái)其他的同學(xué)相互幫助，找出了原因，并對他們進(jìn)行指導，幫助他們改正。筆者了解情況后不僅大加贊揚同學(xué)們之間的合作意識，還將這一問(wèn)題進(jìn)行了拓展，生成新的教學(xué)資源，及時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)探究討論，使學(xué)生感受到問(wèn)題需要討論，在討論中可以發(fā)現問(wèn)題，討論使自己的學(xué)習更深入，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì )了討論。
三、設計開(kāi)放問(wèn)題，在操作中深化探究式討論
開(kāi)放的習題，是對學(xué)生傳統解題思路和思維的挑戰，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在對問(wèn)題的討論中創(chuàng )新。小學(xué)數學(xué)高年級練習中有這樣一道習題：一個(gè)長(cháng)60cm、寬45cm、高35cm的長(cháng)方體容器中裝滿(mǎn)了水，現將一塊形狀不規則的石子浸沒(méi)在水中，然后取出，則容器中的水面高度下降了4cm，則這個(gè)石子的體積是多大？傳統的教學(xué)方法是教師實(shí)驗演示，給學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生理解減少的水體積即為石子的體積，它的體積等于容器的底面積乘以水下降的高度。盡管如此，效果依然不盡如人意，部分學(xué)生仍然一片茫然�；谶@樣的情況，為了充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生親歷知識的創(chuàng )設過(guò)程，筆者將全班同學(xué)帶入科學(xué)實(shí)驗室，幾個(gè)人一組，實(shí)驗臺上擺放著(zhù)長(cháng)方體的玻璃容器、尺和不規則的石子。讓學(xué)生自由操作，參與實(shí)踐。實(shí)驗中，學(xué)生情緒高漲，人人參與，互有分工，有的倒水，有的放石子，有的測量讀數，有的記錄。大家經(jīng)過(guò)試驗、觀(guān)察、討論，從而切實(shí)認識到：水面之所以出現升降正是由石子引起的，水變化的體積就是石子的體積。學(xué)生在分析觀(guān)察討論的過(guò)程中明白了實(shí)踐是獲取科學(xué)認知的重要途徑，明白了成功需要同學(xué)之間的互相協(xié)作。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展討論式教學(xué)實(shí)踐，不僅有助于學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提高，而且更能讓數學(xué)知識在學(xué)生心中落地生根，使學(xué)生感受數學(xué)知識的真實(shí)。廣大數學(xué)教師應將這樣一種極富創(chuàng )新，對學(xué)生具有指導意義的教學(xué)方式滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)中，不斷誘導學(xué)生參與討論，參與探究，從而真正讓小學(xué)數學(xué)課堂成為學(xué)生能力和素質(zhì)提升的舞臺。
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