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體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用的探究論文
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)環(huán)節也在逐步完善。新課標十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，強調過(guò)程體驗，提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中總結經(jīng)驗教訓，盡可能為學(xué)生提供親身感受、體驗的學(xué)習機會(huì )。將體驗式的學(xué)習方法貫穿到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，一方面能夠讓學(xué)生積累數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)習相關(guān)的數學(xué)知識，另一方面能夠為培養學(xué)生形成自主學(xué)習的學(xué)習習慣奠定了基礎。
一、小學(xué)數學(xué)體驗式學(xué)習的特點(diǎn)
(一)親身感受性強
體驗式的學(xué)習要求學(xué)習的主體真實(shí)的，親自的參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，以得到感同身受的學(xué)習效果，可以說(shuō)親身感受性是體驗式學(xué)習的主要特征之一。體驗式的學(xué)習環(huán)節是直接的，不摻雜任何的中間物質(zhì)，而體驗所獲得的感受具有自我性，他人是無(wú)法替代的。體驗式的學(xué)習注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，領(lǐng)悟數學(xué)知識。
(二)體驗過(guò)程的個(gè)體性
體驗式的學(xué)習過(guò)程帶有很強的個(gè)體性，可以說(shuō)，體驗的過(guò)程也是體現學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的過(guò)程。實(shí)踐證明，無(wú)論是動(dòng)作行為的體驗，還是行為結果的體驗都具有很強的個(gè)體性，每個(gè)個(gè)體所獲得的體驗也是不同的。每個(gè)學(xué)生所獲取的知識結構以及感受經(jīng)驗都是與眾不同的，因此體驗式的學(xué)習方法對于學(xué)生形成獨特的感受經(jīng)驗具有促進(jìn)作用。
(三)體驗過(guò)程具有調適性
由于體驗的過(guò)程具有親身感受性的特點(diǎn)，因此學(xué)生在體驗的過(guò)程中會(huì )進(jìn)行自我調適，通過(guò)自我體驗、感知，總結出適合自己的學(xué)習方法，同時(shí)需要我們注意的一點(diǎn)是體驗式的學(xué)習也是學(xué)生自我知識經(jīng)驗不斷擴充的過(guò)程，因為學(xué)生會(huì )持續的總結學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)驗，為之后形成更好的學(xué)習習慣奠定基礎。學(xué)生在體驗式學(xué)習的過(guò)程中，往往會(huì )對自身的認知活動(dòng)實(shí)行自我監控，當出現認知沖突后學(xué)生會(huì )有意識的進(jìn)行相應的調適。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用體驗式學(xué)習的具體策略
(一)創(chuàng )設自主探究的教學(xué)情境
小學(xué)生往往會(huì )一切事物充滿(mǎn)好奇心，總喜歡問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，在他們的潛意識中，他們渴望發(fā)現新事物，研究新事物。小學(xué)數學(xué)老師應抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，培養學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題以及提問(wèn)問(wèn)題的能力，盡可能的讓學(xué)生在鍛煉與展現這些能力的過(guò)程中，學(xué)習數學(xué)知識與相關(guān)的數學(xué)原理。例如數學(xué)老師在教學(xué)生學(xué)習小時(shí)、分鐘以及秒之間的換算知識時(shí)，可以要求學(xué)生自帶一個(gè)小鐘表，提升學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生們往往會(huì )對這節課充滿(mǎn)好奇心，學(xué)習的熱情與積極性將會(huì )得到提升。在學(xué)習《圖形的認知》這一節內容時(shí)，數學(xué)老師應帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作圖形，像三角形、長(cháng)方形、正方形以及圓等等，在親自動(dòng)手制作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )對這些圖形的特征有了基本的了解，在解決圖形類(lèi)的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì )使用主動(dòng)探究的成果解決圖形類(lèi)的問(wèn)題。
(二)創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生親身體驗
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)總問(wèn)題情境的設置是實(shí)現教學(xué)目標的重要途徑之一，對于數學(xué)學(xué)科而言，問(wèn)題是數學(xué)學(xué)科中的核心內容，是數學(xué)的心臟，同時(shí)也是學(xué)生思維發(fā)展方向的動(dòng)力。問(wèn)題情境的設置從一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，數學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中應有針對性的向學(xué)生提出具有挑戰性以及創(chuàng )造性的問(wèn)題，進(jìn)而讓廣大的學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數學(xué)知識。與此同時(shí)，需要我們明確的一點(diǎn)是數學(xué)問(wèn)題的設置還應具備一點(diǎn)的愉悅性，也就是應創(chuàng )設符合學(xué)生身心特點(diǎn)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在面對問(wèn)題時(shí)，會(huì )主動(dòng)的去探究，而不是由于問(wèn)題的枯燥或復雜而產(chǎn)生退怯心理。
(三)在數學(xué)教學(xué)環(huán)節中開(kāi)展操作活動(dòng)
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是師生之間心靈感受的過(guò)程，事實(shí)表明離開(kāi)操作活動(dòng)的體驗是蒼白無(wú)力。相關(guān)的教育學(xué)者指出，高效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的記憶與模仿，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、主動(dòng)探索能力以及合作交流能力是提升學(xué)生數學(xué)成績(jì)的重要手段。通過(guò)動(dòng)手操作，一方面能讓學(xué)生得到大量的感性知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與積極性，另一方面通過(guò)親自參與的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的感受性比較強，對數學(xué)知識的記憶也比較深，在之后的練習過(guò)程中不容易忘。例如在學(xué)習《有余數的除法》這一內容時(shí)，數學(xué)老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些操作活動(dòng)，在每個(gè)小學(xué)生的桌子上放20個(gè)小圓片，不同的桌子上要求小學(xué)生分成不同的份，有的是3個(gè)一份，有的是5個(gè)一份，有的是7個(gè)一份，要求學(xué)生說(shuō)出分的結果。通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，學(xué)生會(huì )對《有余數的除法》這一數學(xué)內容有了更深的了解，學(xué)習起來(lái)也會(huì )輕松許多。
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