[優(yōu)選]《給教師的建議》讀書(shū)筆記
當細細品完一本名著(zhù)后,大家心中一定有不少感悟,現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。那么讀書(shū)筆記到底應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《給教師的建議》讀書(shū)筆記,歡迎閱讀與收藏。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記1
當我手捧這本專(zhuān)著(zhù)細細品讀之時(shí),就好像蘇霍姆林斯基站在我的面前和我輕聲交談;當我放下書(shū)細細回味時(shí),就好像看見(jiàn)他風(fēng)塵仆仆地奔走于師生中間。聽(tīng)著(zhù)他柔和的話(huà)語(yǔ),看著(zhù)他忙碌的背影,我不禁被他杰出的業(yè)績(jì)和高尚的人格所感動(dòng),更多的是收獲和對自己工作的反思。
《給教師的一百條建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”,看后“百讀不厭”的好書(shū)。書(shū)中用大量的教育實(shí)踐闡述出了相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的教育思想,主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。通讀一遍后,最令我震驚和佩服的不是蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的那些有價(jià)值的教育原則和方法,而是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求,幾十年如一日的工作熱情。這種“力所能及,耕耘不息”的工作熱情和“只要功夫深,鐵杵磨成針”的堅韌品質(zhì)才是走向成功不可或缺的瑰寶。所以我認為,要想教育出好學(xué)生,就必須先錘煉自己的素質(zhì)。教育學(xué)生要從改變自己開(kāi)始!
在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)中有一條建議——《談?wù)劷處煹慕逃仞B》,關(guān)于“教師的教育素養”在這里談到了多個(gè)方面,其中談到每一位教師要懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識,而且要深知所教學(xué)科的知識。那么如何獲得這些知識?蘇氏建議要“讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)”、“要把讀書(shū)當作第一精神需要,當作饑餓者的食物,要有讀書(shū)的興趣,要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考”。
書(shū)中還有另一條建議——《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議》,他說(shuō)年輕人要建立起自己的藏書(shū),讓書(shū)成為自己的老師,每天去向他們請教。蘇氏建議我們每個(gè)月買(mǎi)三本書(shū):
。1)關(guān)于你所教的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū);
。2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書(shū);
。3)關(guān)于人(特別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(shū)(即心理學(xué)方面的書(shū))。
作為一名教師,很可能會(huì )平庸一世,但是如果我們能努力追求,也照樣能夠成為名師和專(zhuān)家,創(chuàng )造自己的事業(yè)。很多優(yōu)秀教師或教育專(zhuān)家,他們成功的經(jīng)驗就是成為了一個(gè)真正的讀書(shū)人。這里很重要的一點(diǎn)就是讓自己成為真正的讀書(shū)愛(ài)好者。
蘇霍姆林斯基之所以成功,正源于他廣泛地閱讀,淵博的知識,他說(shuō):“我私人的圖書(shū)館里,在幾間房子和走廊里,從地板知道天花板都擺上了書(shū)架,有成千上萬(wàn)冊書(shū),我每天不讀上幾頁(yè),有時(shí)不讀上幾行,我是無(wú)法活下去的!彼圆庞辛怂乃氖啾纠碚搶(zhuān)著(zhù)和幾百篇論文,才有了“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。因此,只要我們對教育工作感興趣,只要我們堅持讀書(shū)學(xué)習,勤奮實(shí)踐,我們一定可以走出平庸,走向成功。
每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓它像潺潺小溪,充實(shí)著(zhù)我們思想的江河。愛(ài)好讀書(shū)應該是教師的職業(yè)素養和習慣,就像軍人喜愛(ài)武器,孩子喜歡玩具一樣,教師的至愛(ài)應該是書(shū)籍,但只喜歡教材和教學(xué)參考書(shū)兩本書(shū)的教師是無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師的。我們讀書(shū),要讀教育名著(zhù),與大師對話(huà),和名家交流,學(xué)習他們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗,更要學(xué)習他們的創(chuàng )新精神,他們對事業(yè)的`執著(zhù)追求和獻身精神,這些人格力量的學(xué)習將會(huì )積淀成為自己的綜合素養和能力,能夠提升我們的理想和信念。只有這樣,我們才能成為學(xué)生的教育者、生活的導師和道德的引路人,
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最危險的是自己在智力上的空虛,缺乏精神財富的儲備!币虼,《給》這部書(shū)中曾多次寫(xiě)到教師們?yōu)榱私o孩子更多的啟迪,自己做的大量繁雜的準備工作。如,為了讓孩子加強對詞的敏感性,開(kāi)設“思維課”。帶孩子到大自然中去的時(shí)候,教師先自己多次去觀(guān)察感受,買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍研究,努力做到用準確生動(dòng)豐富的語(yǔ)言更好的描述自然的細微變化。寫(xiě)口頭作文千余篇。再如,為了給各種類(lèi)型的學(xué)生提供適合的閱讀書(shū)籍,教師們自己大量閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記,編排習題集,設置讀書(shū)角,創(chuàng )辦各類(lèi)“特長(cháng)小組”。每個(gè)教師都擁有屬于自己的一群孩子!^“世上無(wú)難事,只怕有心人!边@些看似簡(jiǎn)單,說(shuō)來(lái)容易的教育方法要實(shí)施非常困難,要長(cháng)期堅持不懈的落實(shí)更是難上加難。但是他們做到了,而且做得非常好。書(shū)中提到的每一個(gè)教師都是一把萬(wàn)能的鑰匙,用自己豐富的精神寶庫,偉大的人格魅力,教育出一批批優(yōu)秀的有用的快樂(lè )的人!
他們能做到的,我也能!我對自己說(shuō):我的學(xué)生就是我的孩子。我現在帶給他們的是什么呢?安常習故,抱殘守缺!我想給他們什么呢?健康快樂(lè ),聰明伶俐,寬容豁達,樂(lè )觀(guān)向上。那么,《給》這部書(shū)中已經(jīng)有了這么多好的教育方法,就從現在開(kāi)始去實(shí)踐吧!讓學(xué)生讀書(shū),我多讀!讀教育名著(zhù),讀文藝作品,讀唐詩(shī)宋詞。讓學(xué)生寫(xiě)作,我多寫(xiě)!寫(xiě)讀書(shū)筆記,寫(xiě)已背詩(shī)詞和成語(yǔ)。讓學(xué)生行動(dòng),我多行!看中央十臺的節目,看新聞報紙。讓學(xué)生思考,我多思考!讓學(xué)生表達,我多表達!讓學(xué)生觀(guān)察,我多觀(guān)察!總之,讓學(xué)生做到的我先做到,對自己的要求永遠高于對學(xué)生的。
“行是知之始,行是知已成!庇辛撕梅椒ň鸵獔猿謱(shí)施,有了目標就要不懈進(jìn)取。今天的我將會(huì )以更激情飛揚的精神面貌去面對工作和生活,象蘇霍姆林斯基那樣對自己的教育事業(yè)永遠力所能及,耕耘不息!
讀書(shū)與實(shí)踐緊密結合這才是學(xué)以致用,才能真正成為學(xué)習的典范,我將以教育家為榜樣反思自己的言行,激勵自己今后的工作。將教育家的思想、精神與現行的新課程改革結合起來(lái),為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記2
暑假期間,我靜下心來(lái)讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)。這本書(shū)讓我再次深深地確信:品一本好書(shū),如同與一位高尚的人在交談。而且這本書(shū)是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。
書(shū)中有生動(dòng)的實(shí)踐事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的事例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基的年代有很大的變化,但他閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對教育獨到的見(jiàn)解,對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)仍然具有強烈的指導意義,仍有很多值得學(xué)習的地方。
作者在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題:為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?說(shuō)起其中的原因,很多教師都歸結為學(xué)生不知道學(xué)習或者腦子笨,家長(cháng)不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后,直接了當地從教師的角度做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。
蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”,教師就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的'成功的樂(lè )趣”,這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!
這一點(diǎn),引發(fā)了我的思考。我認為主要可以從以下幾方面去做:
首先,了解學(xué)生。當然不能看他的分數,與他談幾次話(huà)判其是否是可造之材,這幾乎就是武斷。了解不僅重要,而且也不容易。我們必須全面而科學(xué)地了解。
我們可以通過(guò)家訪(fǎng)去了解學(xué)生。這是前輩老師留下的優(yōu)良傳統,是了解學(xué)生的有效方法之一。家訪(fǎng)并不是班主任的專(zhuān)利,任課教師同樣應該家訪(fǎng);學(xué)生入學(xué)時(shí)教師可以采取問(wèn)卷調查和利用一系列測驗來(lái)了解,旁敲側擊學(xué)生的素質(zhì);開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)也是了解的好方法。學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí),最適合教師“視其所以,觀(guān)其所由,察其所安”;平時(shí)教學(xué)時(shí),教師也要時(shí)時(shí)留心,處處在意,盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué),也能了解學(xué)生。
其次,在了解的基礎上,采取相應的教學(xué)方法,這是使學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節。施教的方法很多,但最基礎的應該是——因勢利導,循序漸進(jìn)和均衡發(fā)展。對在學(xué)科某些方面資質(zhì)高的學(xué)生采取正確的引導,使其能力得以順利發(fā)展,并成為尖子。對學(xué)習各方面都感到吃力,表現得較為遲緩的學(xué)生,我們應該注意在了解中捕獲他們資質(zhì)中的某些“苗頭”,針對這些“苗頭”加以培育。堅持下去,相信這些學(xué)生,必定有大的提高。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失!督o教師的建議》里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財富!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記3
讀完了李鎮西老師的《給教師的36條建議》,沉思,我有一些不得不說(shuō)的感想。有后悔與反思,有希望與憧憬,有經(jīng)驗與教訓,也有智慧與力量。對于一些教育難題,李老師能夠巧妙化解;對于一些人事關(guān)系,李老師能夠娓娓道來(lái);對于一些不正之風(fēng),李老師能夠一針見(jiàn)血;對于教育本身,李老師充滿(mǎn)了睿智與胸襟。
這些都讓我聯(lián)想到了我們學(xué)校的課堂教學(xué)一單五環(huán)教育模式,一單五環(huán)的推行是為了解決以下情況:1.很多想努力學(xué)習,使出了渾身解數卻依舊跟不上進(jìn)度的學(xué)生被落在后面。2.還有一些學(xué)生太過(guò)忙碌,錯過(guò)了一些核心概念學(xué)習。3.還有一些學(xué)生學(xué)會(huì )了“混學(xué)!,但從來(lái)沒(méi)有真正的理解課堂的重要內容。而一單五環(huán)可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
一單五環(huán)的優(yōu)點(diǎn):
1.一單五環(huán)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習,有助于培養學(xué)生的自主管理時(shí)間的能力。一單五環(huán)后,學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高,實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
2.一單五環(huán)增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,培養了學(xué)生的合作精神,課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)效率。
3.一單五環(huán)可使課堂變得更透明。很多家長(cháng)經(jīng)常問(wèn)及他們孩子在課堂上的'表現。想知道孩子到底是怎樣一步步落下的,可是學(xué)生學(xué)習不好,究其原因可能有千萬(wàn)種。有的學(xué)生可能沒(méi)有掌握足夠的知識;有的學(xué)生因為個(gè)人原因影響了學(xué)習等等。而感染學(xué)生之后當我們(家長(cháng)和老師)分析出孩子沒(méi)有學(xué)習的真正原因時(shí),就可以在適當的時(shí)候采取必要的干預措施。老師面對一個(gè)班的學(xué)生精力有限可是家長(cháng)卻可以一對一的解決。
4.一單五環(huán)讓更多人受益。對于我們學(xué)校而言,很多家長(cháng)的知識水平都不太高,當學(xué)生有知識點(diǎn)落下時(shí)或者有不懂的內容,家長(cháng)只能干著(zhù)急因為他們不知道如何教授,而感染學(xué)生使得教育的界限更加廣,家長(cháng)也可以通過(guò)視頻和孩子一起學(xué)習,有不明白的可以一起討論。
當然如果要在我們學(xué)校真正實(shí)施一單五環(huán)還有很多難關(guān)要跨越:
1.如果每門(mén)學(xué)科課前都有預習學(xué)案,學(xué)生沒(méi)有那么多的時(shí)間去消化,因為要思考這節課有什么問(wèn)題,哪些不懂的還要記錄。想要實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2.我們學(xué)校一個(gè)班級30名左右學(xué)生,學(xué)生學(xué)習差距較大。他們的知識基礎、社會(huì )閱歷、閱讀圖式、實(shí)踐經(jīng)驗等也不可能是相等的,他們的智力因素和非智力因素也因此有很大的差別。在這樣的情況下,一個(gè)導學(xué)任務(wù)單恐怕很難滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要。
3.不可能有讓每位學(xué)生都能看懂的一單五環(huán),沒(méi)有教師在場(chǎng)的課堂是很難適應每個(gè)學(xué)生學(xué)習需要的,教師絕妙的“導”是在課堂生成過(guò)程中產(chǎn)生的,是教學(xué)過(guò)程中師生智慧火花碰撞的結果,沒(méi)有學(xué)生參與其中的課堂還有精彩出現。
4.一單五環(huán)無(wú)疑是新型的,如果實(shí)施對每個(gè)老師來(lái)說(shuō)都是挑戰,這需要教師對導學(xué)案的熟悉掌握,也要對學(xué)生可能出現的疑惑了如指掌,課堂上如何引導學(xué)生進(jìn)行交流也是我們教師學(xué)要攻克的難題。
當然作為教書(shū)育人,傳授知識的教師,也應該加強自身修養,減少失誤,要努力做到:
1.盡量地豐富自己的知識,擴大知識面,有扎實(shí)的知識功底,增加自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2.培養自己細致的性格。有些失誤是由于教師工作不細致產(chǎn)生的,教師隨便應付,粗心大意,造成失誤。要改變這種情況,就必須培養自己過(guò)細地做工作的性格,以防出錯。
3.做檢查。做事檢查在教學(xué)中也是一樣的重要。一是教師在教學(xué)前檢查,把失誤消滅在未發(fā)生之前,因為有了事前檢查,有時(shí)可以發(fā)現好多問(wèn)題,以供在教學(xué)過(guò)程中做借鑒;二是事后檢查。如隨堂板書(shū),就必須在板書(shū)完后看一下或試讀一遍,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,及時(shí)糾正。
4.事前練習。有些教學(xué)中的重要事情,應該事前做一些練習。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記4
那天說(shuō)到:小學(xué)四年級左右有一個(gè)分水嶺,學(xué)生之間的差距在此時(shí)拉開(kāi)。有些學(xué)生永遠地落后了。
為什么?我所想到的一個(gè)重要因素:
1、事實(shí)上,從四五年級開(kāi)始,才真正開(kāi)始展開(kāi)對知識的學(xué)習,此前進(jìn)行的,都是為學(xué)習知識做準備的“前知識”的學(xué)習和訓練:拼音、識字、書(shū)寫(xiě)、閱讀、思考力、專(zhuān)注力、紀律及自律……
蘇霍姆林斯基用另一套語(yǔ)言表達了類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)。他的表述是:到了中年級(前蘇聯(lián)的4~8年級)和高年級(9~10年級),就出現學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象,這主要是因為學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候(注:前蘇聯(lián)的小學(xué)指1~3年級),沒(méi)有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里,達到牢記終生的程度。比如,他舉例:在語(yǔ)言里,有20xx到2500個(gè)寫(xiě)法正確的字,它們是知識、讀寫(xiě)能力的“骨架”!@些東西,是學(xué)生到了四年級以后掌握知識的工具。這類(lèi)“地基性知識”,他還舉例了一些基本運算,比如千數以?xún)鹊淖畛J褂玫募訙p乘除的運算題,等等。
關(guān)鍵是,對這些“前知識”,不僅僅是要求掌握,還要求牢牢掌握,不僅僅要求牢牢掌握,還要求無(wú)需運用“意識”地掌握——下意識,對,對它們的掌握要進(jìn)入無(wú)需反應的下意識狀態(tài)。只有這樣,你才能無(wú)障礙進(jìn)入下一個(gè)階段對知識本身的學(xué)習中。而很多學(xué)生所達到的,僅僅是“掌握”,距離“掌握到下意識狀態(tài)”還差一段距離,正是這一段距離,造成了這些學(xué)生對下一個(gè)階段學(xué)習的無(wú)能為力。
2、還有一個(gè)重要因素,是心性。這一點(diǎn),我暫時(shí)沒(méi)有看到蘇霍姆林斯基提及。我相信他在后面的篇幅里會(huì )提及——以不同的語(yǔ)言方式。因為這個(gè)因素是如此重要。
老天賦予了人類(lèi)兒童早期一個(gè)讓人驚嘆的能力:無(wú)需注意力、無(wú)需努力即可學(xué)習。兒童早期,具備一種全方位學(xué)習的能力,就像海綿一樣,他可以一邊玩這個(gè),一邊把那個(gè)也學(xué)了,他可以同時(shí)學(xué)習四五種甚至七八種語(yǔ)言,如果你同時(shí)在他耳邊灌輸它們。隨著(zhù)長(cháng)大,這種能力逐步喪失,漸漸,人類(lèi)需要運用注意力來(lái)學(xué)習了。這大概也是因為知識發(fā)生了,而知識是復雜的系統,需要甄別、整理和歸類(lèi)。
我猜測,這個(gè)改變發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)便是小學(xué)四五年級的時(shí)候。這時(shí)候,一個(gè)孩子要再運用老天給他的本能、無(wú)需努力地去學(xué)習已經(jīng)不可能。這時(shí)候,人的抽象運思能力、邏輯思維能力開(kāi)始比較明確地發(fā)生。而這時(shí)候,那些沒(méi)有養成良好心性而只憑本能學(xué)習的兒童,便不可避免地落后了。
3、思維力。這里的差別是無(wú)需回避的,是事實(shí)上存在的。這之間的差別可以有一個(gè)全網(wǎng)高速公路、鐵路系統和一條鄉間小路之間的差別那么大。這里給胎教早教留下了很大的空間。但這個(gè)領(lǐng)域過(guò)于神秘,我尚未深入研究,不敢多言。
對智力或思維力落后的孩子,蘇霍姆林斯基也提到了一些經(jīng)他實(shí)踐覺(jué)得非常有效的方法。
他有一段話(huà),值得思考:“必須識記的材料越復雜,必須保持在記憶力的'概括、結論、規則越多,學(xué)習過(guò)程的‘智力背景’就應當越廣闊。換句話(huà)說(shuō),學(xué)生要能牢固第識記公式、規則、結論及其他概括,他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識記的材料!痹谔K霍姆林斯基那里,始終把握住兩套教學(xué)大綱:第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。后者是前者的智力背景。
這時(shí),對于那些落后的、智力尚未打開(kāi)的兒童,他說(shuō)了一句很有意思的話(huà)。他說(shuō),“30多年的教育工作使我深信,對于這類(lèi)兒童,正是前面說(shuō)過(guò)的‘第二套教學(xué)大綱’能起到特別重要的作用!边@套教學(xué)大綱能讓這些兒童的大腦產(chǎn)生一種驚奇!坝皿@奇、贊嘆可以治療大腦兩半神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱!
我想起我的表姐、一位高中語(yǔ)文老師對她那些來(lái)自貧困山區的、智力顯得相當沉滯的高中學(xué)生所做的工作:她給他們看《蠟筆小新》之類(lèi)的動(dòng)畫(huà)片。而她發(fā)現這十分有效:智力的沉滯,似乎松動(dòng)了。她發(fā)現,這些來(lái)自信息閉塞的深山、頭腦幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)像樣訓練的小孩,跟城里小孩所需要的,是十分不同的東西。
我不認為她找到了最好的辦法,但她似乎做對了一些事情。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記5
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之七:知識,既是目的又是手段!爸挥挟斨R成為精神生活的因素,占據人的思想,激發(fā)人的興趣時(shí),才能稱(chēng)之為知識。知識的積極性、生命力,——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識,才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下,才能實(shí)現這樣的規律性:學(xué)生掌握的知識越多,他的學(xué)習就越容易!
感悟:學(xué)生掌握知識不僅僅是目的,而應成為他們進(jìn)一步學(xué)習新知識的必須手段及工具。教學(xué)的最高技巧在于教會(huì )學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識,要使學(xué)生具有“獲取”知識的能力!矮@取”知識即意味著(zhù)發(fā)現真理,解答疑問(wèn),在掌握知識的過(guò)程中發(fā)展思維能力,提高學(xué)生的知識素養。理想課堂第二重境界是:發(fā)掘知識這一偉大事物內在的魅力。這里所講的"知識",不能理解為靜態(tài)的寫(xiě)在書(shū)本上的知識,而要視為一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)有待重新發(fā)現的事物奧秘,以及發(fā)現這種奧秘的方法和過(guò)程。優(yōu)秀的課堂教學(xué),就是要重現這一神奇的發(fā)現與創(chuàng )造的過(guò)程。核心是智力挑戰、思維訓練。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十一:對知識的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星,就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。興趣的源泉還在于把知識加以運用,使學(xué)生體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的“權力感”。在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。
感悟:學(xué)習是學(xué)生自己的事情,用強迫的方式逼著(zhù)學(xué)生“就范”,效果肯定是不好的。興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在學(xué)生的學(xué)習中,興趣有著(zhù)定向和動(dòng)力作用,學(xué)習興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的基礎。激發(fā)起了興趣,學(xué)生學(xué)習就會(huì )積極主動(dòng),學(xué)得輕松而有成效。只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng )造性勞動(dòng)的時(shí)候,孩子們對知識的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)!
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十二:讓學(xué)生們把所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著(zhù)在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng )造,做到這一點(diǎn)是你應當引以為榮的事。只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng )造性勞動(dòng)的時(shí)候,孩子們對知識的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)!
感悟:孩子的創(chuàng )造能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力需要在真實(shí)的操作體驗中得到培養和鍛煉,家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )要盡量為孩子提供這樣的環(huán)境。在美國,東敲西打學(xué)校的口號是:想,做,修補(Think,Make,Tinker),因為相信兒童在動(dòng)手操作和建設的過(guò)程中,能學(xué)到無(wú)可取代的經(jīng)驗和真正的解決問(wèn)題的能力。常常會(huì )遇到設計的想法無(wú)法落實(shí),碰到各種困難,但學(xué)校的氛圍就是鼓勵試錯,以很積極的心態(tài)看待困境,允許孩子以“玩的心態(tài)”面對各種不順利。只要有足夠的耐心,自有驚喜出現。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十四:一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活,就像音樂(lè )家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè )器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界,培養起對書(shū)的酷愛(ài),使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星,——這些都取決于教師,取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位!K霍姆林斯基《給教師的建議》
感悟:教師自覺(jué)閱讀,這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有修養的教師,往往都是學(xué)生心目中的偶像,教師的一舉一動(dòng),都會(huì )讓學(xué)生可以揣摩效仿,有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。腹有詩(shī)書(shū)氣自華,最是書(shū)香能致遠!教師只有親近書(shū)本,喜愛(ài)讀書(shū),為精神打底,為人生奠基,與經(jīng)典為友,與博覽同行,才能享受學(xué)習的快樂(lè ),享受職業(yè)的幸福,擁有詩(shī)意的人生。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十八:用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生。兒童的智慧在他的手指尖上。手所掌握的和正在學(xué)習的技藝越高超,兒童、少年和青年就越聰明,他對事實(shí)、現象、因果聯(lián)系、規律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。
感悟:動(dòng)手操作是一種特殊的認知活動(dòng)。孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中,可以感受到實(shí)物,從心理上產(chǎn)生一種實(shí)在感和興趣感,從中不但收獲知識,還愉悅身心。當學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),能使大腦皮質(zhì)的很大區域得到訓練,從而對學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐,在實(shí)踐中思考、探索,進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng )新與發(fā)展。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十三:教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù),就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū),都應當好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件新的精致的工具!K霍姆林斯基《給教師的建議》
感悟:讀書(shū)是教師最好的修行。王崧舟告訴我們,教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歷程實(shí)際上是兩個(gè)轉化的過(guò)程,即“讀書(shū)——底蘊——教學(xué)”,第一個(gè)轉化是從讀書(shū)到底蘊的轉化,這是一個(gè)積淀的過(guò)程;第二個(gè)轉化是從底蘊到教學(xué)的轉化,這是一個(gè)創(chuàng )生的過(guò)程。教師的底蘊是靠書(shū)堆起來(lái)的。書(shū)讀的多,不一定底蘊就深厚。但是,不讀書(shū)、少讀書(shū),是一定沒(méi)有底蘊的。于永正對此也有很深的感觸,他說(shuō):“很多人問(wèn)我為什么我的課內容很豐富,其實(shí)是我平時(shí)注意積累,注意從讀書(shū)中獲得更多知識,從讀書(shū)中找到迅速提取信息的方法!
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十六:死記硬背的產(chǎn)兒,它的最不吉利的產(chǎn)物之一,就是書(shū)呆子氣。他們把教科書(shū)里的教材一塊一塊地背誦下來(lái),為的是以后又把自己的知識一塊一塊地“倒出來(lái)”給教師看,得到一個(gè)分數。這種隨意識記的“肥大癥”,簡(jiǎn)直是要把人變成傻瓜。
感悟:學(xué)習是一種主動(dòng)加工過(guò)程,只有你理解了的知識,才可能永久存儲在你的頭腦里面”。按照美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞老師的觀(guān)點(diǎn),這些作業(yè)題目涉及的.概念要互相聯(lián)系。也就是說(shuō),如果每個(gè)作業(yè)題目獲得的知識,形成了知識“孤島”,這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過(guò)有效的作業(yè),獲得的知識,就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。
以提升記憶力為出發(fā)點(diǎn)的教育傳統,在今天面臨極大的挑戰,教育必須改變,從原本以記憶知識為主的教學(xué),轉向以建立聯(lián)系為主的教學(xué),加強概念與概念之間、概念與原理之間的聯(lián)系,建立起概念和原理的網(wǎng)狀式結構框架,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
如果一個(gè)兒童只能看見(jiàn)事物、現象的表面的、有目共睹的一面,而他自己并沒(méi)有深入到事物和現象的深處和實(shí)質(zhì)里去,沒(méi)有作出任何“發(fā)現”,沒(méi)有體驗過(guò)發(fā)現現象之間的出乎意料的相互聯(lián)系的那種驚奇的情感,那么這種兒童進(jìn)行識記是會(huì )感到困難的。
著(zhù)名美國教育心理學(xué)家羅伯特.斯萊文(RobertE.Slavin)在其名著(zhù)《教育心理學(xué)—理論與實(shí)踐》中舉了一個(gè)例子:一個(gè)中學(xué)老師把一堆雜亂無(wú)章的信息,投影到屏幕上,讓學(xué)生用幾秒鐘的時(shí)間記憶這些信息。然后,這個(gè)老師向學(xué)生提問(wèn):“想象一下某個(gè)同學(xué)能在3秒鐘時(shí)間內全部記憶住上面的那些雜亂無(wú)章的信息,你們如何評價(jià)這個(gè)同學(xué)”。一個(gè)學(xué)生回答道:“這是一個(gè)天才”,另外一個(gè)同學(xué)反駁:“會(huì )發(fā)瘋的”。這個(gè)老師同意第2個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn):“如果你的頭腦中塞滿(mǎn)了這些無(wú)用的垃圾,你將變成一個(gè)頭號的傻瓜。就學(xué)習而言,最重要的一點(diǎn)是:學(xué)習是一種主動(dòng)加工過(guò)程,它關(guān)注重要信息,摒棄不重要的信息,并且利用我們頭腦中已有的知識經(jīng)驗來(lái)決定其重要與否。只有你理解了的知識,才可能永久存儲在你的頭腦里面”。
教育心理學(xué)不反對記憶,是反對完全不能理解的記憶;教育心理學(xué)也不反對作業(yè),相反還應該做家庭作業(yè)。但是,按照美國著(zhù)名數學(xué)家波利亞老師的觀(guān)點(diǎn),這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系。也就是說(shuō),如果每個(gè)作業(yè)題目獲得的知識,形成了知識“孤島”,這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過(guò)有效的作業(yè),獲得的知識,就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。這樣的作業(yè)的效率和效果是高效的,這樣的知識能協(xié)同,對于解決實(shí)際問(wèn)題將會(huì )產(chǎn)生巨大的作用。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之四十六:日記能教給我們思考。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養。記日記有助于集中思想,對某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉。
感悟:教育日記能促進(jìn)教師進(jìn)行思考,積累經(jīng)驗教訓。把已做的工作進(jìn)行反思、對某一教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多方比較和分析,從而找出更好的辦法,學(xué)會(huì )改變,學(xué)會(huì )創(chuàng )新;也可以提醒自己趕快多讀書(shū),不斷學(xué)習教育教學(xué)理論,促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高,并在教育教學(xué)認識上有一個(gè)新的高度。教育日記的確是思考和創(chuàng )造的源泉。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記6
《給教師的一百條建議》這本書(shū)每一條推薦都有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平,它能夠作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書(shū),給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。
此刻我就蘇霍姆林斯基的推薦結合自己的體會(huì )談?wù)剬筮M(jìn)學(xué)生就應怎樣做:
心存博愛(ài),永不言棄
優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū);而當你應對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生,他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題,我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂,反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么?首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣,堅信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻都不忘記自己也以前是個(gè)孩子!彼嬖V我們每個(gè)老師:那些個(gè)性的孩子正是透過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的;我們永遠都不好絕望,只要我們充滿(mǎn)期盼,他們就會(huì )充滿(mǎn)期望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫,我們不能放下,絕不能放下。從這些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的.重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的期望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就就應傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,個(gè)性的愛(ài)給個(gè)性的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色!
作為一名教師,很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是,在教育中,盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結果。為什么會(huì )出現這樣的結果呢?有一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候,沒(méi)有把他當做一個(gè)平等的人來(lái)對待,其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師,只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí),教導才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)?吹阶约旱某晒,讓他們感到每一天都不白費力氣,每一天自己都有新的收獲。
《給教師的一百條推薦》這本書(shū)還告訴我們:每個(gè)學(xué)生都是可造之材,找到了適宜的教育方法,就不會(huì )有永遠的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生,研究教育教學(xué)工作。在他的眼里,這世界上沒(méi)有永遠的后進(jìn)生,每位學(xué)生都有他獨特的地方,都有他可塑造的一面。因此他對后進(jìn)生從來(lái)不放下,而是竭盡全力、想方設法地研究學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)而尋找到幫忙學(xué)生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。我想,蘇霍姆林斯基之因此能這么做,是跟他熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)密不可分的。而我們呢,提高不了后進(jìn)生,便抱怨他們,甚至是放下他們,在如今的應試教育下,一些老師失去了等待后進(jìn)生轉變的耐心,再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾,研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫忙后進(jìn)生提高呢?讀了此書(shū)我有了方向,想要提高自己的教育教學(xué)素養就必須要多閱讀教育理論書(shū)籍,想要幫忙后進(jìn)生就必須要結合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗去研究學(xué)生。兩者相結合,就會(huì )在教育工作中尋找到工作的成功與樂(lè )趣。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記7
我們教授孩子數學(xué)知識的同時(shí),更重要的是要傳遞給學(xué)生一種策略、一種思想、一種能力,而這些的獲得就需要教師在平常的教學(xué)中給學(xué)生提供足夠的時(shí)間、空間以及學(xué)習技巧方法。我想在以后的教學(xué)中,把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移、直觀(guān)化的感受知識是我努力的方向。
在講授《梯形的面積》這一課中,吳老師讓學(xué)生把陌生的、復雜的問(wèn)題轉化成為已知的`、熟悉的問(wèn)題,通過(guò)這樣的途徑讓學(xué)生去探尋梯形的面積計算方法。學(xué)生在交流、動(dòng)手操作中升華出面積的計算公式,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中感悟到轉化的思想。我想這樣的教學(xué)不僅僅是傳遞了知識,更是把轉化的思想潛移默化的印在了孩子的腦海中,我想這才是數學(xué)課堂的魅力吧。
當我們還在埋怨為什么這么簡(jiǎn)單的知識學(xué)生就是學(xué)不會(huì )的時(shí)候,有沒(méi)有想過(guò),成人化的思想強加在孩子的面前,非要孩子理解明白,是不是我們走錯了方向,而不是孩子們的“笨”。把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,用孩子的眼光去理解數學(xué),讓孩子們輕輕松松的走進(jìn)我們的課堂,快快樂(lè )樂(lè )、戀戀不舍的結束一堂課,這才是孩子們真正需要的數學(xué)課堂吧!
讓我們充分利用學(xué)生的所聞、所見(jiàn)、所知與我們的數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生直觀(guān)的感受數學(xué)知識的魅力,讓學(xué)生在數學(xué)的課堂里盡情綻放自我吧。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記8
《給教師的建議》真不愧是一部教育實(shí)踐的百科全書(shū),從20xx年第一次翻開(kāi)它時(shí),就深深被書(shū)中生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論分析所折服。后來(lái)在很多共讀的書(shū)目里和跟隨共讀的活動(dòng)中,又時(shí)時(shí)看到它的影子。這不,我們新密市靳凡瑋小學(xué)語(yǔ)文名師工作室在靳校長(cháng)的動(dòng)員引領(lǐng)下,每一位工作室的成員又捧起了這本既接地氣又聚人氣的“教育寶典”。
為了能在新學(xué)期之初,讓大家更加地聚焦到自己的教育教學(xué)問(wèn)題,靳校長(cháng)特地在共讀群里為大家陸續發(fā)送了八次共讀驅動(dòng)話(huà)題。這些話(huà)題牽涉到“教師閱讀、學(xué)困生、學(xué)習興趣、減負”等,其實(shí)這一系列的關(guān)鍵詞,都可以通過(guò)“閱讀”來(lái)解決一一只有教師做到有效閱讀并能起到積極的示范帶動(dòng)作用,學(xué)生才會(huì )在潛移默化中快樂(lè )讀書(shū),愛(ài)上讀書(shū),愛(ài)上學(xué)習。即:教師“閱讀”,學(xué)生方會(huì )“悅讀”。所謂的學(xué)困生、減負等問(wèn)題自然也就不存在。
先說(shuō)一下“教師讀書(shū)”的問(wèn)題吧。不可否認,我們每個(gè)人心里都有著(zhù)對時(shí)間的無(wú)奈,正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說(shuō)的:“教師的時(shí)間從哪里來(lái)呢?一天只有二十四小時(shí)!钡拇_,在生活和工作中,我們經(jīng)常會(huì )被大量事務(wù)性的工作像泥潭一般纏繞著(zhù),但是在“忙”的背后我們又留下了什么呢?除了不斷增加的焦慮和不安,寶貴的時(shí)間和精力也正無(wú)聲無(wú)息地消失。在這個(gè)吞噬生命的“黑洞”里,即使我們擁有再多的時(shí)間也只會(huì )如泥牛入海。
借助我們工作室共讀《給教師的建議》的機會(huì ),我回頭梳理了一下從20xx年8月到20xx年8月這一年來(lái)自己所讀過(guò)的書(shū),發(fā)現竟然非常輕松地把55個(gè)格填滿(mǎn)了(55本書(shū),共1136.2萬(wàn)字),也算是不小的成績(jì)。如此看來(lái),我們本來(lái)以為沒(méi)有那么多的時(shí)間來(lái)填補自己忙碌里的空白的,實(shí)際上當不停息地拿起一本接一本書(shū)的那一刻,你也正在為自己的自我設限沖破一個(gè)個(gè)關(guān)卡。
再說(shuō)說(shuō)關(guān)于學(xué)困生的事情吧。其實(shí),每個(gè)班里應該都會(huì )存在“學(xué)困生”。根據從教二十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗,我覺(jué)得“學(xué)困生”的存在,除了跟家庭有關(guān)系,另一方面就是學(xué)習習慣(尤其閱讀習慣)的問(wèn)題了!伴喿x是對學(xué)習困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。這是蘇霍姆林斯基對轉化學(xué)困生工作的獨到見(jiàn)解,也是他幾十年教學(xué)工作的總結。但是一直到現在,仍然還是會(huì )有人認為,學(xué)困生學(xué)習本來(lái)就有困難,還讓他分心去讀一些跟課本無(wú)關(guān)的讀物。純粹是耽誤事兒。而事實(shí)恰恰相反,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)感越困難,腦力勞動(dòng)中遇到的困難愈多,就愈需要閱讀,正像敏感度差的膠片需要較長(cháng)時(shí)間的暴光一樣,學(xué)生成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。說(shuō)得多好!“學(xué)困生”學(xué)習困難,他就越需要從閱讀中獲得知識,進(jìn)而增強學(xué)習興趣。所以,今年暑假,校外的輔導機構受到了相關(guān)教育部門(mén)的壓制,這是趨勢所在,也是教育發(fā)展使然。
新學(xué)期,我們可以借鑒蘇霍姆林斯基給我們的建議:根據“后進(jìn)生”的特點(diǎn)和知識的特點(diǎn)挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章,例如數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生,應該讀的是與數學(xué)有關(guān)的課外讀物,尤其是與他的學(xué)習困難有關(guān)的.數學(xué)讀物。語(yǔ)文與文學(xué)方面的讀物,不可能直接地促進(jìn)數學(xué)學(xué)習困難的解決,那是更大的背景。應該相信,學(xué)習困難的”學(xué)生讀書(shū)越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍。經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物,這是我們老師要關(guān)心的一件大事。
無(wú)論如何,我都覺(jué)得,課堂教學(xué)所有的問(wèn)題,包括學(xué)困生的問(wèn)題,都可以通過(guò)“閱讀”來(lái)解決。先解決教師閱讀的問(wèn)題,具備了能帶給孩子們的東西,到孩子面前自然雁過(guò)有聲。他們在老師營(yíng)造的聲音、氖圍里,會(huì )找到自己的興趣所在,也會(huì )找到他們喜歡閱讀的書(shū),對學(xué)習也會(huì )變得興致盎然。我的理解:學(xué)習困難的學(xué)生很多時(shí)候就是思考和思維能力比同齡人慢半拍,已有知識經(jīng)驗比別人少一些,如何讓他們慢慢跟上來(lái),閱讀就是一種最好的方式。這就如小火慢燉一樣,在思維集中的閱讀中漸進(jìn)式培養學(xué)生的思考習慣,從而培養思維能力,最終縮小與同齡人智力上差別,閱讀就如“隨風(fēng)潛入夜”般起到春風(fēng)化雨之效。
所以,教師閱讀拂春音,學(xué)生悅讀撥燈明。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記9
蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)!苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力,這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規律的職業(yè)語(yǔ)言。
如果教師的語(yǔ)言素養好,那么他上起課來(lái)會(huì )非常輕松,學(xué)生聽(tīng)的也非常明白,課堂效率怎能不高?相反,語(yǔ)言能力差,就會(huì )耽誤許多時(shí)間。
首先,教師語(yǔ)言的純潔性。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔,就是要講普通話(huà)。語(yǔ)言文明,就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美,語(yǔ)調要和諧、悅耳,語(yǔ)氣要親切、和藹,使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感,樂(lè )于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康,就是在使用語(yǔ)言時(shí),要切忌一切低級、粗俗的污言穢語(yǔ)。
語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養是其為人師表的重要因素,會(huì )對學(xué)生的道德品質(zhì)培養和審美修養產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出:“對語(yǔ)言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性,是人的文明的一個(gè)源泉所在!币虼,要啟迪學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦,給學(xué)生以美的享受,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。
其次,教師語(yǔ)言的準確性。教師的`語(yǔ)言要準確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準確,就是要觀(guān)點(diǎn)明確,語(yǔ)意清晰,發(fā)音標準,遣詞得當,造句符合文法,推理合邏輯,用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明,是指語(yǔ)言要褒貶分明,飽含真情實(shí)感,愛(ài)什么,恨什么,贊揚什么,反對什么,涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練,是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要,提綱摯領(lǐng);分析鞭辟入里,絲絲入扣;描繪畫(huà)龍點(diǎn)晴,入木三分;見(jiàn)解獨到深刻,令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力,才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田,同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識一道帶進(jìn)去。
例如:課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運用很關(guān)鍵。說(shuō)什么?怎么說(shuō)?我有這樣一個(gè)親身經(jīng)歷的例子。在某節課上,有3個(gè)學(xué)生在底下作小動(dòng)作。我沒(méi)有正面批評他們,因為我試過(guò)無(wú)數次,對這幾位學(xué)生都沒(méi)有用。于是,我就讓他們主動(dòng)站起來(lái)。頓時(shí)教室鴉雀無(wú)聲,所有學(xué)生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來(lái)。30秒之后,有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了。我沒(méi)有批評他,相反,我表?yè)P了他的誠實(shí)和勇敢,相信他如果能改掉作小動(dòng)作的壞習慣的話(huà)將來(lái)一定能做大事。我的話(huà)出乎學(xué)生的意料,我注意到?jīng)]站起來(lái)的另兩位學(xué)生的表情變化,一個(gè)臉已紅得像紅富士,另一個(gè)則低下了頭。我的效果達到了,就繼續上課。之后,這三位學(xué)生上課明顯比以前認真了。
我想,教師的語(yǔ)言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來(lái)的。同樣是教育上課開(kāi)小差的學(xué)生,怎么說(shuō)才能達到應有的效果?為什么我那樣說(shuō)沒(méi)有效果呢?我覺(jué)得這是需要我們平時(shí)注意思考和積累的。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記10
蘇聯(lián)當代著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論學(xué)家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中一共談了一百條建議,讓作為剛進(jìn)入教育崗位的我受益匪淺,讀著(zhù)此書(shū),就好像這位智者就站在我的面前,他循循善誘,給我排憂(yōu)解惱,給我指點(diǎn)迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識淵博的老人,在我遇到種種困難時(shí)及時(shí)給我以幫助,讓我有了明確的方向,給我以極大的鼓勵,他就像一盞明燈一樣,讓我對未來(lái)的事業(yè)前景充滿(mǎn)信心。
“書(shū)到用時(shí)方恨少,是非經(jīng)過(guò)不知難!睂τ趧偺と虢逃袠I(yè)的我而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多了,而我知道的東西又太少了。有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師應該有一桶水。如若這桶水不及時(shí)予以添加,也會(huì )有用盡的那一天!敖倘缓笾,學(xué)然后知不足”,所以,我現在的任務(wù)不僅僅是認真盡責地做好自己的教育工作,及時(shí)的充電是必須的,只有多讀書(shū)多增加自己的文化底蘊才會(huì )將教育工作完成得更出色。而且教師是否熱愛(ài)讀書(shū),精神世界是否充實(shí),對學(xué)生有很深的影響。教師知識淵博、談吐不凡會(huì )讓學(xué)生對老師充滿(mǎn)敬佩之情,對知識充滿(mǎn)渴望。所以想要成為一名好教師,自己首先要熱愛(ài)讀書(shū),和你的學(xué)生一同走進(jìn)知識的世界,在世界里遨游!曾經(jīng),有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我,讀書(shū)需要一定的時(shí)間,那么,我們的時(shí)間怎么夠分配呢?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn),我仔細閱讀了蘇霍姆林斯的《給教師的建議》,書(shū)中每講述一個(gè)問(wèn)題都會(huì )有生動(dòng)的事例為證,也有精辟的理論分析,這些大都是蘇霍姆林斯教育教學(xué)的實(shí)例,他娓娓道來(lái),有益于提高我開(kāi)闊眼界,提高水平。其中“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?晝夜只有24小時(shí)!睘槲医獯鹆诉@個(gè)疑惑。書(shū)中說(shuō):“每天不間斷的讀書(shū),給書(shū)結下終身的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的四口教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作!边@段話(huà)發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我們不應該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。在科學(xué)知識的海洋里,我所教給學(xué)生的這些科學(xué)基礎知識只是滄海一粟。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴大自己的'知識儲備,持之以恒地提高自己的教育技巧。所以教師的時(shí)間跟教育過(guò)程中的一系列因素都有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師創(chuàng )造的時(shí)間好比一棵大樹(shù),需要雨水滋潤它,怎樣才能讓雨水源源不斷使這棵大樹(shù)永遠蒼翠有力,生機勃勃呢?這是我們要想清楚的。
古人云:“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)、常思考,會(huì )使我們善于對自己的教育教學(xué)做出嚴格的反省,不會(huì )害怕正視自己的短處,反會(huì )努力尋找補救的途徑。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意,無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記11
初次看到《給幼兒教師的建議》這一書(shū)名時(shí),第一感覺(jué)內容可能是條條框框枯燥無(wú)味,讀后才知該書(shū)的引人入勝之處。該書(shū)的作者們以與幼兒教師對話(huà)的視角來(lái)編寫(xiě)書(shū)中的內容。本書(shū)中所搜集的文章都是由幼兒園一線(xiàn)教師撰寫(xiě)的,有的是日常工作的經(jīng)驗提升,有的是與孩子之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,有的是關(guān)于教學(xué)的體會(huì )和反思……讀后讓我對教育有了更深一步的.了解。
學(xué)方法、思經(jīng)驗
書(shū)中在“和幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)”這一章節,讓我不禁想起在日常教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì )經(jīng)常會(huì )有一些討論的環(huán)節,我會(huì )讓孩子們與周?chē)暮没锇橐黄鹩懻,而在?shū)中作者建議教師要擴大互動(dòng)的人數、將“一對一”的形式變成“多對多”,是的,我們?yōu)槭裁匆押⒆觽兊摹芭笥讶Α笨s小,應該擴大孩子們的討論范圍,這樣孩子們會(huì )獲得更多的知識,也能交到更多的朋友。
“別讓孩子產(chǎn)生不良的感覺(jué)”,看到這個(gè)小標題,我有些詫異,日常教學(xué)中會(huì )有什么事情會(huì )讓孩子產(chǎn)生不良感覺(jué)呢?通過(guò)閱讀作者舉出的例子,讓我恍然大悟,原來(lái)教師的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)對孩子們都會(huì )產(chǎn)生不一樣的感覺(jué),看了該章節讓我想起有一個(gè)故事叫“打開(kāi)另一扇窗",孩子就像一扇窗戶(hù),一面窗戶(hù)前的風(fēng)景并不代表外面的整個(gè)世界,教師要試圖打開(kāi)孩子的另一扇窗,看到孩子的優(yōu)點(diǎn),采用正面教育方式,才能避免孩子產(chǎn)生不良感覺(jué)。
研教學(xué)、悟道理
“擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)反思”這一章節,讓我想到任何事情都是要反思,只有反思了才能有提高。在日;顒(dòng)中,總會(huì )覺(jué)得自己忙來(lái)忙去,沒(méi)時(shí)間反思更多的東西,而在本書(shū)該章節中作者從提出三點(diǎn)“見(jiàn)縫插針、好記性不如爛筆頭和關(guān)鍵詞”反思方法,讓我們能夠正確的處理時(shí)間和反思的關(guān)系,只有我們經(jīng)常反思了,才能找出優(yōu)缺點(diǎn),才能更好的進(jìn)步,才能讓自己獲得更多的知識。
在品讀“職業(yè)幸!边@個(gè)章節中有這樣一句話(huà):幼兒教師“站起來(lái)是老師,蹲下來(lái)是媽媽!弊髡吒嬖V我們,要學(xué)會(huì )熱愛(ài)、學(xué)會(huì )奉獻,應該將幼兒快樂(lè )成長(cháng)的過(guò)程視為自身生命增值的過(guò)程,從中享受奮斗與收獲的感動(dòng)。是呀,想一想我們的生命中總能與一群祖國的花朵一起走過(guò),陪伴他們共同度過(guò)美好快樂(lè )的童年,這就是我們的“職業(yè)幸!。
通過(guò)閱讀《給幼兒教師的建議》,讓我深深體會(huì )到,作為老師我們要在問(wèn)、思、行中成長(cháng),并不斷地去進(jìn)行嘗試和思考,從而習得經(jīng)驗,提高技能,樹(shù)立自信心!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記12
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū),我感受頗深。作為從事近幾十年教學(xué)工作的我,對教師這一職業(yè)又有了新的認識,F簡(jiǎn)單分享我的幾點(diǎn)感受:
一、引導學(xué)生記住基本知識。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在學(xué)校工作的30年里,我發(fā)現了一條特殊的教育教學(xué)規律,到了中、高年級就出現落后和成績(jì)不好的現象,主要是由于學(xué)生在低年級學(xué)習中沒(méi)有把基礎知識的基本真理牢牢的掌握在記憶里!彼f(shuō)的一點(diǎn)兒也沒(méi)錯,基礎知識就是地基。因此在今后的教學(xué)中,我要及時(shí)為孩子們梳理匯總基礎知識,做到一目了然,便于孩子們攜帶和記憶;同時(shí)還要合理規劃,循序漸進(jìn),將知識點(diǎn)進(jìn)行分配,根據實(shí)際教學(xué)情況合理規劃到每一天當中,化整為零,幫助別人孩子們反復記憶,牢牢掌握基礎知識。
二、要善于引導學(xué)生從了解事實(shí)到認識抽象真理。教學(xué)中在即將學(xué)習新知識前,推薦學(xué)生看一些與知識相關(guān)的科普書(shū)籍,接觸相關(guān)的事實(shí)或現象,學(xué)生在課堂上就能夠將已經(jīng)認識的現象和事實(shí)進(jìn)行提取與課本出現抽象知識相結合,從而總結出共性,在理解的基礎上進(jìn)行記憶,在教學(xué)過(guò)程中,首次學(xué)習時(shí)就要貼近生活實(shí)際,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗去導入課題,易于產(chǎn)生知識遷移。另外,設計練習要具有現實(shí)意義,能夠吸引興趣,更能體會(huì )學(xué)習的最終目的是運用于實(shí)踐,那樣的練習會(huì )加深對抽象理論的認識。
三、要贏(yíng)得學(xué)生的思想和心靈。做教師要做關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師,愛(ài)學(xué)生就要關(guān)心、了解學(xué)生,要全面了解學(xué)生的思想表現、家庭環(huán)境、社會(huì )交際等情況,根據學(xué)生的不同特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行教育,教育學(xué)生要做到言嚴而得當,嚴而有效,更應該像父母那樣,用關(guān)愛(ài)去撫慰他們的心靈,曉之以理,動(dòng)之以情,導之以引,做學(xué)生的大朋友,盡可能為他們解決成長(cháng)過(guò)程中的.煩惱,讓他們愛(ài)上老師,愛(ài)上學(xué)習。
知識就是力量,讀了《給教師的建議》這本書(shū),給了我教育學(xué)生的信心和力量,我也會(huì )讓我的學(xué)生從知識的海洋中獲得力量,幫助他們揚起理想的風(fēng)帆。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記13
一本好書(shū)猶如一泓清泉,它能讓你在困惑之時(shí)有醍醐灌頂之感,對我而言蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的那本著(zhù)名的《給教師的100條建議》就是這樣的一本好書(shū),使我受益匪淺。我曾迷失過(guò),我曾抱怨過(guò),我曾逃避過(guò),經(jīng)歷了五年的歷練,我明白年輕不是我放縱的借口,而是我?jiàn)^發(fā)的資本。
一、年輕,一本認真的書(shū)
我來(lái)不及認真地年輕,待明白過(guò)來(lái)時(shí),只能選擇認真地老去!
《給教師100條建議》告訴我年輕不是讓我們揮霍的,不是讓我們放縱的,更不是讓我們懈怠的,而應該是一本認真的書(shū)。
以前我對計算教學(xué)的認識只停留在掌握計算法則,練習中強化法則的應用,達到熟練應用,準確計算的目的,課堂上不是特別注重數學(xué)思想方法的.滲透,學(xué)生只是學(xué)會(huì )了算法。
在深入學(xué)習研究后,我認為在教學(xué)《100以?xún)燃訙p法》這類(lèi)計算教學(xué)時(shí),就應該大量使用了數形結合、類(lèi)比遷移的思想方法。課堂上把畫(huà)圖變成學(xué)生的主動(dòng)需要,讓學(xué)生自己看圖、自己畫(huà)一畫(huà),化抽象為形象。
這樣合理運用知識的遷移,以形助教,形象直觀(guān),讓學(xué)生對算法和算理有了更加透徹的理解。在課堂結束的時(shí)候,可以帶領(lǐng)大家總結了本節課所用的方法,給孩子加深了印象,這樣孩子在分析類(lèi)似問(wèn)題時(shí)會(huì )更加有意識的去用這些方法,真正體現了數學(xué)思想在整節課中的灌輸。
總之,在“有形”的數學(xué)知識中,必定蘊含著(zhù)“無(wú)形”的數學(xué)思想方法。數學(xué)知識是一條明線(xiàn),寫(xiě)在教材里;數學(xué)思想方法是一條暗線(xiàn),體現在知識與技能的形成過(guò)程中,問(wèn)題是數學(xué)的心臟,方法是數學(xué)的行為,思想是數學(xué)的靈魂。不管是數學(xué)概念的建立,數學(xué)規律的發(fā)現,還是數學(xué)問(wèn)題的解決,乃至整個(gè)“數學(xué)大廈”的構建,核心問(wèn)題在于數學(xué)思想方法的培養和建立。所以在教學(xué)中,如果我們能切實(shí)把握滲透數學(xué)思想方法,就能為我們的課堂點(diǎn)亮了一盞明燈,會(huì )獲得高效教學(xué)的入場(chǎng)券。
二、年輕,一本奉獻的書(shū)
“向陽(yáng)花木易為開(kāi)”,如果把我的學(xué)生們比作是花朵,那么,我甘愿做一顆太陽(yáng),一顆把光和熱灑向每一位學(xué)生的太陽(yáng)。作為一名教師,我對教書(shū)這一職業(yè)具有高度的熱情,不為名利,不圖回報,憑自己一顆火熱的心認真做好每一件事。
如果一個(gè)人鄙視、厭惡自己的工作,那么他必遭失敗,要知道引導成功者的磁石,不是對工作的鄙視與厭惡,而是真摯、樂(lè )觀(guān)的精神和百折不撓的熱情。
是的,曾經(jīng)書(shū)本上的詩(shī)句“蠟炬成灰淚始干”現在對我而言,已經(jīng)是我人生的追求。
三、年輕,一本體諒的書(shū)
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生,你別忙著(zhù)把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)點(diǎn)燈、學(xué)微積分時(shí)才認出他們是當年的小學(xué)生。面對學(xué)生的錯誤,我們要學(xué)會(huì )體諒,而不是責備與批評。
孩子就是孩子,是在身心各方面日漸成長(cháng)走向成熟完善的未成年人,假如他生來(lái)就全知全會(huì ),他還需要我們老師施以教養干什么?事實(shí)上,他們身上肯定存在這樣那樣的缺點(diǎn)和不足,所以才會(huì )犯錯誤,需要我們有愛(ài)心和耐心去鼓勵他們糾正自己的缺點(diǎn),提高自己的水平。
越是年齡小的孩子,越是缺乏自我肯定的能力,需要借由他人的鼓勵來(lái)肯定其自身價(jià)值。如果老師一看到孩子犯錯誤就斥責,必然會(huì )使孩子身心受壓抑,久而久之,形成強烈的自卑感,對人對事變得被動(dòng)。皮鞭不只會(huì )降低孩子的尊嚴,也會(huì )毀壞孩子的心靈,會(huì )在孩子的心靈中投下最陰暗的陰影。相反,如果我們能夠平心靜氣地和孩子一塊找到問(wèn)題癥結,并給與合理的期望,就能促進(jìn)孩子自覺(jué)糾正過(guò)錯,充滿(mǎn)信心地去提高自己,完善自己。面對犯錯誤的孩子,我們不妨說(shuō)一句:不要緊,下次努力就行了。
年輕,不是我們揮霍的借口,而是我們努力的資本。新學(xué)期,讓我們擼起袖子加油干。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記14
“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也!弊x書(shū)是一個(gè)人精神成長(cháng)的母乳,讀書(shū)可以修身、可以養性。
所有的老師都知道,一二年級是小學(xué)時(shí)期打好根底的重要階段。如何幫學(xué)生打好根底,是我一直以來(lái)不斷探索的問(wèn)題。在讀過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)時(shí),困擾我許久的問(wèn)題終于得以解決!
如何打好學(xué)生的知識根底?
蘇霍姆林斯基說(shuō),要“充分利用童年時(shí)期靈活、敏感的記憶”,“不使學(xué)生負擔過(guò)重”。他舉的例子是怎樣教學(xué)生記最根本的2500個(gè)詞。他把這些詞語(yǔ)分配到每日學(xué)3個(gè),抄在本子上并記住。這個(gè)方法對我的生字教學(xué)有很重要的啟發(fā)。我馬上把這種方法應用到自己的教學(xué)工作中,具體作法是:每天一課生字,用一節課的時(shí)間去指導書(shū)寫(xiě),課堂上多余的時(shí)間去練寫(xiě),假設能在放學(xué)前默寫(xiě)書(shū)空,那么發(fā)送獎勵卡片。當然還要隨機抽查,“輪番轟炸”,遵循艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的`規律,把大塊的任務(wù)分化到平時(shí)。這樣把整本書(shū)的書(shū)寫(xiě)任務(wù)分解到每一天,學(xué)生輕松快樂(lè )地完成了學(xué)習任務(wù)。 在日常教學(xué)中,教師要多給孩子創(chuàng )造輕松快樂(lè )的課堂環(huán)境。在這點(diǎn)上他舉的例子是讓學(xué)生自我檢查記憶,默寫(xiě)詞語(yǔ)的方法。有時(shí)我會(huì )把課堂上需要掌握的字詞出示在大屏幕,給一分鐘時(shí)間記憶,再給三分鐘時(shí)間默寫(xiě)。默寫(xiě)之后進(jìn)行自我對照評價(jià),同桌幫助分析出錯原因,緊接著(zhù)進(jìn)行第二次計時(shí)默寫(xiě)。在這樣一個(gè)輕松的氣氛中,孩子在毫無(wú)聽(tīng)寫(xiě)壓力的環(huán)境中完成了識記要求。老師適時(shí)“缺席”,反而更有益于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生不依賴(lài)老師,也不受老師的制約和影響,可謂一舉兩得!
古人云“書(shū)中自有顏如玉,書(shū)中自有黃金屋”!教師要勤讀書(shū),多讀書(shū),會(huì )讀書(shū),學(xué)以致用,使我們的明天比今天更有智慧,更有眼界,更有力量!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記15
最近,利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》,收獲不小,《給教師的一百條建議》讀書(shū)心得。
《給教師的一百條新建議》中提到了學(xué)會(huì )贊美,賞識。這不禁使我想到:贊美和賞識他人體現了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著(zhù)自己的人格;贊美他人體現了一種美德。
教育中,總有這樣一些畫(huà)面,學(xué)生的頑皮淘氣,教師寬容笑對,節之有法;總有這樣一些畫(huà)面,學(xué)生貪玩懶散,教師堅持笑對,培養習慣;總有這樣一些畫(huà)面,學(xué)生心靈受傷,教師真誠笑對,平等交流,撫平創(chuàng )傷,點(diǎn)燃信心,托起希望……總有這樣一些畫(huà)面讓我們感動(dòng),讓我們發(fā)自?xún)刃牡貫橹澝?
我們的學(xué)生年齡雖小,內心卻也是豐富、敏感的。他們更需要教師的贊美,需要教師發(fā)自肺腑的真誠贊美賞識,愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識中長(cháng)大,愿老師們在贊美之中成熟、優(yōu)秀。
教師要有靜氣,就是要靜下心來(lái)備每一堂課,靜下心來(lái)批每一本作業(yè),靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà),靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn),靜下心來(lái)讀幾本書(shū),靜下心來(lái)總結規律,靜下心來(lái)反思自己的言行和方式,靜下心來(lái)細細的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒……
讀著(zhù)鄭杰的這一百條新建議,我對自己的這一職業(yè)有了更新的.認識,“完整的人”、“稱(chēng)職的員工”、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì )是我求索路上不停的追求。
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