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《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記范文（精選20篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。到底應如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編整理的《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 1
回想看過(guò)的那些內容，給我印象最深刻的就是傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。
文中說(shuō)互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎，教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上仔細地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎上開(kāi)展指導，遠遠比前者更重要。 “傾聽(tīng)”是佐藤學(xué)反復強調的重點(diǎn)。教師不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達的內在的聲音，“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話(huà)，邊傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)”。
回想自己的課堂，我一直抱怨學(xué)生聽(tīng)得不夠認真，發(fā)言不積極，我又生怕漏過(guò)每一個(gè)讓學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，而且甚至為了能讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì )明確問(wèn)題的答案，我會(huì )不厭其煩地一遍遍重復，這樣導致了原本會(huì )聽(tīng)的孩子也有些厭煩而失去認真聽(tīng)的耐性了。有時(shí)課堂上學(xué)生還會(huì )發(fā)出一些不經(jīng)意地聲音，為了趕教學(xué)進(jìn)度，我未必會(huì )去理會(huì )他們，甚至因為有些學(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì )無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因為部分學(xué)生由于感到自己的.發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了。為此我常常感到苦惱，到底我該如何能讓我的學(xué)生來(lái)認真地聽(tīng)我的課呢，來(lái)更好地掌握教給他們的知識呢？現在，我明白了，其實(shí)我的這種苦惱還是在以自己為中心思考問(wèn)題，我并沒(méi)有意識到在我的教學(xué)中，我該怎樣來(lái)照顧到我學(xué)生的反應；我該怎樣以學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)建立起一種新型的學(xué)習關(guān)系，來(lái)建立相互傾聽(tīng)的教室。文中說(shuō)到，形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。要能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。而不是以群體為對象進(jìn)行談話(huà)。要去體味對方話(huà)語(yǔ)中潛在的復雜想法。這種“傾聽(tīng)方式”不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印。從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”，“原來(lái)如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。同時(shí)，教師還要千方百計地促進(jìn)學(xué)生間的交往。要做到讓學(xué)生能豎起耳朵去傾聽(tīng)教師另一角的學(xué)生說(shuō)話(huà)，與遠處的學(xué)生發(fā)生相互交流，那必須經(jīng)過(guò)非常耐心的長(cháng)期的反反復復的努力。所以，我覺(jué)得在課堂上，專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言非常重要，不能為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言，以致未能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。假如專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，把他們有聲的發(fā)言——————回答問(wèn)題時(shí)的話(huà)，無(wú)聲的發(fā)言——————一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、甚至一個(gè)眼神，都能專(zhuān)心傾聽(tīng)，那才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，體現學(xué)生的主體性，這正是我要努力的目標。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 2
當我拿到《靜悄悄的革命》一書(shū)，我就在想這個(gè)日本學(xué)者伊藤學(xué)給書(shū)取這樣一個(gè)怪異的名字，大概是因為作者所指的革命，是指作為教育者個(gè)體的觀(guān)點(diǎn)，理念上的革命，因為改變自身的認識理念是最難的事，所以冠之以“革命”，而這個(gè)革命最主要發(fā)生在自身，所以又謂之“靜悄悄”。 本書(shū)對許多教育實(shí)例的剖析和論述，對我一個(gè)普通的教育工作者來(lái)說(shuō)頗受啟示，下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。
前言里，小林班上的學(xué)生，對于“學(xué)校不快樂(lè )”的呼聲，對我很有觸動(dòng)。而對佐藤學(xué)教授提到自責的情緒和自厭的念頭我也感同身受。坦白的說(shuō)，我現在就常常有力不從心的感受。無(wú)論是在教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程中，常常容易焦慮�？傆X(jué)得這樣也有問(wèn)題，那樣也有問(wèn)題。尤其是在課堂上，倘若出現一時(shí)的沉默或者學(xué)生無(wú)法說(shuō)到自己預設的內容，總是擔心完不成教案，無(wú)法完成預期的教學(xué)目標，覺(jué)得那是教學(xué)工作的失敗。然后就開(kāi)始按照自己的思路給學(xué)生提示甚至答案，偶爾有幾次，還會(huì )因此對學(xué)生發(fā)脾氣。然后學(xué)生們雖端端正正坐著(zhù)，卻一言不發(fā)。
讀了《靜悄悄的革命》之后，發(fā)現自己仍然在以學(xué)生的“發(fā)言”為中心了解他們的看法，而不是在認真仔細地對待“傾聽(tīng)”，還沒(méi)有向活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習方式轉變。反思這十年多來(lái)的教學(xué)，班中常常會(huì )有一部分學(xué)生不善于傾聽(tīng)，常常是草率發(fā)言，對于這些學(xué)生，我卻忽略了培養他們傾聽(tīng)的能力，正如書(shū)中所說(shuō)，有不會(huì )傾聽(tīng)的學(xué)生，是因為有不會(huì )傾聽(tīng)的老師。我自己在課堂教學(xué)的過(guò)程中，常常在學(xué)生還在回答問(wèn)題的時(shí)候，就不斷地再想，接下來(lái)的環(huán)節是什么呢�？此圃诼�(tīng)學(xué)生的回答，其實(shí)已經(jīng)忽略了他們的回答，以及回答背后所傳遞的信息，包括他們思想的起伏波動(dòng)。
看來(lái)，如果我們希望在課堂上更好地培養學(xué)生的言語(yǔ)表現力的話(huà)，那么讓自己和學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，是十分必要的。只有在學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，才會(huì )表達自己的`思想，因為只有傾聽(tīng)是一種理解，在努力聽(tīng)懂、理解之后，才能做出積極的反應，給予正確的。評價(jià)。只有建立了這種誰(shuí)都能安心地表現自己、相互學(xué)習的環(huán)境，自己才能擺脫焦慮，學(xué)生也才不會(huì )覺(jué)得學(xué)習是不快樂(lè )的。
看完《靜悄悄的革命》，我對自己說(shuō)：埋怨聲中，我們永遠看不到綠色教育的一線(xiàn)曙光。所以，首先要潤澤自己的心態(tài)，克服焦慮。然后再努力潤澤自己的課堂和教學(xué)，努力創(chuàng )造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習。用本書(shū)封底的話(huà)來(lái)說(shuō)：這場(chǎng)教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。同樣，自我調整和自我改造的過(guò)程也將是在不斷的觸動(dòng)和感悟中完成的。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 3
好的教育書(shū)，不僅應該具有一定的理論背景，能洞悉問(wèn)題，更重要的是它應該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，對具體的教學(xué)實(shí)踐有指導意義�！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書(shū)。該書(shū)的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對于我來(lái)說(shuō)是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)后，我被書(shū)中深入淺出的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、師生互動(dòng)觀(guān)等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書(shū)中對許多教育實(shí)例的剖析和論述對我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)頗有啟示�！翱缭絿缦嗷W(xué)習”，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書(shū)的目的。
一、傾聽(tīng)比發(fā)言更重要
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強調“傾聽(tīng)”的重要性。
傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是擅長(cháng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童（人）是不可能學(xué)得好的。學(xué)習，一般認為這是能動(dòng)的行為，但不應忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現的行為。
——摘自《靜悄悄的革命》第72頁(yè)
如果我們希望在課堂上更好地培養學(xué)生的言語(yǔ)表現能力的話(huà)，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現才會(huì )變得豐富起來(lái)，而不是相反。
——摘自《靜悄悄的革命》第27頁(yè)
首先教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著(zhù)“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現異向的回答時(shí)，教師會(huì )從容請他再作思考，請其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時(shí)有一篇課文講述的是解放軍駐守一個(gè)小島，好象說(shuō)到他們每天會(huì )給島上的樹(shù)澆水等等，集體情節記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說(shuō)明了什么，有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預想的相差甚遠，于是老師責怪我們不專(zhuān)心、不動(dòng)腦筋，還一個(gè)勁得讓我們再想“標準答案”。當時(shí)教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽(tīng)得一清二楚。最后老師點(diǎn)到了我的名字：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽覐难揽p里小心翼翼地擠出了幾個(gè)字：“說(shuō)明解放軍叔叔愛(ài)小島就象愛(ài)自己的家一樣�！崩蠋熞宦�(tīng)來(lái)了勁：“用四個(gè)字來(lái)說(shuō)�！薄皭�(ài)島如家�！崩蠋熯@才滿(mǎn)意得笑了，教室里傳出同學(xué)們如釋重負的嘆息聲，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無(wú)意于譴責我老師的言行，只想說(shuō)明如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結果回答，會(huì )給孩子的心靈造成不必要的傷害。
實(shí)際上，仔細地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話(huà)外之音，并抓住有價(jià)值的'發(fā)言與他們形成對話(huà)，引導其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流。因此，形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)孩子發(fā)言的態(tài)度，認真地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言并做出敏感地應對，慎重地選用每個(gè)孩子都能理解的詞語(yǔ)講話(huà)，這樣，孩子之間才會(huì )開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細傾聽(tīng)別人的講話(huà)、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。
其次是孩子要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學(xué)習方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力��！所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：“我們應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的�！薄霸诮淌业慕涣髦�，傾聽(tīng)永遠比發(fā)言更加重要�！�
我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問(wèn)題時(shí)，最希望別的小朋友怎么做呢？他們說(shuō)：“別的小朋友要聽(tīng)我講話(huà)�！薄按蠹乙屑毬�(tīng)�！庇谑俏腋嬖V他們：“認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話(huà)的時(shí)候我們一定要仔細聽(tīng)�！碑斝∨笥鸦卮饐�(wèn)題時(shí)，我會(huì )用眼神、手勢等內肢體語(yǔ)言，提醒其他孩子仔細傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì )給其他孩子布置任務(wù)“你覺(jué)得他哪些地方講得很好呢？”這樣一來(lái)，他們聽(tīng)起來(lái)就比較認真了。
過(guò)了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會(huì )采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽(tīng)，培養良好的學(xué)習習慣，同時(shí)自己也要注意傾聽(tīng)孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創(chuàng )造“潤澤”的氣氛，讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺(jué)地尊重。
二、積極參加公開(kāi)研討
雖說(shuō)只要把日常上課的情況如實(shí)地呈現出來(lái)就行了，但是隨著(zhù)公開(kāi)研討會(huì )日期的臨近，每個(gè)教師多少都會(huì )有點(diǎn)擔心。授課是不可能完美無(wú)缺的，無(wú)論是怎樣出色的公開(kāi)課，也都會(huì )有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來(lái)是精彩的課，換了別的參觀(guān)者，評價(jià)可能正相反。因為參觀(guān)者的教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)是不同的，對授課情況的評價(jià)當然也就千差萬(wàn)別。正是這種不確定性，使上公路開(kāi)課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 4
在教學(xué)實(shí)踐中，當我在營(yíng)造合作學(xué)習的環(huán)節時(shí)候，總是不盡人意，因為學(xué)生總是在課堂上東拉西扯，嘰里呱啦地不知道說(shuō)什么，就是不愿意動(dòng)腦筋思考討論老師布置的任務(wù)。這樣的討論沒(méi)有效果不說(shuō)，還浪費了大量的時(shí)間。有時(shí)候討論倒是討論了，但是由于學(xué)生視野狹窄，合作了半天也沒(méi)有結出什么果子。所以，學(xué)生的學(xué)習僅僅停留在課堂上，特別是農村的孩子，是遠遠不夠的，這就需要教師營(yíng)造大家都需要幫助的氣氛，投入自己感興趣有意義的事情上去，我想這需要我在今后的教學(xué)過(guò)程中反復而熱情地慢慢探索，讓合作學(xué)習真正地的獲得因為大家的共同努力而出現的結晶。
佐藤學(xué)教授特別強調創(chuàng )造以學(xué)中心的課程，不論是學(xué)科學(xué)習還是綜合學(xué)習，都是把“活動(dòng)的、合作的、反思的”的學(xué)習作為一個(gè)一個(gè)的單元來(lái)加以組織，都是創(chuàng )造課程。書(shū)中用廣見(jiàn)小學(xué)以“水”為主題的綜合學(xué)習課程的開(kāi)展過(guò)程為例，說(shuō)明了“課程”不是事先做好“計劃”的而是作為學(xué)習經(jīng)驗的積累時(shí)候確定的，這一點(diǎn)我認為很了不起。大淀小學(xué)的教師大西先生實(shí)施的綜合學(xué)習活動(dòng)也是一個(gè)很突出的例子他以“尋找大淀最漂亮的地方”為主題，讓學(xué)生分組在社區邊走邊觀(guān)察，然后相互交流各自的看法，最后積極地投入到“羊棲菜”的學(xué)習中去，整個(gè)活動(dòng)中，老師和學(xué)生都感到很愉快，這是多么激動(dòng)人心的事情��！
佐藤學(xué)教授認為，學(xué)校應成為“學(xué)習共同體”在教室中要實(shí)現“活動(dòng)的、合作的、反思的”的學(xué)習，在傳統的“階梯型”之外創(chuàng )造“登山型”課程。而這樣的綜合課程的學(xué)習，是沒(méi)有固定的答案的。學(xué)生從現實(shí)主義出發(fā)進(jìn)行學(xué)習，真正的進(jìn)行的自主、主體性地學(xué)習，每個(gè)人都有自己的感興趣的指向。但是，在學(xué)科學(xué)習中，我們的學(xué)校還在應試教育文化的支配，是以高效率地學(xué)好規定的教科書(shū)內容，考出好成績(jì)?yōu)槟繕说�。學(xué)生沒(méi)有與對象和經(jīng)驗的聯(lián)系，腦神經(jīng)的活動(dòng)來(lái)代替所有的'學(xué)習過(guò)程。為什么在我們的課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有交流結果，就有答案了。沒(méi)有“活動(dòng)的、合作的、反思的”學(xué)習，他們怎么能真正的理會(huì )知識和技能？不僅教室里是這樣，就是學(xué)校也是如此。學(xué)校里不僅僅是學(xué)生們在相互學(xué)習、提高，教育專(zhuān)家、家長(cháng)和社會(huì )人士也是需要參與學(xué)校的發(fā)展上來(lái)的，有活動(dòng)的、合作的開(kāi)展設計學(xué)習、創(chuàng )造課程的工作、這是大家共同合作的事業(yè)��！所以，開(kāi)放教室，共同相互學(xué)習、相互探究、相互創(chuàng )造、相互表現的共同體就是十分必要的了。我想這樣的學(xué)校通向未來(lái)的，不是成功才怪呢！
這本書(shū)讓我看到了很多在平日里那些順利成章的教育教學(xué)策略原來(lái)是很不科學(xué)的，這些視而不見(jiàn)的問(wèn)題現在卻成了需要改進(jìn)的問(wèn)題，不反思、不研究是肯定不行的。我想這場(chǎng)“革命”，目前來(lái)講還是需要的！這次閱讀也是對我的一次心靈和行動(dòng)又一次革命。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 5
朋友，當你讀到如下內容：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命”�！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！贝藭r(shí)你會(huì )怎樣來(lái)想想我們的工作了嗎？
我真誠地想，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化，由關(guān)注少數的優(yōu)勝這的應試教育，徹底地扭轉為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)的個(gè)性化教育是我們當前工作的目標和核心，如果還不發(fā)生轉變，你就“敖拓樂(lè )”。這場(chǎng)革命從哪里開(kāi)始呢？通過(guò)上邊的那句話(huà)，就知道該如何轉變了吧？從我們日思月想的課堂開(kāi)始，這是我們工作的方向，是不可動(dòng)搖的力量，課堂不能改變，這場(chǎng)革命就不能徹底，就不能服務(wù)于我們的時(shí)代，就不能服務(wù)于我們的每位學(xué)生，就不能服務(wù)于我們的社區每位公民。由此可知，悄悄的革命必須從教室開(kāi)始，從每位同學(xué)開(kāi)始，從每位老師和每個(gè)課時(shí)開(kāi)始，這就是“悄悄的革命”開(kāi)始了。
“讓教室里的學(xué)習成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習�！弊寣W(xué)生在課堂中得到尊重，打開(kāi)心扉，每個(gè)人的學(xué)習活動(dòng)都得到關(guān)注。這是課堂教學(xué)的基本要求。結合我們的課堂教學(xué)，在自主學(xué)習的進(jìn)行中，獲得獨立的自主學(xué)習知識的過(guò)程，能夠培養學(xué)生獨立工作的能力，能夠獨立思考，獲得知識，有充分的獲取知識的過(guò)程；合作探究的過(guò)程中學(xué)生盡力互相關(guān)注學(xué)生間的知識交流和只是感情的.交流。
不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”當我讀至此處時(shí)，才真正理解到課堂學(xué)習的內容“用心傾聽(tīng)”而不是相互排斥，不是敷衍了事，這是非常關(guān)鍵的內容。如何教育學(xué)生傾聽(tīng)，這需要我們做足功課，慢慢地養成習慣。
學(xué)校應成為“學(xué)習共同體”，在教室中要實(shí)現“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習”。在傳統的“階梯型”課程之外創(chuàng )造“登山型”課程。在教學(xué)中，我想既要保證大多數的同學(xué)學(xué)會(huì )內容，做到普及教育，又要像登山一樣，讓學(xué)生朝上追趕，力爭逐步提高，逐步提升學(xué)生的綜合能力。在共同體中，教師處在首席之中，適時(shí)引導，適時(shí)講解，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有逐步獲得適時(shí)提高的機會(huì )，才能提高學(xué)生的綜合能力。
日常的學(xué)科學(xué)習的改革才是中心課題。這項改革是非常關(guān)鍵，把“國學(xué)課程”
變成中心的工作，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學(xué)中進(jìn)行，才能保證教學(xué)革命的長(cháng)期性、經(jīng)常性、徹底性，才能讓每位同學(xué)收益，才能讓革命成功。
來(lái)自課堂教學(xué)改革中的革命開(kāi)始了，勇敢地面對，把課堂教學(xué)革命進(jìn)行好，我們的明天會(huì )更好。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 6
終于翻看完了這本《靜悄悄的革命》，說(shuō)實(shí)話(huà)剛剛拿著(zhù)這本書(shū)并不想看，因為這是日本作家的書(shū)，個(gè)人有點(diǎn)抵觸日本，但是想想古人還說(shuō)過(guò)“師夷之長(cháng)技以制夷”，作為一個(gè)現代人更應該有這樣的胸懷，尤其是日本的教育很多理念非常先進(jìn)，值得我們學(xué)習和借鑒。
《靜悄悄的革命》一書(shū)是日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授的力作，由李季湄老師翻譯，長(cháng)春出版社 2003 年出版。本書(shū)以創(chuàng )造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習課程為主線(xiàn)，結合課堂實(shí)踐揭示這種課程形態(tài)為實(shí)踐提供了新的理論生長(cháng)點(diǎn)，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場(chǎng)靜悄悄的革命�！鹅o悄悄的革命》這是一本并沒(méi)有多少大理論、大敘事的書(shū)，但其中卻隱含著(zhù)最真實(shí)的教育哲理。它的確是一本好書(shū)，作者以通俗的語(yǔ)言解決教師在新課程改革中的迷茫和困惑，讀這本書(shū)讓教師明白什么才是真正的課程改革。讀著(zhù)讀著(zhù)你會(huì )感到它與我們有許多的共鳴之處，其中讓我感受最深的就是：用心地相互傾聽(tīng)的教室是學(xué)生成長(cháng)之寶地。
“潤澤的教室”揭示了課堂中的'師生和生生關(guān)系。在“潤澤的教室”里，大家安心地、輕松自如地構筑著(zhù)人與人之間的關(guān)系，構筑著(zhù)一種基本的信賴(lài)關(guān)系。在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也不會(huì )因此受到忽視，也能夠得到大家自覺(jué)地尊重，得到承認。教師的行為決定了課堂氛圍，而這種氛圍又反映了學(xué)生學(xué)習的興趣、師生間信息交流和整體的教學(xué)效果，因此，教師的積極行為對形成良好的課堂氛圍十分重要。營(yíng)造良好的課堂氛圍需要教師理解學(xué)生的感受，樂(lè )于接納學(xué)生的意見(jiàn)，善于啟迪學(xué)生的思維，積極贊賞鼓勵學(xué)生。
課堂教學(xué)中，師生間、生生間距離的控制，教師的肢體語(yǔ)言呈現都是十分微妙的，它們無(wú)形地影響著(zhù)課堂氛圍。教師走近學(xué)生，俯下身子讓自己的目光與學(xué)生平視，細心地傾聽(tīng)，娓娓而談，平和地與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。此時(shí)，教師淡化了角色意識，和學(xué)生形成了亦師亦友的關(guān)系，使得課堂氛圍融洽而和諧，口頭表達過(guò)程展開(kāi)充分，目標有效達成。正是由于空間距離的拉近，才實(shí)現了心理距離的拉近。
“潤澤的教室”讓每個(gè)學(xué)生都得到了最充分的尊重和滿(mǎn)足，而這正是教育人性魅力的最好體現。
享受教育的幸福，享受成長(cháng)的快樂(lè )。這是我們新教育所倡導的教育理念。說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)困難就多了。對于后進(jìn)生，雖然自己沒(méi)有從人格上歧視過(guò)他們，但除了提供一些學(xué)習上的幫助外，很少走進(jìn)他們的生活與心靈，不是自己做不到，而是在行動(dòng)上的缺失。以前，比較注重別人的看法與評價(jià)，喜歡自己的淡定與從容，但我想沒(méi)有方向感的淡定與從容終究會(huì )演變成頹唐與平庸。我捫心自問(wèn)，一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)的好老師，我做到了嗎？我覺(jué)得自己相距“好老師”還很遠很遠很遠，我沒(méi)有對學(xué)生付出像母親般的關(guān)愛(ài)，我在教學(xué)上依舊停留在知識傳授的層面，沒(méi)有給學(xué)生享受成功的喜悅，學(xué)習的幸福感…… 作為教師的我要好好反思自己的工作，積極完善，努力讓孩子們感到學(xué)校的快樂(lè )！讓自己享受教育的幸福！
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 7
最近有幸選讀了《靜悄悄的革命》的這本書(shū)。該書(shū)作者是日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)先生。這是一本沒(méi)有大理論大敘事的小書(shū)。作者與別的教授不同，他用最平實(shí)的語(yǔ)言講述著(zhù)教育的真理。佐藤學(xué)每周去各地的學(xué)校訪(fǎng)問(wèn)，看過(guò)數不清的教室，在各個(gè)教室里觀(guān)摩，近20年來(lái)一直如此，他與校長(cháng)、老師們一起研討改革中的問(wèn)題，丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言，把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，因為長(cháng)期融入其中，才能用平實(shí)的語(yǔ)言講述真理。他認為，教育改革應是一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命�！�
雖然寫(xiě)的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現狀有著(zhù)驚人的'相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場(chǎng)革命，它就絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！焙臀覈慕逃母锵嗨�，日本教育也在一個(gè)深刻的“轉型期”，“在教育方式和教育觀(guān)、歷史觀(guān)上，日本的教師正在體驗改革過(guò)程中的各種混亂狀況，邊摸索著(zhù)新的學(xué)習方式”，但樂(lè )觀(guān)的伊藤學(xué)稱(chēng)“這種混亂局面決不是壞的征兆”。
真正從事教育改革的人士，也許就要有這種耐心和達觀(guān)的。在耐心與達觀(guān)時(shí)，伊藤學(xué)融入了學(xué)校和教師中。他說(shuō)：“教學(xué)是充滿(mǎn)活力的，如果我沒(méi)能與教室中的一個(gè)個(gè)學(xué)生和老師共鳴的話(huà)，那么，真實(shí)而生動(dòng)的觀(guān)察是不可能的�！彼l(fā)現每個(gè)教室都有一個(gè)個(gè)固定的風(fēng)景，可以說(shuō)沒(méi)有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著(zhù)完全相同的氣息，有著(zhù)完全相同的問(wèn)題。進(jìn)而提出忽略教室的多樣性和在其中發(fā)生的事情的固有性，僅一般性地議論教學(xué)是非�？斩炊鴽](méi)有什么意義的。通過(guò)解讀一些小故事里所包含的深刻內涵，來(lái)重新審視每天的教學(xué)活動(dòng)，并以此為切入點(diǎn)，向改革教室邁出新的一步。真誠傾聽(tīng)，不僅聽(tīng)學(xué)生好的思路、好的想法，更重要的是及時(shí)緩解學(xué)生心中的不滿(mǎn)、困惑、焦慮。
佐藤學(xué)在《在靜悄悄的革命》中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義�！蔽覀円惶�8個(gè)小時(shí)都在圍著(zhù)學(xué)生轉，然而交流的機會(huì )卻很少。
盡管新的教學(xué)理念要求教師注重挖掘學(xué)生的內在潛力，然而受傳統教學(xué)方式的影響，師生之間仍以單向交流為主。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)要求教師面對學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿(mǎn)關(guān)注和期待，這對學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火把。在很多情況下，師生之間的誤會(huì )都是因為沒(méi)有機會(huì )申述或彼此沒(méi)有認真聽(tīng)而造成的。如果老師在工作中經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生的談話(huà)，可以獲得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解學(xué)生，減少不必要的麻煩、誤解和摩擦。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 8
讀著(zhù)佐藤學(xué)二十多年的實(shí)地研究匯聚成的這本書(shū)《靜悄悄的革命》，里面的知識我慢慢咀嚼，內化，雖然不能準確地說(shuō)出我收獲了多少，但是開(kāi)卷有益是必然的。
不由想起剛剛調到二小工作改行教語(yǔ)文時(shí)的經(jīng)歷，俗話(huà)說(shuō)“隔行如隔山”，一點(diǎn)兒也不夸張，我臨時(shí)代理一個(gè)班的語(yǔ)文課老師兼班主任，那時(shí)我真是兩眼一抹黑，對于教語(yǔ)文我什么也不懂，怎么辦呢？每天下了班，我就要趕往以前單位教語(yǔ)文的前輩邵老師家里，跟她學(xué)習怎樣備課，一學(xué)就是幾個(gè)小時(shí)，可是心里還是空落落的，即使課本上記得滿(mǎn)滿(mǎn)的，第二天該怎么上課也是茫茫然。當時(shí)的我迫切想知道我該怎么上好語(yǔ)文課，怎樣說(shuō)好每一句話(huà)，怎樣讓學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)話(huà)。
印象挺深的是厚著(zhù)臉皮蹭了兩位大姐的課，看她們在講臺上揮灑自如，臺下的學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，我羨慕得不得了，心想，她們是怎么練就的這一身的功夫？然后，我就依葫蘆畫(huà)瓢，把聽(tīng)到的學(xué)到的搬運到我的課堂上，結果是邯鄲學(xué)步，課堂上我依然手忙腳亂。
現在想想，我一味地關(guān)注自己要說(shuō)什么，要做什么，不去想學(xué)生需要什么，不傾聽(tīng)孩子們的聲音，怎么可能上好課，可見(jiàn)，會(huì )傾聽(tīng)也是種能力��！佐藤學(xué)說(shuō)，善于學(xué)習的學(xué)生通常是擅長(cháng)傾聽(tīng)的兒童，因為學(xué)習是從身心向他人敞開(kāi)、接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，那么不善于傾聽(tīng)的老師呢，往往自己很愛(ài)講話(huà)，但講話(huà)時(shí)是不會(huì )對自己的言辭進(jìn)行謹慎的選擇的，也對在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生能否聽(tīng)到或理解自己的話(huà)毫無(wú)意識。
每一次讀到這些，課堂上那些我唱獨角戲的場(chǎng)面就會(huì )跳出來(lái)，好像在嘲笑我的自以為是。老師應該怎樣傾聽(tīng)呢，書(shū)中寫(xiě)到，老師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言。在學(xué)習能夠豐富地展開(kāi)的教室里，教師在向學(xué)生講話(huà)時(shí)，不僅能意識到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)，還能有意識地專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，其“講述”的行為同時(shí)也就是“傾聽(tīng)”的行為。
最有意思的是關(guān)于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言佐藤學(xué)打了一個(gè)形象的比喻，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì )奮起投出更好的球來(lái)。
現在我一直提醒自己努力做一個(gè)傾聽(tīng)者。我的課堂語(yǔ)言會(huì )有意識的慢一些，開(kāi)口說(shuō)話(huà)前有個(gè)緩沖，思考一下有沒(méi)有更好的表達方式，能不能激起學(xué)生聽(tīng)的欲望和說(shuō)的沖動(dòng)。
當孩子們小組比賽朗讀課文時(shí)，讀罷，我請他們互相評價(jià)，以往評價(jià)好像是我獨攬的，然后梳理出讀好課文的`方法，現在，我會(huì )把這樣的機會(huì )交給孩子們。男孩旭從作為朗讀者和傾聽(tīng)者這兩個(gè)角色的不同角度來(lái)總結，他認為自己可以讀得更好一些，而且，他用詞很講究，說(shuō)話(huà)有條理，我肯定了他的表達，鼓勵他做得更好。自那以后，每節課上都能看到他高舉的小手，期待我做他的傾聽(tīng)者，我發(fā)現，他也在回報給我尊重和信任，我倆的投球配合得不錯。
接到學(xué)生的投球給我帶來(lái)成就感，讓我想接住更多的球，甚至是投偏的球，作為投球者，孩子比我的渴望更強烈，每想到此，我更堅定地想成為優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，與自己對話(huà)，與學(xué)生對話(huà)，傾聽(tīng)孩子有聲的、無(wú)聲的語(yǔ)言。
課堂上的質(zhì)疑、梳理我會(huì )有選擇地放手讓孩子們做，而我就是傾聽(tīng)、判斷、指導。比如，當孩子說(shuō)出自己的想法后，我發(fā)現有待調整的地方，就會(huì )請其他的孩子給出建議，再回到原問(wèn)題上有針對性對話(huà)，讓孩子們在傾聽(tīng)與對話(huà)的過(guò)程中有效的學(xué)習，我嘗試著(zhù)用有意識的自我提醒和約束來(lái)改變我的課堂。
佐藤學(xué)說(shuō)，會(huì )傾聽(tīng)的老師才能實(shí)現與學(xué)生的對話(huà)。這種對話(huà)絕不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，或許，課堂上是靜悄悄的，但是老師的傾聽(tīng)讓課堂浸潤在一種不一樣的氛圍里，空氣中流動(dòng)著(zhù)孩子和老師的思考、碰撞、融合、完善、超越，那必定是潤澤的課堂，也是我努力想要追求的課堂。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 9
“革命”？這是一場(chǎng)什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？剛拿到這本書(shū)時(shí)不僅讓我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。是教學(xué)的改革？是教師的改革？是課堂的改革？怎么樣的改革？這一些列的假設開(kāi)始埋藏于我的心間，也埋藏于這本神秘的書(shū)名后。帶著(zhù)這樣的好奇我翻開(kāi)了第一頁(yè)。在書(shū)的序中寫(xiě)到：現在正在進(jìn)行的這場(chǎng)教育改革稱(chēng)之為“靜悄悄的革命”。本書(shū)的作者佐藤極其深刻地指出：這場(chǎng)“靜悄悄的革命”是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的`革命”�！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結構的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！焙�(jiǎn)潔的文字解釋了這本書(shū)名背后的含義，也粗略的對我的疑問(wèn)作了一些解釋。但這樣的一個(gè)改革過(guò)程它又是如何從一個(gè)教室里萌生出來(lái)？又如何促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命？更深層次的探究與疑慮使我開(kāi)始往下翻閱。
作者提到要改革必須深入底線(xiàn)，觸及最原始“動(dòng)力”即教師、學(xué)生！作者在書(shū)中這樣寫(xiě)到：“在想觀(guān)察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員。如果我沒(méi)能與教室中的一個(gè)個(gè)學(xué)生和教師共鳴的話(huà)，那么，真實(shí)而生動(dòng)的觀(guān)察是不可能的�！爱斘铱吹竭@些句子時(shí)，一種發(fā)自?xún)刃牡木磁搴蛻M愧幾乎同時(shí)產(chǎn)生。我禁不住問(wèn)自己：我該怎樣做教師？我做稱(chēng)職了嗎？
作者還提到課堂追求的是“用心地相互聆聽(tīng)的教室”而不是追求“發(fā)言熱鬧的教室”�；叵肫鹱约涸诮虒W(xué)過(guò)程中更多的是追求孩子們熱烈的回應，如果大家沒(méi)有回應便會(huì )覺(jué)得制定的目標沒(méi)有完成，便會(huì )直接給予提示或者答案，隨后加上一句“聽(tīng)明白了嗎？”“知道了嗎？”以此繼續下一環(huán)節。久而久之這樣的回應造成孩子們不管有沒(méi)有在聆聽(tīng)，不管是在聽(tīng)還是不在聽(tīng)全然慣性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。這不由的讓我開(kāi)始深思這個(gè)問(wèn)題。這樣的做法毫無(wú)疑問(wèn)在無(wú)形中剝奪了孩子們思考的時(shí)間和創(chuàng )新的機會(huì )。因此要創(chuàng )設一個(gè)每個(gè)學(xué)生都安心發(fā)言的環(huán)境氛圍是多么的重要。在《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中也這樣提到：創(chuàng )設一個(gè)幼兒想說(shuō)愿意說(shuō)的氛圍與意境。讓幼兒成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是擅長(cháng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童是不可能學(xué)得好的�，F在回想作為教師就必須自始自終保持愿意傾聽(tīng)的態(tài)度，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )給學(xué)生時(shí)間，并及時(shí)給予回應。以保護幼兒自尊心和培養自信心。
書(shū)中還提到：“教學(xué)是多種思考相互呼應的活動(dòng)，同時(shí)也是對應每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)。分組活動(dòng)時(shí)，教師要走到需要幫助的學(xué)生前，傾聽(tīng)他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全體學(xué)生為對象講話(huà)時(shí)，也必須從心底里意識到，存在的是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線(xiàn)上交互目光的關(guān)系是教育的基本�！痹谟變簣@一日生活的各個(gè)環(huán)節中貫穿了師幼互動(dòng)這一教育的基本形態(tài)，它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內在教育觀(guān)念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結合的綜合表現。
《靜悄悄的革命》一書(shū)中，還有許多觀(guān)點(diǎn)和案例給人留下深刻的印象。如，小林老師開(kāi)始了在教室里構筑相互學(xué)習的實(shí)踐的案例，原田老師，——從蒲公英的學(xué)習開(kāi)始，與學(xué)生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個(gè)個(gè)都是那樣的鮮活生動(dòng)、引人入勝。然而，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學(xué)生進(jìn)行那種心靈的溝通，她與學(xué)生、家長(cháng)息息相通的交往結晶——蒲公英，還沒(méi)等到開(kāi)花，就通通被校長(cháng)拔掉了的結局，使我深刻感受到改革的艱難。
在看了《靜悄悄的革命》一書(shū)后，鼓舞著(zhù)我促使我開(kāi)始行動(dòng)，就從最基本的傾聽(tīng)出發(fā)，從和幼兒建立同一視線(xiàn)上交互目光的關(guān)系出發(fā)，在班級中也來(lái)開(kāi)展一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，以積極探索幼兒教育的新路。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 10
最近，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)。讀過(guò)之后，我靜下心來(lái)想想，對我們有哪些幫助和啟發(fā)呢？我認為我們應該靜下心來(lái)研究，怎樣創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣去“理解”學(xué)生、“傾聽(tīng)”學(xué)生？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(cháng)？怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習的共同體”等等。
首先，讓教室里的學(xué)習成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習。教師不再是以學(xué)科知識為中心的課程中那種知識的傳授者，教師的角色轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者�！敖處煱缪萑齻�(gè)重要的角色：學(xué)習環(huán)境的組織者、兒童思維的評價(jià)者、小組活動(dòng)包括游戲和討論的發(fā)起者�！碧貏e是“每個(gè)”學(xué)生，我們誰(shuí)能夠達到“每個(gè)”學(xué)生的這一要求？通常是極少數學(xué)生得到了尊重、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習。絕大多數學(xué)生難以或者說(shuō)難以自始至終地得到了尊重、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習。我們常常批評學(xué)生，“學(xué)習態(tài)度不端正”、“沒(méi)有學(xué)習的興趣”、“不好好聽(tīng)講”、“不積極回答老師的問(wèn)題”等等，造成師生關(guān)系緊張，何談“潤澤的教室”？
現在以生為本，以“學(xué)”為中心，這并非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專(zhuān)業(yè)素養�！敖處熞钊氲赜^(guān)察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的'經(jīng)驗更深刻，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動(dòng)構成了教師工作的中軸�！蔽覀兗纫非蟆鞍l(fā)言熱鬧的教室”，又要追求“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。我們對課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的這種狀況也十分苦惱，認為是學(xué)生基礎差，自己的教學(xué)設計有問(wèn)題，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性等等，其實(shí)問(wèn)題的癥結還不僅僅只是這些，作為一種普遍情形，原因有哪些呢？如學(xué)生不能夠明白老師提問(wèn)的意思，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問(wèn)；學(xué)生膽小，不敢發(fā)言，久而久之就養成不發(fā)言的習慣；明明知道答案，懶得發(fā)言，或者在自己的心里說(shuō)了；某一次回答錯了，老師不經(jīng)意的批評了，無(wú)形中打擊了他的自信心等等。
我們首先要理解這種拒絕發(fā)言的情形，其次，重新喚回學(xué)生發(fā)言、表達自己的愿望和需要，這種表達應該是真實(shí)的表達，我們的目的不是告訴學(xué)生答案，而是培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力和習慣。
“傾聽(tīng)”是重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽(tīng)講，其實(shí)是要求學(xué)生“傾聽(tīng)”老師的講。教師首先不去“傾聽(tīng)”學(xué)生，如何要求學(xué)生來(lái)聽(tīng)講呢？教師不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達的內在的聲音，“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話(huà)，邊傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)”。只要我們教師學(xué)會(huì )了“傾聽(tīng)”，對于那些上課發(fā)言不積極的現象，我們或許多一些理解。
我們怎樣才能做到“傾聽(tīng)”呢？我認為首先思想上要有這種“傾聽(tīng)”的認識，其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，還要有靈活的教學(xué)機智。教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對學(xué)生的愛(ài)心、靈活的教法就要體現在和學(xué)生的交往互動(dòng)上，體現到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現在讓學(xué)生自立、合作地進(jìn)行活動(dòng)，使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂(lè )團”。
我想作為老師吧，多年來(lái)已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠，不愿意去研究教學(xué)，不想上公開(kāi)課，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)。教研似乎也只是一種形式，走走過(guò)場(chǎng)，要是有上級領(lǐng)導檢查工作，學(xué)校也只是安排年輕的、聽(tīng)話(huà)的教師去應付。作為教師，這樣想，危害的只是自己，沒(méi)有提升的只是自己。而作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導，沒(méi)有創(chuàng )新教研的想法，沒(méi)有看過(guò)上面的文字，甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評論，不愿意充實(shí)改革學(xué)校的教研活動(dòng)，真是學(xué)校、學(xué)生的悲哀！
我想作為教師就應該做敢于開(kāi)放課堂的老師，向自己挑戰。作為學(xué)校的領(lǐng)導，就要勇于帶領(lǐng)學(xué)校，使教師成為最好的教師，使學(xué)校成為最好的學(xué)校！
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 11
《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)教授所寫(xiě)的，是關(guān)于教育改革的一本書(shū)籍。
這本書(shū)由“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng )造性學(xué)習邁進(jìn)”；“改變教學(xué)——學(xué)校改變”；“設計課程”；“學(xué)校改革的挑戰——中小學(xué)的實(shí)踐”四部分構成。佐藤學(xué)教授從觀(guān)察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對教學(xué)改革實(shí)踐以及所取得的成果作了總結和介紹，深入淺出的闡述了課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、師生互動(dòng)觀(guān)。這本書(shū)中提出了很多值得我們借鑒的觀(guān)點(diǎn)和做法：如怎樣創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，怎樣去傾聽(tīng)學(xué)生，理解學(xué)生等。下面摘選幾個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)和做法，希望對我們日常教學(xué)有所幫助，不當之處請大家多多指教。
一、以“應對”為中心的學(xué)習和教學(xué)，超越“主體性”神話(huà)
書(shū)中提到了“主體性神話(huà)”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)的是教學(xué)由教師、學(xué)生、教材、學(xué)習環(huán)境四個(gè)要素構成，而目前教學(xué)中傾向于“學(xué)生”這個(gè)要素，強調學(xué)生“自己解決”、“自己決定”等，但是學(xué)生的自律學(xué)習是在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的相互關(guān)系中才能生成、發(fā)展，學(xué)生的主體性并不是獨立存在的。如果只重視學(xué)生的主體性，這樣的課堂表面上學(xué)生發(fā)言很熱鬧，其實(shí)學(xué)習內容雜亂，學(xué)習效率較低。這個(gè)內容給我的印象很深刻。新課程改革要求我們從傳統教學(xué)引導學(xué)生走向合作、探究、自我思考的學(xué)習方式，而在目前的新課程模式中，我們也會(huì )出現這樣的問(wèn)題，片面的追求“學(xué)生主體性”絕對化的教學(xué)，這樣的教學(xué)是不深入、不系統、不和諧的課堂。新的課堂模式要求我們以學(xué)生為主體，但是要克服“主體性神話(huà)”，協(xié)調好教師、學(xué)生、教材、學(xué)習環(huán)境之間的關(guān)系，追求四個(gè)要素統一協(xié)調發(fā)展的和諧教室，學(xué)生與教師一起，共同創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)學(xué)習環(huán)境，共同學(xué)習。佐藤學(xué)提高到了“以應對為中心的學(xué)習和教學(xué)”“被動(dòng)的能動(dòng)性——應對”，認為教材、組織課堂學(xué)習的教師言語(yǔ)、學(xué)生的言語(yǔ)都應該體現“被動(dòng)的能動(dòng)性——應對”，即在輕松、安心的學(xué)習氛圍中，教師通過(guò)設計教學(xué)情境，喚起學(xué)生應對問(wèn)題的能力，在不斷的言語(yǔ)交流中，發(fā)展學(xué)習。這就要求我們教師在課堂上善于觀(guān)察、傾聽(tīng)。
二、學(xué)生的傾聽(tīng)比發(fā)言重要
書(shū)中提到“在教室的交流中，傾聽(tīng)遠比發(fā)言更重要”；“如果我們希望在課堂上更好地培養學(xué)生的言語(yǔ)表現力的話(huà)，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養其傾聽(tīng)能力。這看起來(lái)好像離得遠些，其實(shí)卻是一條捷徑”。在學(xué)生的學(xué)習中，大多數善于傾聽(tīng)的孩子成績(jì)非常優(yōu)秀，而不經(jīng)思考，草率發(fā)言的`學(xué)生成績(jì)往往一般。這是因為傾聽(tīng)的過(guò)程中有思考和重組語(yǔ)言的過(guò)程，能夠提高學(xué)生觀(guān)察、思維和組織語(yǔ)言表現力。因此在以后的教學(xué)中我們要重視培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力，這樣我們的課堂語(yǔ)言也會(huì )豐富起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也得到了培養。
三、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和理解學(xué)生的發(fā)言
在書(shū)中佐藤學(xué)教授用和學(xué)生玩棒球投球練習來(lái)比喻教師與學(xué)生的互動(dòng)和教師傾聽(tīng)的重要性，把學(xué)生的投過(guò)來(lái)的`球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投的很差的球如果也能準確接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì )奮起投出更好的球來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，多數教師由于教學(xué)進(jìn)度的影響，并沒(méi)有去想準確地接住每個(gè)學(xué)生的“發(fā)言”，沒(méi)有與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。這樣持續下去，學(xué)生不發(fā)言、不傾聽(tīng)、不思考，走神、胡思亂想，學(xué)習狀態(tài)會(huì )越來(lái)越不好。因此我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生，讓學(xué)生的投球成為愉快的事情，形成良好的學(xué)習氛圍，促進(jìn)良好學(xué)習習慣、學(xué)習思維的培養。
理解學(xué)生的發(fā)言不僅僅是學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容，還要體味話(huà)語(yǔ)中復雜的想法、心情，與他們產(chǎn)生情感上的共鳴，從內心欣賞、傾聽(tīng)、理解學(xué)生，構建融洽的學(xué)習環(huán)境。
在以后的課堂教學(xué)中，我們應該努力協(xié)調好教師、學(xué)生、教材、學(xué)習環(huán)境的關(guān)系，創(chuàng )設適合學(xué)生的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生“被動(dòng)的能動(dòng)性——應對”，使課堂更有秩序，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和理解學(xué)生，培養學(xué)生傾聽(tīng)的能力。在師生相互學(xué)習，共同成長(cháng)的教室里，能看到輕松快樂(lè )，毫無(wú)顧慮表達自己情感的學(xué)生和傾聽(tīng)學(xué)生的教師，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂，有利于提高學(xué)生的綜合能力。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 12
日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的著(zhù)作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注。此書(shū)封面設計簡(jiǎn)單素淡，正如書(shū)名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開(kāi)書(shū)本，靜靜地閱讀，更感覺(jué)平靜、淡定，作者用平實(shí)的語(yǔ)言，和讀者交流著(zhù)自己的教育心得，交流著(zhù)自己的教育理想。靜靜讀來(lái)，收獲頗豐。
《靜悄悄的革命》一書(shū)由“前言——改變教學(xué)的教師們”；“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng )造性學(xué)習邁進(jìn)”；“改變教學(xué)——學(xué)校改變”；“設計課程”；“學(xué)校改革的挑戰——中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構成。佐藤學(xué)博士從觀(guān)察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對這場(chǎng)自下而上的，由學(xué)生、教師、校長(cháng)、家長(cháng)和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀(guān)點(diǎn)和做法。
日本的文化傳統和我們有很多相似之處，所以這本書(shū)和我們中國的教育現狀也很契合。當今社會(huì )大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著(zhù)日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命”�！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！弊x了這些話(huà)，我理解了這本書(shū)命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
一、潤澤的教室
作為一線(xiàn)教師，更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學(xué)在書(shū)中對教室的`闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著(zhù)人與人之間的關(guān)系，構筑著(zhù)一種真誠的信賴(lài)關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開(kāi)放無(wú)拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會(huì )變得簡(jiǎn)單起來(lái)�！�
是啊，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語(yǔ)，我仿佛來(lái)到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著(zhù)露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是潤澤的，那一定是安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤肌膚的；教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽(yáng)，有清風(fēng)，有山泉，有明月，更有鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
潤澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。如此的教室，令人心安，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無(wú)論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個(gè)個(gè)被潤澤的老師和學(xué)生，都享受著(zhù)這里的空氣，因對方而收獲著(zhù)，都滋滋潤潤地成長(cháng)著(zhù)。很是贊同，這也是一直以來(lái)追求的課堂。
二、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童是不可能學(xué)得好的�！瓕W(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現的行為�！�
的確，老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，判斷發(fā)言的對錯、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)老師的講解、指導，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏著(zhù)的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話(huà)語(yǔ)里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地，鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對話(huà)，要去體味對方話(huà)語(yǔ)中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽(tīng)，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的：“在以自然的輕聲細語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養自立、合作的學(xué)習者”。
總之，《靜悄悄的革命》一書(shū)很有借鑒意義，對于我們老師來(lái)說(shuō)，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點(diǎn)堅定，多一點(diǎn)信心，
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 13
光陰似箭，不知不覺(jué)間工作已13個(gè)年頭，作為低年級的班主任，工作忙而雜，很難靜下來(lái)看看書(shū)或寫(xiě)寫(xiě)東西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由漸漸消融，心安理得地原諒自己在專(zhuān)業(yè)研究上的停步不前。慢慢的，剛工作時(shí)的那種對自己未來(lái)教師生涯的完美理想似乎離自己越來(lái)越遠。然而，就在這個(gè)暑假，就在我靜靜感悟佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》之后，佐藤學(xué)先生幾十年如一日地深入教學(xué)一線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)研究的精神深深地震撼了我。佐藤學(xué)先生作為一名“付諸行動(dòng)的研究者”，幾十年里走訪(fǎng)了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養護學(xué)校，與一線(xiàn)教師共同嘗試從學(xué)校內部對教育科研和學(xué)校管理進(jìn)行改革，他的敬業(yè)精神讓我深深感動(dòng)，回過(guò)頭來(lái)審視自己的工作歷程，從對自己作為光榮的人民教師而對未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)數完美的憧憬，到如今漸漸被日益繁雜的日常工作所淹沒(méi)，這其中，正是缺乏了佐藤學(xué)先生和他的日本同行所具有的對教育、對理想的執著(zhù)追求。
在“前言——改變教學(xué)的教師們”中，佐藤學(xué)先生寫(xiě)到：小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過(guò)問(wèn)柴米油鹽，并能做出美味菜肴的教師；他決心把那種期盼學(xué)生會(huì )發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)轉變?yōu)椴婚g斷的可持續培育學(xué)生的教學(xué)。在之后開(kāi)展的研討活動(dòng)中，小林老師帶給的錄像讓每一位參與研討的教師心靈受到震撼，充分感受到了小林老師當時(shí)所作改變的正確及其價(jià)值。這是多么可喜的、必要的改變啊，而在我們周?chē)�，安于現狀的`老師比比皆是，有時(shí)就連自己也會(huì )被暫時(shí)獲得的成績(jì)、遇到的困難蒙蔽雙眼，失去改變的動(dòng)力和勇氣，佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗、執著(zhù)的追求和獲得的成功再次提醒了我們，要改變教育，務(wù)必從改變自身開(kāi)始。
在“前言——改變教學(xué)的教師們”這一章中，小林老師從關(guān)注“法國大菜”般的教學(xué)轉而關(guān)注“最樸素的如醬湯般香味的日常教學(xué)”又一次引起了我的思考。在我們的周?chē)�，關(guān)注日常教學(xué)就應說(shuō)是我們在幾年前就達成的共識，然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們所關(guān)注的日常教學(xué)更多的體此刻關(guān)注每一天40分鐘的群眾教學(xué)活動(dòng)上，有多少時(shí)候正真如關(guān)注教學(xué)活動(dòng)般的去關(guān)注教師每一天的晨間接待、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及自由活動(dòng)？同樣在“前言——改變教學(xué)的教師們”章節中，佐藤學(xué)先生寫(xiě)到：小林老師常常說(shuō)，要充分地重視“開(kāi)頭”，這是寶貴的經(jīng)驗之談。而差的教師往往只關(guān)注“結果”，常常草率地、馬虎地“開(kāi)頭”。小林老師常常仔細地觀(guān)察、注意學(xué)生“從哪里開(kāi)始，怎樣開(kāi)始”，他認為“結果”怎樣都行，“開(kāi)頭”決定了一切。能夠說(shuō)，創(chuàng )造性教師的工作常常是從“開(kāi)頭”展開(kāi)的。小林老師充分重視“開(kāi)頭”的做法我覺(jué)得十分可取。
這本《靜悄悄的革命》確實(shí)是一本能給人啟發(fā)、令人深思的好書(shū)，學(xué)習的感悟和思考還有很多，在此不能一一講來(lái)。教師生涯是一個(gè)好處深長(cháng)的生涯，我們的理想、我們的生命將在不斷的學(xué)習、不斷的付出、不斷的探索、不斷的發(fā)奮中獲得成長(cháng)，從而實(shí)現和獲得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我將為之而發(fā)奮！
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 14
《靜悄悄的革命》是日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)寫(xiě)的，是中國華東師范大學(xué)教授李季湄翻譯的。
本書(shū)主要講了對許多教學(xué)實(shí)例進(jìn)行剖析和論述，針對學(xué)校實(shí)際案例進(jìn)行剖析，讓人耳目一新，發(fā)人深省。這本書(shū)是一首唱給老師們創(chuàng )意的，創(chuàng )造的實(shí)踐贊歌；是給每個(gè)學(xué)生學(xué)習的尊嚴支架。
就《教室里的風(fēng)景》這一章節來(lái)說(shuō)，其中第四個(gè)問(wèn)題應對教師本身的語(yǔ)言中提到的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。在我國語(yǔ)文“雙基”教學(xué)中，應從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。教師應具備基本的能力，從“聽(tīng)”開(kāi)始，而我們聽(tīng)的是學(xué)生表達是否完整，關(guān)注的是答案是否正確。而忽略書(shū)中提到的“理解方式”去體味對方話(huà)語(yǔ)中潛在的復雜想法，應站在欣賞體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，傾聽(tīng)的重要性就凸顯出來(lái)，這種傾聽(tīng)方式不是學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言所包含的心情想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”、“原來(lái)如此”、“真有趣呀！”等共感共鳴。喚起這些情感體驗，可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的重要意義。而我常常會(huì )在課堂中想著(zhù)下一個(gè)問(wèn)題，該怎么辦？這樣就很難產(chǎn)生“欣賞體味”的傾聽(tīng)方式和“理解方式”，回顧課堂中的案例：一次我在上整體識字課時(shí)，學(xué)生介紹識字方法時(shí)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，五分鐘的交流討論時(shí)間到了，我因為還有教學(xué)任務(wù)，于是立即截止，而在學(xué)生a說(shuō)他的識字方法是按結構進(jìn)歸類(lèi)識字。我只是說(shuō)：“這也是一種方法，大家努力思考，向他學(xué)習”。如果當時(shí)這樣做：我嘴角上揚，臉上掛著(zhù)微笑，眼神投去贊許的目光，伸出大拇指，相信學(xué)生的自信心會(huì )加倍同感共鳴，更是無(wú)庸贅言。讓他們充分體會(huì )到說(shuō)話(huà)時(shí)學(xué)習主人得到別人的.尊重，就這樣撐起了教室里尊重、和諧的支架。
學(xué)生的學(xué)習不開(kāi)老師的引導，而聚得甘露育桃李可謂任重而道遠。但書(shū)中介紹了教師的成長(cháng)，需要打開(kāi)教室的大門(mén)，就是說(shuō)能在同事面前公開(kāi)授課，對此我覺(jué)得上一節無(wú)論成敗的公開(kāi)課，對一個(gè)人業(yè)務(wù)都是一次進(jìn)步，甚至是飛躍。沒(méi)有在同事面前公開(kāi)授課的教書(shū)人是失敗的。教書(shū)生涯中，我遇到不同程度的在同事面前公開(kāi)授課，有領(lǐng)導推門(mén)聽(tīng)課、組內研討聽(tīng)課、學(xué)校安排全員聽(tīng)課等，但無(wú)論怎樣承擔講課任務(wù)，總會(huì )有壓力，生怕講不好，在意別人怎樣看，好像覺(jué)得別人的意見(jiàn)可已經(jīng)敲定終身似的。其實(shí)我們錯了，敢于在別人面前暴露錯誤的人才是勇者，愿意接受他人寶貴建議的人才是智者。
課堂上的演繹從備課開(kāi)始，你可以預設問(wèn)題，可以與同事商量怎樣高效掌握知識技能，用哪些方法完成教學(xué)任務(wù)？與此同時(shí)，家常課堂不一定節節都是現場(chǎng)直播，而公開(kāi)課節節都是重播后再直播。一堂課不斷的修改思考，追求完美，達到預設的高效。
記得11月份我上了一節公開(kāi)課——《坐井觀(guān)天課》課前與組長(cháng)及同仁們共同商議討論。制定了導學(xué)案，再后來(lái)試講了一次，又進(jìn)行了研討，并且研討的焦點(diǎn)是在授課中的困難和樂(lè )趣所在，大家共同分享，其中陳老師，馮老師，魏老師，他們認為課前導入欠佳，換成趣味性強的“看圖猜成語(yǔ)”，周老師給了我分析了應用多媒體里的工具欄里激勵方式，既省時(shí)又便捷。其他的老師也給我在選案的細節上進(jìn)行了修改，最后在靜悄悄的革命中，我的課堂出彩了。
《靜悄悄的革命》是跨國間互相學(xué)習，群策群力，助力我成長(cháng)。多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)思考，從小小的個(gè)體開(kāi)始，進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 15
曹校長(cháng)為我們老師推薦了日本學(xué)院大學(xué)文學(xué)部教授佐藤學(xué)的著(zhù)作——《靜悄悄的革命》，看著(zhù)書(shū)名我沒(méi)有和教學(xué)聯(lián)系在一起。大致進(jìn)行了翻閱，一開(kāi)始也沒(méi)有引起興趣。定下心來(lái)再讀，序言中，佐藤學(xué)教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)孩子的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命這場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�？戳诉@一段話(huà)，方知“靜悄悄的革命”原來(lái)如此��！在書(shū)中佐藤學(xué)教授用樸實(shí)的文字敘述了許多觀(guān)點(diǎn)和教育案例，讓人感到耳目一新，發(fā)人深省。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中的形式主義
我們的教師，在本書(shū)中，是追求虛假主體性的教師，主要欲望就是控制課堂，維持秩序。而佐藤學(xué)缺告訴我們，在課堂上應以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。自己站在教室里是在和學(xué)生一起‘共度愉快的時(shí)光’�？戳诉@樣的觀(guān)點(diǎn)使我們也聯(lián)想到自己的課堂。確實(shí)如此，我們的課堂，對學(xué)生身體所傳達的信息漫不經(jīng)心，麻木不仁。當提問(wèn)時(shí)老師關(guān)注最多的就是舉手的孩子，往往忽略了不舉手的孩子，當回答問(wèn)題不響亮時(shí)，我們會(huì )對孩子有“聲音再大一點(diǎn)”“能不能說(shuō)的完整一點(diǎn)”這樣束縛孩子思考的要求，而且每堂課都一遍一遍的重復著(zhù)這樣的詞匯，而不舉手的孩子我們往往會(huì )關(guān)注不到，并給他們貼一個(gè)“發(fā)言不積極”“不善于思考”這樣的標簽，佐藤學(xué)教授認為面對這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見(jiàn)，能夠建立起教室里對個(gè)性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認識達到更加豐富、深刻地程度。因此，我們在教學(xué)中要允許孩子發(fā)言模糊一點(diǎn)，允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，在組織、引出孩子發(fā)言之前，仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)孩子的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。
�。ǘ┮浴皯獙Α睘橹行牡膶W(xué)習和教學(xué)
潤澤的.教室�？吹竭@個(gè)名字不禁又是疑惑：什么是“潤澤的教室”呢？書(shū)中是這樣寫(xiě)道：在“潤澤的教室”里，教師和孩子都不受“主體性”束縛，孩子安心地、輕松自如地構筑著(zhù)人與人之間的關(guān)系，即使是聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也能夠得到大家的尊重。
看到這里讓我感受到潤澤的教室里是安心的、無(wú)拘無(wú)束的，教室里每個(gè)人的呼吸和其節奏都是那么的柔和，再聯(lián)想到我們的課堂，“抱臂坐直”“眼睛看老師”，這些話(huà)語(yǔ)孩子已經(jīng)倒背如流，在這種拘束不自如的狀態(tài)下，孩子如何安心？如何無(wú)拘無(wú)束？面對積極發(fā)言的孩子表?yè)P：“你真棒”，對于那些認真傾聽(tīng)卻沒(méi)有回答問(wèn)題的孩子得不到等同的尊重，并在學(xué)期結束后給予“上課希望你能積極發(fā)言”這樣的評價(jià)，在教室里的交流中傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要。作為一個(gè)教師，我們不僅要培養孩子發(fā)言的能力，更要重視培養孩子傾聽(tīng)的能力。為此教師要言傳身教，首先要做一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師。課堂上要傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，無(wú)論是有聲語(yǔ)言還是無(wú)聲語(yǔ)言，從他們的表現的語(yǔ)言中解讀他們學(xué)習時(shí)的心情、想法，并不斷調整自己的言行，與孩子“心心相印，產(chǎn)生共鳴”。
其次，潤澤的教室應摒棄我們以前那種肢解問(wèn)答式的教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，語(yǔ)文課堂，讓課堂多與教科書(shū)的語(yǔ)言發(fā)生新鮮接觸，若干次反復地閱讀，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲，讓語(yǔ)文課潤澤起來(lái)。
這本書(shū)我只看了前面幾個(gè)章節，給了我很大的感觸，一個(gè)個(gè)案例就如同看到了自己，也下定決心，在自己的教室進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄的革命。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 16
大學(xué)時(shí)初讀《靜悄悄的革命》一書(shū)，認為又是一本運用大量事例加上成功經(jīng)驗總結堆疊起來(lái)的所謂暢銷(xiāo)書(shū)。確實(shí)，在書(shū)中佐藤學(xué)先生例了很多教育實(shí)例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實(shí)的，佐藤學(xué)先生提出許多關(guān)于課堂教學(xué)、關(guān)于學(xué)校教研、關(guān)于學(xué)習方式等的闡述和思考，都引人深思，讓我受益匪淺。
今天我選擇分享的是第三章那個(gè)的第十六節《校本課程建設》作為分享內容。選擇這一部分，也是因為自己在這段時(shí)間以來(lái)在校本書(shū)法課程建設過(guò)程中存在許多困惑。首先如書(shū)中所說(shuō)的一些錯誤，我們也犯過(guò)。在學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日時(shí)，為了校本書(shū)法課程能有更好地展現，花費了很長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行校本書(shū)法教材的編制，顯然，教材的編訂并不是必須的。況且，當下我并不具備編訂合格教材的能力。在公開(kāi)課時(shí)常見(jiàn)到一些現象，授課教師精心準備并打印的教學(xué)設計，華麗鮮艷的板書(shū)設計，這些都不是必須的`，我們做這些事，也只是一些形象工程。
其次，教學(xué)研究沒(méi)有針對性。認真思考，書(shū)中提出的，教學(xué)研究重點(diǎn)在于所參觀(guān)的課堂中有趣和困難的地方。一堂好課吸引住了我們應該是課堂中發(fā)生的實(shí)際情況，然而評課時(shí)卻常常忽略了這些真實(shí)的精彩。甚至將關(guān)注重點(diǎn)放在華麗的課件音效上。真誠的交流共享才是促進(jìn)教研活動(dòng)的好方法。
最后，佐藤學(xué)老師提出的向其他老師開(kāi)發(fā)課堂進(jìn)行教學(xué)研究的建議，我是十分認同的。并且我認為這是促進(jìn)真誠交流不錯的方法。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 17
佐藤學(xué)著(zhù)作《靜悄悄的革命》一書(shū)在手已經(jīng)幾個(gè)月了，上學(xué)期教師主題交流會(huì )上聆聽(tīng)了幾位教師代表交流的讀后感，心中深感慚愧。在讀書(shū)這件事上，我已然成為一個(gè)“后進(jìn)分子”。我在讀，我在用心地讀，只是沒(méi)有想那么深。寒假里又讀了此書(shū)，我在書(shū)上做了批注，并對我的教學(xué)狀況作了反思。佐藤學(xué)先生提出的主旨鮮明的教育理念，生動(dòng)形象的比喻，給我留下的印象尤其深刻。
一、做一個(gè)用心的“捕手”
讀這本書(shū)，恐怕大多數老師會(huì )對“傾聽(tīng)”這兩個(gè)字有深刻的感受。佐藤學(xué)先生通過(guò)實(shí)例說(shuō)明了“在教室里的交流中，傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要”。而我們對孩子的期望卻是多多發(fā)言，我們以為孩子不發(fā)言是因為膽小，一味地鼓勵孩子要勇敢，大膽發(fā)言，卻忽略了對他們“聽(tīng)”的能力的培養。這一學(xué)年，我教一年級。一年級的孩子，喜歡發(fā)言，但缺乏聽(tīng)的習慣。我會(huì )引導他們要學(xué)會(huì )聽(tīng)別人的發(fā)言，了解別人的想法，從而正確評價(jià)別人的思路。如佐藤學(xué)先生所說(shuō)：在教室里，傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)才會(huì )變得豐富起來(lái)，而不是相反。
傾聽(tīng)，不僅僅是學(xué)生聽(tīng)教師、學(xué)生聽(tīng)學(xué)生，對于教師來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言十分重要。佐藤學(xué)先生把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習，我想，教師，就是一個(gè)捕手。一個(gè)用心的“捕手”，無(wú)論學(xué)生投過(guò)來(lái)的是“好球”還是“差球”，都應能準確地接住。這樣，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生愉快的心理體驗和投球的快感，才會(huì )繼續投出越來(lái)越多的好球。如果我們讓學(xué)生投出的球一個(gè)又一個(gè)地掉落在地，或是讓學(xué)生自己去撿，久而久之，學(xué)生還是喜歡投球嗎？棒球投球式的傾聽(tīng)，是多么形象的比喻��！在我們的課堂上，被我們棄之不接的“球”還少嗎？我捫心自問(wèn)：我每天準確接住學(xué)生投來(lái)的球了嗎？還是在按自己的計劃上課？每次聽(tīng)年輕教師的課，我總會(huì )提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上生成了這么好的教學(xué)資源，為何棄之不用？年輕教師常會(huì )這樣回答：我怕擾亂我的教學(xué)思路；我沒(méi)聽(tīng)清；我怕完不成教學(xué)任務(wù)……這說(shuō)明我們還不擅長(cháng)接球。佐藤學(xué)先生這樣告誡我們：不擅長(cháng)接球的老師，應當專(zhuān)心一意地正面直對學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課。作為教師，我們都應努力做一個(gè)用心的“捕手”！
二、做一個(gè)細致的“裁縫”
“學(xué)生的學(xué)習乃是不斷的從個(gè)體發(fā)出，又回歸到個(gè)體的，因此教師的活動(dòng)也應當從應對學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸到學(xué)生個(gè)體上去�！泵绹處煼Q(chēng)之為“tailoring”，意思是服裝的.裁剪制作。也就是說(shuō)想按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )造課程�！傲矿w裁衣”的理念，實(shí)際上就是我國的“因材施教”。不過(guò)，佐藤學(xué)先生認為：在學(xué)生做作業(yè)的這一時(shí)間里，教師集中精力去“量體裁衣”是更重要的。這一點(diǎn)我感受頗深。
每個(gè)班都有需要幫助的學(xué)生，我也常常會(huì )在學(xué)生做作業(yè)時(shí)去“巡視”，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。我常常會(huì )呈現收集到的錯例，一一呈現，引發(fā)爭辯，在一次次地辨析中讓學(xué)生了解錯誤的原因，收獲正確的思路。但是，我不是個(gè)細致的“裁縫”，我有“量體裁衣”的意識，卻又常常會(huì )用統一的“尺寸”來(lái)要求學(xué)生�？吹阶鳂I(yè)進(jìn)度未跟上大部隊節奏的我會(huì )著(zhù)急，看到學(xué)生不可思議的錯誤我會(huì )生氣，我常常就“巡視”而“巡視”，沒(méi)能給那些不能達到目標的學(xué)生提供具體的幫助，而是如同一個(gè)監工，不斷行使著(zhù)督促、管理的“權力”。做一個(gè)細致的“裁縫”，應當是對應每個(gè)學(xué)生的個(gè)性去“量體裁衣”的，應當是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的，反思自己，可能多了些師道尊嚴，少了點(diǎn)兒服務(wù)的意識。
三、做一個(gè)睿智的“指揮”
“量體裁衣”是以“學(xué)”為中心的兩種活動(dòng)形式之一，另一種是“與學(xué)生各種各樣的想法，認識相互激蕩回想的活動(dòng)”，稱(chēng)之為“交響樂(lè )團”。這又是一個(gè)多么形象的比喻！“在教室里，各種各樣的意見(jiàn)、想法相互呼應便產(chǎn)生了如同交響樂(lè )般的教學(xué)�！薄霸谝粋�(gè)個(gè)學(xué)生的聲音相互回響、相互烘托的‘交響樂(lè )團’中，十分關(guān)鍵的是交往展開(kāi)的豐富程度、深入程度怎樣�！蔽闹刑岢隽怂姆N交往：?jiǎn)蜗蚪煌�、雙向交往、反向交往和異向交往。這些交往，組成了教室里的“交響樂(lè )團”。教室里的“交響樂(lè )團”，不可能經(jīng)歷預演、排練，隨時(shí)都可能有不和諧的聲音，此時(shí)，作為“交響樂(lè )團”的指揮——教師，發(fā)揮著(zhù)極為重要的作用。
這里我所說(shuō)的“指揮”，并不是真正的交響樂(lè )團中的那種“一人令，眾人行”的指揮，而是一個(gè)隨時(shí)根據實(shí)際情況，能敏銳判斷，及時(shí)調節，恰當引導的睿智的“指揮”。比如，當教室里出現多種聲音，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理的時(shí)候，教師應當有效的評價(jià)和指導；當教室里出現冷場(chǎng)，眾人迷茫時(shí)，教師需要巧妙地點(diǎn)撥和引導；當教室里出現別樣精彩的聲音，教師應及時(shí)抓住，引發(fā)討論，說(shuō)不定就能譜寫(xiě)一曲動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè )”……“相反，如果教師對不同思路的話(huà)語(yǔ)不敏感，那么教學(xué)就只可能順著(zhù)教師的路數進(jìn)行下去，交往也就只能停留在表面上，變得非常膚淺和單薄�！庇纱丝梢�(jiàn)，教室里的“交響樂(lè )團”需要一個(gè)睿智的“指揮”。
讀完《靜悄悄的革命》，印象最深的是以上這三個(gè)比喻，通俗易懂，形象貼切。閱讀還在繼續，思考不會(huì )停止，思考之后，是靜悄悄的革命。在教室里，但愿我能做一個(gè)用心的“捕手”、細致的“裁縫”和睿智的“指揮”。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 18
學(xué)校推薦了《靜悄悄的革命》這樣一本書(shū)，我在空余時(shí)間試著(zhù)跟隨著(zhù)佐藤學(xué)先生對教育研究的腳步，讀了走進(jìn)校園里的這場(chǎng)靜悄悄的革命……
佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習”，創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習的共同體。此書(shū)分了四個(gè)章節：1、教室里的風(fēng)景——向創(chuàng )造性學(xué)習邁進(jìn)2、改變教學(xué)——學(xué)校改變3、設計課程4、學(xué)校改革的挑戰——中小學(xué)的實(shí)踐。
這本書(shū)對我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言這一小節，佐藤學(xué)先生在書(shū)中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義�！边@段話(huà)啟示我們教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng )造性的學(xué)習�，F在無(wú)論在什么樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢？這本書(shū)正啟示我們靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺(jué)者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來(lái)，與孩子的雙眸對視，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )理解。
我們的.課堂教學(xué)應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。我認為：學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著(zhù)自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著(zhù)同樣的問(wèn)題，班級孩子們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習的內容雜亂、學(xué)習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)，我認為我們的教師更要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不但要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言?xún)热�，更要�?huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽(tīng)眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當等），以免挫傷他們的學(xué)習積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢利導的開(kāi)導與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的看法與結論，這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高�？傊�，傾聽(tīng)比發(fā)言更重要。作為在第一線(xiàn)的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有去準確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至因為有些學(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì )無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因為部分學(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了。
我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 19
這幾天，匆匆讀完日本佐藤學(xué)的教育專(zhuān)著(zhù)《靜悄悄的革命》一書(shū)，頗有感觸。掩卷閉目，腦海中總會(huì )浮現一個(gè)個(gè)印象深刻的故事……
首先，要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。在某次研究會(huì )上，老師們討論某小學(xué)五年級語(yǔ)文課錄像的事情，老師上課，一個(gè)環(huán)節接著(zhù)下一個(gè)環(huán)節，一個(gè)環(huán)節結束了，都會(huì )有一種焦慮：“下一步怎么辦？”因此，老師只想聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和自己的考慮是一致的。授課者雖然“嗯、嗯”地點(diǎn)頭、熱心地傾聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，但是發(fā)言的學(xué)生卻不覺(jué)得老師已經(jīng)把自己的話(huà)聽(tīng)進(jìn)去了。傾聽(tīng)的老師與其說(shuō)是專(zhuān)心接納學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，還不如說(shuō)在學(xué)生說(shuō)話(huà)之前，對怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見(jiàn)了。
多數老師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有去想準確地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。因此，說(shuō)授課過(guò)程中學(xué)生的“投球”紛紛落地的確不為過(guò)……不擅長(cháng)接球的教師，應當專(zhuān)心一意地正面直對學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課。
傾聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”、“原來(lái)如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的“理解方式”應具有的最重要的意義。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀(guān)念束縛著(zhù)的話(huà)，那是不可能產(chǎn)生“欣賞”、“體味”的“傾聽(tīng)方式”和“理解方式”的。讀了這個(gè)故事，仿佛打開(kāi)一扇窗，我眼前變得敞亮起來(lái)。文中所講的故事，不也是當老師的我們容易犯的毛病嗎？心中往往想著(zhù)上課的進(jìn)度，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生真正的心理想法，無(wú)疑不能走進(jìn)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生共鳴效果。學(xué)生感到難的地方，需要老師放慢腳步，進(jìn)行指導突破；學(xué)生感到容易的地方，可以快速推進(jìn)；學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從學(xué)情出發(fā)，師生關(guān)系會(huì )更融洽，也就能夠提高教學(xué)效率。
其次，在交往中學(xué)習。佐藤學(xué)指出：自我主動(dòng)學(xué)習的能力是非常重要的，而在今后的社會(huì )中，從異質(zhì)的他人那里學(xué)習的能力是最重要的。學(xué)習的本質(zhì)是在老師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的'活動(dòng)。在教室里正是要構筑這樣一種關(guān)系：即學(xué)生在相互交往中共同成長(cháng)的關(guān)系，而展開(kāi)這種能觸發(fā)與支持這一關(guān)系的教學(xué)的人就是教師�，F在的問(wèn)題是：“兒童不關(guān)心他人，相互交往、相互促進(jìn)的關(guān)系非常淡漠，而大人與兒童的關(guān)系也單方面局限在‘教育熱心’上�！�
應當以在教室里構筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習”。具體地說(shuō)，就是組織和指導有任務(wù)的學(xué)習，有小組活動(dòng)的學(xué)習，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現出來(lái)與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習。毫無(wú)疑問(wèn)，這方面是欠缺的。我們似乎更重視自己的學(xué)習，強調個(gè)體的努力，而缺少交往與合作，同學(xué)之間相互學(xué)習等。今天，團隊合作已經(jīng)非常重要，如果學(xué)校不重視，那么將來(lái)步入社會(huì )，自然也就不會(huì )懂得與人交往，更談不上合作。單打獨斗怎能拼得過(guò)一個(gè)團隊的力量呢？因此，要創(chuàng )設任務(wù)情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成，開(kāi)展綜合學(xué)習是一種有效的方式，雖然組織上有一定的困難，但是對于學(xué)生的素質(zhì)提升，對于交際能力的培養是大有裨益的。
第三，相互開(kāi)放教室。佐藤學(xué)提出讓所有教師能在同事面前公開(kāi)授課，這是改革的第一步。然而在學(xué)校里，要想讓所有教師一個(gè)不漏地公開(kāi)授課卻又意想不到的困難。同時(shí)詳細分析了原因，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳�！拔也粫�(huì )對別人的事說(shuō)長(cháng)道短，同樣地，也不希望比人來(lái)干預我的工作�！边@種“互不干涉”的私下默契，支配著(zhù)學(xué)校內的人事關(guān)系。教師文化中也存在問(wèn)題，每個(gè)教師都不愿意聽(tīng)到別人批評自己的工作。因為每個(gè)人都盡自己最大的努力在工作著(zhù)，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。
相互開(kāi)放教室，一年內，讓所有的教師至少上一次公開(kāi)課，把許多陋習，如對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題避而不談，卻無(wú)所顧忌地批評別人的陋習；沒(méi)有自己的研究課題，只知道按上邊的指示行動(dòng)的陋習；不愿被別人在背后指點(diǎn)，用堅實(shí)的盔甲把自己嚴密地包裹起來(lái)的陋習；只認可自己的行為方式，不肯向別的老師虛心學(xué)習的陋習……清除干凈。
研討的焦點(diǎn)應針對授課中的“困難”和“樂(lè )趣”所在，大家共同來(lái)分享，相互討論這節課哪里有意思、哪里比較困難、學(xué)生有哪些表現，這樣的教學(xué)研討才是每位老師所期待的。
我想：其實(shí)，這是在構建一個(gè)學(xué)習共同體，憑借課堂這一陣地，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高。
此外，書(shū)中提到“教師與家長(cháng)合作，形成學(xué)習共同體”等都是很有見(jiàn)解的。靜悄悄的革命，從改變課堂開(kāi)始，既要靠校長(cháng)大力推進(jìn)，也需要每位老師的積極改變。
《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記 20
暑期同事借我一本日本學(xué)者佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》,可能是民族情結的緣故我不想讀，但出于同事的一片熱心，只好粗粗一讀，我就被佐藤學(xué)先生的研究態(tài)度所感動(dòng)，佐藤學(xué)先生是東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士。他走訪(fǎng)了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養護學(xué)校，與一線(xiàn)教師共同嘗試從內部對各類(lèi)學(xué)習班和學(xué)校進(jìn)行改革，他在各個(gè)教室里觀(guān)摩，20年一直如此，他發(fā)現問(wèn)題、分析出現問(wèn)題背后的原因、進(jìn)而解決問(wèn)題，許多學(xué)校收益很大。日本同行所碰到的實(shí)際問(wèn)題與我們遇到的實(shí)際問(wèn)題可以說(shuō)大同小異，他們對待問(wèn)題認真、樸實(shí)、講究實(shí)效，無(wú)不吸引著(zhù)我去學(xué)習。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一點(diǎn)感受。
在閱覽之中感受特別深刻的是“傾聽(tīng)”�；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習的基礎。教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言，但實(shí)際上傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要，傾聽(tīng)是學(xué)習的基礎，是學(xué)習的重要行為。原來(lái)我們也一直強調培養學(xué)生注意傾聽(tīng)的習慣，但我們很少意識到我們老師是否在認真傾聽(tīng)。佐藤學(xué)教授寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。仔細傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎上開(kāi)展指導，遠遠比前者更重要。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童是不可能學(xué)的好的�！瓕W(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現的行為�！彼J為我們應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地，鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。要能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。要去體味對方話(huà)語(yǔ)中潛在的復雜想法。這種“傾聽(tīng)方式”不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情，想法與他們心心相印。從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”，“原來(lái)如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。
我們大多數老師要求學(xué)生上課積極舉手發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中判斷學(xué)生是否注意聽(tīng)講，而很少注意學(xué)生是否在在用心傾聽(tīng)。在一個(gè)學(xué)生表面熱鬧但沒(méi)有好的`傾聽(tīng)習慣的班級，首先就是教師沒(méi)有認真傾聽(tīng)的習慣。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)要求教師面對學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿(mǎn)關(guān)注和期待，這對學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量。教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，而不是以群體為對象進(jìn)行談話(huà)�！�
真正的傾聽(tīng)其實(shí)就是理解，不要只看學(xué)生發(fā)言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽(tīng)他們的發(fā)言，去體味對方話(huà)語(yǔ)中潛在的復雜想法。教師應該認真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的語(yǔ)句來(lái)講解，這樣，學(xué)生之間才會(huì )開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細傾聽(tīng)別人的講話(huà)、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。
精辟之言!讓人耳目一新，發(fā)人深省!是啊，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認真傾聽(tīng)了呢?學(xué)生雖需要鼓勵，但不加辨析的盲目鼓勵，會(huì )使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向，也許會(huì )讓孩子在錯誤的道路上漸行漸遠。佐藤學(xué)先生的分析，促進(jìn)了我對孩子學(xué)習方式的進(jìn)一步認識，我也將努力傾聽(tīng)孩子的心聲，并注意培養孩子的傾聽(tīng)習慣和能力，創(chuàng )造以聽(tīng)為中心的教室，培養合作學(xué)習、交往學(xué)習的學(xué)習者，就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養自立、合作的學(xué)習者”。
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