幼兒教育讀書(shū)筆記

　　當閱讀了一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教育讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教育讀書(shū)筆記1

　　《指南》雖然細化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展，具有指向性和顯示可操作性，可是它并不是就簡(jiǎn)單的“說(shuō)明書(shū)”，《指南》同時(shí)蘊含著(zhù)十分深刻的教育理念。正確理解其教育理念是幼兒教師和家長(cháng)學(xué)習。運用《指南》的前提，是有效填補教師專(zhuān)業(yè)空白，開(kāi)啟家長(cháng)固化思維的工具。

　　一、 快樂(lè )地玩，有效地學(xué)。

　　《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活的游戲的獨特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過(guò)多方論證和考量的。愛(ài)玩是孩子的天性，兒童在游戲的過(guò)程中，自然地形成自我決策的能力并實(shí)現自我的價(jià)值，游戲會(huì )使得兒童體驗成就尤其獨特的`價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的法力支援，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事于兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè )活動(dòng);

　　二、 放慢腳步，慢慢成長(cháng)

　　“教育即生長(cháng)，教育就是目的，在生長(cháng)之外別無(wú)目的”。要盡可能讓兒童在充裕的時(shí)間自由發(fā)展，成長(cháng)雖緩慢卻發(fā)展徹底。

　　三、 揚起所長(cháng)，補齊縮短。

　　每一個(gè)兒童有自己的獨特學(xué)習風(fēng)格，只能所長(cháng)各不相同。引導幼兒教師和家長(cháng)樹(shù)立新的教育觀(guān)念，改“揚長(cháng)避短”為“揚長(cháng)補短”，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現面向全體、全面的和諧發(fā)展。

幼兒教育讀書(shū)筆記2

　　幼兒識字感悟

　　自幼兒學(xué)習識字以來(lái)，我感覺(jué)幼兒對識字不感興趣。教幼兒識字如同教他們認人、識物、走路、說(shuō)話(huà)一樣就是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的，逼迫幼兒認讀，硬性地定指標，效果會(huì )適得其反。

　　采用游戲的方式，首先幼兒識字的興趣。因為游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，若你仔細觀(guān)察，他們連吃飯、穿衣、走路、洗澡都是游戲式的。在游戲中，幼兒能自由地表達意愿，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng )造，也最能集中注意力，所以在游戲中滲透少量文字;使幼兒在情緒高漲，注意力集中時(shí)，耳濡目染，完全能在不知不覺(jué)中認識并記住。比如：學(xué)“小金魚(yú)”的游戲，教師先出示字卡，讓幼兒認讀“吐”、“泡”、“轉”幾個(gè)字，再讓幼兒學(xué)小金魚(yú)游戲吐泡泡的動(dòng)作。以后每次復習這幾個(gè)字，幼兒都會(huì )自然想起小金魚(yú)吐泡泡的動(dòng)作。又如：在各種水果卡片上貼上名字，教幼兒認讀，比較熟練后把這些水果卡裝進(jìn)口袋里，讓幼兒去摸，教師報一種水果，幼兒就應摸出那種水果卡片，摸出后還要讀出水果的名字。摸對，讀對了的就給幼兒獎勵。如此反復進(jìn)行，幼兒不僅僅識了字，更發(fā)展了幼兒的觸覺(jué)潛力。培養了幼兒的形象思維和決定潛力。

　　所以，讓孩子在游戲中識字，不僅僅認得快，還能透過(guò)識字加深對游戲的印象，更好地到達游戲的目的`。再者，游戲是幼兒每一天都有且百玩不厭的活動(dòng)，因而游戲中的識字也是經(jīng)常的、持久的。

幼兒教育讀書(shū)筆記3

　　幼兒的謊言

　　昨日下午第二節課下課的時(shí)候，我們班的小朋友跑到我面前跟我說(shuō)：“老師，我的鉛筆被雨欣拿去了，”我聽(tīng)后跟小朋友說(shuō)：“上課的時(shí)候老師給你問(wèn)問(wèn)是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你�！辈灰粫�(huì )兒到上課時(shí)間了，小朋友們都坐好了，老師給你們講個(gè)故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢說(shuō)謊了。

　　從前有一只小松鼠，它覺(jué)得自己的.力氣大極了，勇敢極了。但是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點(diǎn)兒也不佩服它。這真叫小松鼠悲哀透了。

　　有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛�！斑@是誰(shuí)的毛呢?”小松鼠想，“這么粗，這么長(cháng)，這么柔軟，這么漂亮。對，這必須是老虎的。要明白，老虎是森林之王呀!只有森林之王，身上才會(huì )長(cháng)出這樣又粗又長(cháng)，又柔軟、又漂亮的毛來(lái)�！毙∷墒竽弥�(zhù)毛剛要繼續走，正好碰見(jiàn)小山羊，小松鼠對小山羊說(shuō)：“你看，我打死了一只大老虎呢!

　　你們看我厲害吧!”小山羊說(shuō)：“我不信，你有沒(méi)有證據啊?”小松鼠說(shuō)：“你們不信，我手里的老虎毛能夠做證，你們看，說(shuō)著(zhù)它驕傲的舉起了那根黃澄澄的松軟的老虎毛�！毙∷墒竽敲葱〉纳碥|能打死一只老虎，這是為什么呢?小山羊、小野兔和小猴子產(chǎn)生了疑問(wèn)。

　　于是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，于是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然后，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時(shí)候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過(guò)來(lái)的時(shí)候，它們就跳出來(lái)嚇唬小松鼠，小松鼠看見(jiàn)真正的老虎來(lái)了，嚇的連連后退，急忙朝著(zhù)回家的方向跑去，忽然聽(tīng)見(jiàn)從老虎身上傳來(lái)了一陣陣笑聲，回頭一看，原先是自己的好伙伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見(jiàn)自己的謊言已經(jīng)被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以后，小松鼠再也不敢說(shuō)謊了。

　　小朋友們故事講完了，老師問(wèn)小朋友們有誰(shuí)拿了別人的鉛筆?當我剛問(wèn)完的時(shí)候，當時(shí)教室里已經(jīng)不是剛才笑聲一片了，而是鴉雀無(wú)聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就是讓我們每個(gè)小朋友都不要說(shuō)謊，要做個(gè)好孩子。我話(huà)剛說(shuō)完，不一會(huì )雨欣站起來(lái)走到露露那里把鉛筆還給了露露。

　　我看到雨欣承認了錯誤也沒(méi)有批評她，最后快下班了，我跟小朋友們說(shuō)：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學(xué)習，以后不撒謊，做個(gè)誠實(shí)的好孩子�！毙∨笥褌儺惪谕�聲的回答：“好!”

　　小朋友們下課了!

幼兒教育讀書(shū)筆記4

　　不要剝奪孩子動(dòng)手的機會(huì )

　　此刻的家長(cháng)都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長(cháng)卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無(wú)意中剝奪了孩子許多成長(cháng)的機會(huì )。比如，生活中一個(gè)司空見(jiàn)慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋(píng)果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來(lái)容易，更不會(huì )遇到什么危險。但是不明白這些父母有沒(méi)有意識到，他們在為孩子帶給這些方便的.同時(shí)，不僅僅剝奪了孩子親手實(shí)踐的機會(huì )，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會(huì )因此養成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。

幼兒教育讀書(shū)筆記5

　　寶貝說(shuō)話(huà)了

　　小班的寶寶剛入園，他們的語(yǔ)言表達潛力發(fā)展不完善，有的寶寶說(shuō)話(huà)斷斷續續，不完整，有的寶寶發(fā)音不準確，讓人聽(tīng)不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時(shí)候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，小班的孩子正是培養語(yǔ)言表達潛力發(fā)展的時(shí)候，所以要想使孩子的語(yǔ)言表達潛力得到發(fā)展，就要鍛煉孩子張口說(shuō)話(huà)的習慣。

　　記得在開(kāi)學(xué)的第一天，小班有一位長(cháng)得小巧玲瓏的女孩她叫金湘婷，今年剛滿(mǎn)三歲，她走到我的面前，低著(zhù)頭，拉著(zhù)我的手，我輕輕地問(wèn)她，“小朋友你叫什么名字啊”。她好歹一向不張開(kāi)嘴巴，也不說(shuō)話(huà)。時(shí)間過(guò)得真快，一晃二個(gè)多月過(guò)了，金湘婷小朋友還是不說(shuō)話(huà)，有什么事情她只是走到我面前拉著(zhù)我的手，我就明白她要做什么事了，要入廁撒尿，喝水等等，她就是不開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我好著(zhù)急啊!于是我找到她的家長(cháng)，和她家長(cháng)溝通了以下，了解這孩子的性格很內向，并且這孩子在出生兩個(gè)月時(shí)，得了心臟病，從她家長(cháng)那里明白了狀況，我心里暗暗下了決心，必須要幫這孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

　　于是在每一天晨檢的時(shí)候，她人園時(shí)，我就輕輕把她抱在懷里，親熱的對她說(shuō);“寶貝你來(lái)了啊”!在每一天睡午覺(jué)時(shí)我讓孩子們自己脫外套，自己疊起來(lái)放在小床上，當孩子們在忙時(shí)金湘婷小朋友走過(guò)來(lái)，用眼睛看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，拉著(zhù)我來(lái)到她的床邊，用手指指她的衣服，我明白她的意思是不會(huì )脫衣服，讓我幫忙。我一邊幫她脫衣服一邊和她說(shuō)話(huà)，給她講小朋友自己的事要學(xué)著(zhù)自己做多能干。

　　每一次放學(xué)時(shí)，奶奶接上金湘婷總是說(shuō);“和老師說(shuō)再見(jiàn)�！泵恳淮捂面每偸腔仡^向我們招招手，笑一笑，于是我又抱著(zhù)她親著(zhù)她的臉蛋。輕輕地和她說(shuō)，婷婷跟張媽媽說(shuō)再見(jiàn)好嗎，她還是不說(shuō)話(huà)。

　　應對金湘婷的.這種狀況，我并沒(méi)有失去信息，在戶(hù)外游戲時(shí)，我單獨和她玩，帶著(zhù)她玩游戲，和她聊天，盡管我一個(gè)人在滔滔不絕的說(shuō)，還是有所收獲。她感冒了，一段時(shí)間沒(méi)有來(lái)上幼兒園，感冒好了，她又來(lái)上幼兒園了，多遠就看見(jiàn)她高高興興的跑到我的面前，喊了一聲，張媽媽?zhuān)�我激�?dòng)的一把抱住她，親她。從那以后，她就滔滔不絕的說(shuō)話(huà)了，和孩子們一齊唱歌聊天了，我真為她高興。

　　我認為要讓孩子的語(yǔ)言表達潛力得到健康全面的發(fā)展，也要家長(cháng)的配合，我告訴金湘婷的家長(cháng)，在家無(wú)論婷婷想做什么事情都要讓她把話(huà)說(shuō)出來(lái)，如果她想買(mǎi)什么東西，不要用手一指家長(cháng)就給她買(mǎi)，要讓她說(shuō)出自己想要買(mǎi)的東西的名字，如果孩子不說(shuō)你也能夠教她說(shuō)：“我要買(mǎi)蛋糕等�！痹诩叶嘟桃唤虄焊�，多讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)故事，總之就是給孩子創(chuàng )造更多說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓她開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

幼兒教育讀書(shū)筆記6

　　如何培養孩子的良好行為習慣

　　孩子良好行為習慣的養成，并非一日之功，而是需要我們做教師的.事事要求，時(shí)時(shí)強調、提醒。最近，我園開(kāi)展了孩子良好習慣的評比活動(dòng)，做到班班有評比，人人參與，要求孩子做到的，教師首先做到，以身示范，收到了很好的教育效果，無(wú)論是離園還是如廁，孩子們都能做到整齊劃一。

　　俗話(huà)說(shuō)：無(wú)規矩不成方圓。讓孩子從小養成良好的行為習慣至關(guān)重要，做到坐有坐相，站有站相，持續正確的寫(xiě)字執筆姿勢，相信孩子終生都會(huì )受益。

幼兒教育讀書(shū)筆記7

　　蒙特梭利是一位醫學(xué)博士，有深厚的生理學(xué)、醫學(xué)知識背景。后投身教育，創(chuàng )辦了“兒童之家”，致力于兒童研究通過(guò)對前人和當代的教育與心理理論的研究，以及在兒童之家執教的實(shí)踐，她對兒童有了新的發(fā)現，她的教育法不僅有深厚的理論體系還有完整的教育方法和一整套為兒童設計的可操作的教具，是一位杰出的幼兒教育改革家和思想家。

　　她主張，不應該把兒童作為一種物體來(lái)對待，而應作為人來(lái)對待。兒童不是成人和教師進(jìn)行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻畫(huà)的木塊；也不是父母和教師培植的花木或飼養的動(dòng)物，而是一個(gè)具有生命力的、能動(dòng)的、不斷發(fā)展的活生生的人。成年人便自以為是地認為，是通過(guò)他們的照料和幫助，嬰兒才奇妙地成長(cháng)起來(lái)。他們把這種幫助視為一種職責，并把自己想象成兒童的塑造者和精神生活的建立者。他們設想通過(guò)對兒童的指導和建議增進(jìn)其情感、智力和意志，但他們只是從外部完成了這項創(chuàng )造性的工作。事實(shí)上，兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵在于他自身。他有自己發(fā)展的方式和必須遵守的規律。在兒童題體內必定存在著(zhù)一種微妙的力量，成年人不合時(shí)宜的干預會(huì )阻礙這種力量的發(fā)展。從遠古時(shí)代起，人們就開(kāi)始干預這種自然規律，他們的行為阻礙了兒童天性的發(fā)展，也扭曲了人的本性。

　　以前，人們認為教育的要素是教師與兒童。教師教，兒童學(xué)。蒙特梭利認為孩子會(huì )自己學(xué)，因此環(huán)境的提供成為教育的.一個(gè)重要的要素，孩子要從環(huán)境中學(xué)習。因此蒙特梭利對環(huán)境的創(chuàng )設有基本的原則。成人要根據孩子發(fā)展的敏感期，為兒童創(chuàng )設適應其發(fā)展的環(huán)境。成人不再是教導者，從教導者變成了一個(gè)協(xié)助者。成人給予孩子引導、幫助和建議。而這些協(xié)助都是在孩子需要的時(shí)候。成人通過(guò)觀(guān)察，了解孩子的發(fā)展、進(jìn)步及遇到的問(wèn)題，然后決定給孩子提供協(xié)助的方法、時(shí)機，避免無(wú)端地干擾孩子教具是讓孩子認識生活，練習獨立能力和建構人格的學(xué)習材料。蒙特梭利研究制作出許多教具，把生活、物體、現象當中的某些特征突出、孤立起來(lái)，讓孩子去感知。當孩子具備感知、認識這些特征的能力之后，再把它回歸到生活當中。這樣，就把過(guò)去老師靠說(shuō)教傳授的東西轉移到豐富多彩的教具當中，教具引發(fā)兒童的興趣，兒童在操作的工作中自我成長(cháng)。同時(shí)這些教具還有錯誤糾正的功能。

　　獨特的教育觀(guān)念讓我有眼前一亮的感覺(jué)，貫穿她書(shū)本始終的“對兒童的欣賞和尊重”值得我們每一位教師學(xué)習。我會(huì )將學(xué)到的理論指導我的工作實(shí)踐，使更多家庭的孩子受益。

幼兒教育讀書(shū)筆記8

　　教師要時(shí)刻注意自己的一言一行

　　元旦放假前的一天上午，我和孩子們在活動(dòng)室上課，雨晴小朋友推門(mén)進(jìn)來(lái)了，抱著(zhù)一本嶄新的掛歷。高興的'對我說(shuō)：“老師，送給你�！蔽翼樖纸舆^(guò)掛歷，說(shuō)：“謝謝你�！辈⑺徒o雨晴一顆小紅花。

　　到了下午孩子們陸續來(lái)到幼兒園，我正忙著(zhù)進(jìn)行午檢，曉飛也帶來(lái)了一本掛歷。曉飛媽媽對我說(shuō)：“曉飛上午放學(xué)回家說(shuō)，送給老師掛歷，就能得到小紅花�！睍燥w媽媽的話(huà)讓我很尷尬，看著(zhù)孩子期盼的眼神，我又不好意思解釋什么，只好先收下了那本掛歷。

　　我思前想后怎樣處理兩本掛歷呢到了區域活動(dòng)時(shí)間了，我打開(kāi)掛歷和小朋友們一齊欣賞，并告訴孩子們，掛歷是雨晴和曉飛送給我們班的。我們該掛在那里適宜呢小朋友們爭先恐后的說(shuō)起來(lái)：“掛在娃娃家吧，掛在小超市吧�！蔽翌I(lǐng)著(zhù)孩子們邊鼓掌邊說(shuō)：“謝謝雨晴和曉飛�！辈⒂炙徒o曉飛一朵小紅花。他們相互對望著(zhù)，甜甜地笑了。

　　這件事雖然過(guò)去了，可它卻時(shí)時(shí)提醒我，教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，否則，將會(huì )玷污孩子們那純潔的心靈。

幼兒教育讀書(shū)筆記9

　　回顧自己以前的教學(xué)過(guò)程中也曾想“約束”孩子。當孩子們說(shuō)話(huà)時(shí)覺(jué)得他們太吵了，希望他們安靜�？墒沁@種“約束” 對孩子們沒(méi)有任何作用。相反孩子們想說(shuō)的、想做的欲望卻更強烈。因為在此時(shí)我是“主人”，而孩子們是“服從者”。所以他們的行為不是發(fā)自?xún)刃牡�，而是外人強加的，所以孩子們的安靜時(shí)一時(shí)的，只要我一離開(kāi)，他們便會(huì )很快的開(kāi)始交談起來(lái)。

　　當我接觸蒙氏教育，開(kāi)始了解蒙氏時(shí)，尤其當我閱讀了“只有當他成為自己的主人并遵循一些生活規則時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個(gè)守紀律的人。這樣的紀律具有靈活性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一個(gè)偉大的'教育原則，它不同于舊式教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動(dòng)”的原則�！� 這段話(huà)語(yǔ)之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規則不是去管理他，而是讓他成為教室的主人。

　　作為教師的我們要忘記那些“不許動(dòng)”的原則，因為這種“不許動(dòng)”的背后，隱藏的是孩子們那種強烈的“我要動(dòng)”的欲望。所以不管用什么活動(dòng)，我們都應該讓孩子去動(dòng)，在滿(mǎn)足孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們“安靜”了，有秩序了，這是孩子們自己的紀律。在自由之后所獲得的紀律。

　　所以這讓我深深感受到了，不管什么時(shí)候，孩子才是他自己的主人，當他成為自己的主人時(shí)，老師只需要給予正確的引導，他就能很好的發(fā)展。

幼兒教育讀書(shū)筆記10

　　和小襪子一齊睡午覺(jué)

　　隨著(zhù)天氣的變暖，有幾個(gè)孩子午休時(shí)又要脫襪子了，而且小孩子總愛(ài)見(jiàn)樣學(xué)樣，一個(gè)脫，大家都跟著(zhù)脫，脫下的襪子還放到一齊。于是，起床后便一陣忙亂的找襪子，有時(shí)兩個(gè)小朋友的襪子一樣，但一雙新的一雙稍舊一點(diǎn)時(shí)，兩個(gè)孩子就會(huì )爭得面紅耳赤，誰(shuí)也不肯要舊的。

　　這天，小朋友剛上床，我看見(jiàn)郭佳麗小朋友脫下襪子，留意的放枕頭底下。受到她的啟發(fā)，我跟其他小朋友說(shuō)：“大家要午息了，襪子也想跟你一齊睡午覺(jué)，讓自己的小襪子跟你一齊睡午覺(jué)好不好?”小朋友十分高興的'給自己的小襪子找了個(gè)舒適的地方，讓小襪子“睡午覺(jué)”。

　　起床了，孩子們各自拿起自己的小襪子穿在腳上，再也沒(méi)有了以前找襪子的麻煩。

幼兒教育讀書(shū)筆記11

　　在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名為《幫助孩子長(cháng)成為“地球公民”——美國斯坦福幼兒園規則教育》。這片文章主要寫(xiě)了美國加州洛杉磯第六區斯坦福幼兒的規則教育，讓我知道了所謂的規則教育是什么樣的，并可以運用到日常的教育教學(xué)中。

　　“引導幼兒學(xué)會(huì )遵守現有的規則，是幫助他們成長(cháng)為地球公民的第一步”.這就是規則教育的的大目標。這是一個(gè)人性化的教育目標，教育幼兒成為一個(gè)社會(huì )人。規則教育包含兩個(gè)部分，園級規則和班級規則，具有統一性和靈活性的特點(diǎn)。在大規則的統一下，班級教師根據班級情況制定班級的規則，看上去很普通的規則都具有廣泛的遷移性。

　　在這篇文章中還寫(xiě)到了規則教育的方法，我覺(jué)很適合我們教師去看一看，每月的“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認為是該園規則教育中行之最有效的方法。在對待幼兒的紀律問(wèn)題的上，這篇文章也提到了一系列的處理方法，方法的步驟是非常的`科學(xué)合理的，幼兒園配有相應的心理教育老師。

　　我們教師日常也應該加強自身的幼兒心理學(xué)的知識，更好的服務(wù)于孩子們。在今后的教學(xué)中我應該重視到如何尊重孩子，如何教育他們真正教育他們成為一個(gè)身心發(fā)展健康的人。

幼兒教育讀書(shū)筆記12

　　我們就應關(guān)心她

　　平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫忙，團結友愛(ài)，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫忙他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

　　一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的哭聲，我順著(zhù)哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走著(zhù)一邊在哭，李小惠在輕輕扶著(zhù)她走，走在旁邊的張倩說(shuō)：“哎呀，那么嬌氣呀!”小惠氣呼呼的說(shuō)：“她病了，你怎樣能那樣呢!我們就應關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎?”聽(tīng)了孩子們的對話(huà)，我很高興，立刻跑過(guò)去，詢(xún)問(wèn)了曉曉哭的原因，原先曉曉來(lái)到幼兒園后，突然覺(jué)得肚子疼，就哭了起來(lái)。我立刻送她到衛生室看了看，醫生說(shuō)她喘岔氣了，一會(huì )兒就好了。

　　送她回來(lái)后，孩子們立刻圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，曉曉怎樣了?曉曉怎樣了?”看著(zhù)孩子們著(zhù)急的`樣貌，我說(shuō)：“孩子們，曉曉沒(méi)事了，她喘岔氣了。這天小朋友做的很好，能明白關(guān)心同伴了，很好�！辈⒅�(zhù)重表?yè)P了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習。

　　從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當時(shí)不必須有什么效果，但孩子真正懂得了就會(huì )付之于行動(dòng)，照著(zhù)去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

幼兒教育讀書(shū)筆記13

　　最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。

　　這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能。里面還有教會(huì )教師如何更好的去幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。

　　一、教師與兒童這個(gè)世紀的孩子都是在"6+1"的環(huán)境中長(cháng)大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì )出現，比如情緒不穩定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達能力有限等一系列問(wèn)題強烈要求我們幼兒教師要"隨機應變",最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒(méi)有悟空那種能耐，那就只有看書(shū)吸收本領(lǐng)了。

　　碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會(huì )跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì )�？戳诉@本書(shū)以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導對孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先要對這個(gè)情緒進(jìn)行識別，深入的了解觀(guān)察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導。

　　首先鼓勵幼兒將事情表達出來(lái)，一般我們常見(jiàn)的有移情情緒的方法，其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也很重要，讓幼兒用活動(dòng)來(lái)發(fā)泄不愉快的'情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。而且也要避免經(jīng)常問(wèn)幼兒不愉快的事情。 到了4-7歲的幼兒在活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現了搶或是沒(méi)有計劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì )演變成矛盾。而書(shū)中呢也是極個(gè)小朋友在建構區搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。案例中的老師沒(méi)有急于介入，而是抓住機會(huì )引導他們獨立解決交往中的問(wèn)題。

　　老師首先是說(shuō)："你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦?"于是孩子們開(kāi)始搭建游樂(lè )場(chǎng)。老師繼續引導說(shuō)："游樂(lè )場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè )場(chǎng)里還有什么呢?"于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開(kāi)始分工忙起來(lái)。這樣做有利于化解矛盾，減少沖突發(fā)生。因此，當幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒(méi)有危險的前提下，應該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。

　　二、教師與家長(cháng)家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責任幫助家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家長(cháng)工作難做，但是很重要。家長(cháng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(cháng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(cháng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì )，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時(shí)間對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，可以讓家長(cháng)和教師保持一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。這個(gè)學(xué)期我們組織了親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。請家長(cháng)來(lái)助教，請家長(cháng)來(lái)體驗做老師。 這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。

幼兒教育讀書(shū)筆記14

　　不再直接給幼兒喂飯

　　工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺(jué)得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒(méi)有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。

　　我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師就應做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的`培養。代勞不是幫忙幼兒。

　　我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少思考到幼兒進(jìn)食時(shí)的情緒，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會(huì )出現催食、喂食等現象。有時(shí)，教師在反復催食，或著(zhù)特殊強調照顧時(shí)，也會(huì )給幼兒小留意靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

　　對待吃飯慢的，能夠先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少�；蛘咧苯哟鷦�，拿過(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養，及時(shí)的表?yè)P等等方面做足功夫，也會(huì )有利于幼兒的進(jìn)食�？此茻o(wú)所為，其實(shí)功效卓著(zhù)。

幼兒教育讀書(shū)筆記15

　　純真的愛(ài)

　　前幾天，我感冒了，頭也疼，喉嚨也疼，但還得堅持給孩子們上班。上課時(shí)，孩子們聽(tīng)到我沙啞的聲音，比平時(shí)安靜了許多�；顒�(dòng)時(shí)，幾個(gè)小朋友圍在我身邊問(wèn)：“老師，你感冒了嗎?”“老師，你頭疼嗎?”還有幾個(gè)小朋友向我介紹經(jīng)驗：“老師，你多喝水，喉嚨就不啞了�！薄袄蠋�，你喝999感冒靈吧，我媽媽感冒的時(shí)候，喝上幾個(gè)，可管用了�！薄袄蠋�，你買(mǎi)個(gè)梨罐頭吃吧，打火�！边B幾個(gè)調皮的'小家伙也趕來(lái)向我“獻計獻策�！�

　　看著(zhù)孩子們關(guān)切的眼神，聽(tīng)著(zhù)他們純真的童言，我陶醉了，我感到擁有了世上最純真的愛(ài)，就擁有了一切。

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