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《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 （精選12篇）
細細品味一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記，希望能夠幫助到大家。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 1
這個(gè)寒假，我靜下心來(lái)認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)，還沒(méi)有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。
竇老師當初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動(dòng)著(zhù)，而我已經(jīng)擁有這一份令當時(shí)的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒(méi)有感到這份榮耀，沒(méi)有感到如此的神圣。有時(shí)更多的則是累，更多的是為單調枯燥的循環(huán)往復而牢騷滿(mǎn)腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學(xué)生的真心的愛(ài)讓我感動(dòng)。從這本書(shū)里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過(guò)半年的時(shí)間和孩子們接觸，我明顯地感覺(jué)到心有余而力不足。孩子們上課毫無(wú)精神，無(wú)精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個(gè)孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒(méi)有學(xué)習的，趴著(zhù)的，拐著(zhù)的，遲到的……語(yǔ)文課上進(jìn)行起來(lái)很困難，孩子們不愿意讀書(shū)，讀起書(shū)來(lái)聲音也特別地小。每節課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺(jué)得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿?huì )有這么大的反差呢?我百思不得其解�？戳烁]老師的書(shū)后，我才徹底地明白了什么才是真正的'激情：那就是對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對孩子的愛(ài)。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng )意的理念�？戳烁]老師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)理念，原來(lái)竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時(shí)間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等�？梢�(jiàn)超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。再來(lái)審視我的語(yǔ)文教學(xué)，我只顧著(zhù)讓孩子通過(guò)一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習，從而讓孩子明白其中的道理。
超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。竇老師通過(guò)開(kāi)展家長(cháng)和孩子的心靈對話(huà)，老師和孩子的心靈對話(huà)的過(guò)程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學(xué)習才是感受自然、發(fā)現社會(huì )、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng )新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書(shū)。是啊，經(jīng)驗早就告訴我們，任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。從竇老師的書(shū)里，實(shí)錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學(xué)習，做一個(gè)真正為孩子終身發(fā)展的好老師。
在這本書(shū)中，我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學(xué)有了更深的認識，何謂主題教學(xué)?竇老師認為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗，通過(guò)與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現課程主題意義建構的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實(shí)際教學(xué)中，將內容零散、形式單一但卻有著(zhù)共同主題的語(yǔ)文學(xué)習文本重新作一番統整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話(huà)題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我�！蔽艺J為這是一個(gè)開(kāi)放的框架。我們現在的語(yǔ)文教材都是按主題設單元，應根據不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過(guò)對重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內涵和語(yǔ)言的魅力，竇老師稱(chēng)之為“典范方為范”;在此基礎上引導學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
竇老師之所以能夠快速成長(cháng)，源于她的自立，自覺(jué)和自醒，正確的信念就是穩定的動(dòng)力。她的成長(cháng)經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過(guò)不斷地讀，去思考，實(shí)踐，努力尋找新的進(jìn)展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 2
當今的小學(xué)語(yǔ)文教壇上，各種教學(xué)理念、各種教學(xué)手段、名師專(zhuān)家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現場(chǎng)聽(tīng)過(guò)她上的一節課，可那節課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀(guān)止。我也不例外。是什么讓一位從山里農戶(hù)家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長(cháng)？
最近，我認真地閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)，透過(guò)這本書(shū)，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執著(zhù)和勇氣。也尋找到了她成功的答案。社會(huì )是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。教師成長(cháng)固然有賴(lài)于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。竇桂梅老師認為，只要你務(wù)實(shí)肯干，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng )新，就會(huì )在現實(shí)生存的土壤中找到生長(cháng)點(diǎn)，并以自己的成長(cháng)影響周?chē)�。她能有今天的成�?jì)，與喜愛(ài)閱讀有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。用她自己的話(huà)說(shuō)：“要想提升自己就要向書(shū)本學(xué)習�！彼刻靾猿忠恍r(shí)以上的閱讀，幾年來(lái)，她的'閱讀量達300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片；向實(shí)踐學(xué)習，幾年來(lái)寫(xiě)下了10余萬(wàn)字的教后記；向名師學(xué)習，幾年來(lái)聽(tīng)了校內外1000多節課……青燈如豆，書(shū)疊千山，那一個(gè)日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！有什么樣的老師就會(huì )帶出什么樣的學(xué)生！竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創(chuàng )意的理念。超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習才是感受自然、發(fā)現社會(huì )、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng )新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書(shū)。
她的“三個(gè)超越”的理念，她一路走來(lái)的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執著(zhù)熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的相融境界。我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽(tīng)《再見(jiàn)了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥(niǎo)》切實(shí)感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿(mǎn)激情如吹皺一池春水，流動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)，以執著(zhù)激發(fā)執著(zhù)，點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)課堂的琴弦。一本好書(shū)讀了讓人有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，有潤物細無(wú)聲的效果，這不僅是語(yǔ)言的魅力，更是人格的魅力。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個(gè)善于讀書(shū)學(xué)習、不斷進(jìn)取的人，用竇桂梅老師的話(huà)說(shuō)，要“立足于課堂，讀有字的書(shū)，也讀無(wú)字的書(shū)，并且隨時(shí)記錄自己的心得”。相信當我們的學(xué)習毅力足夠強的時(shí)候，我們的生命之花會(huì )開(kāi)得更加艷麗。
最后摘錄書(shū)中幾句話(huà)與大家共品味�！皶�(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，對一個(gè)教師而言，讀書(shū)是最好的備課�！�、“讀書(shū)是女人最好的美容妙方”、“每天取滄海一粟”、“教師的每一節課都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的。教師因讀書(shū)鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛(ài)心、理想信念、社會(huì )良知以及社會(huì )責任心，這，才是一個(gè)”真正的教師“不可或缺的精神底子。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 3
在希臘神話(huà)中，玫瑰既是美神的化身，又溶進(jìn)了愛(ài)神的鮮血，它集愛(ài)與美于一身，竇桂梅老師在網(wǎng)上的名字叫“玫瑰”，見(jiàn)過(guò)她的人都說(shuō)人如其名也，既有玫瑰的美麗，也有玫瑰的馥郁，更有玫瑰的張揚。有人說(shuō)，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰，聽(tīng)她的課，看她的書(shū)，觀(guān)她的人，猶如欣賞一朵熱情綻放的玫瑰，那溢滿(mǎn)清香盛開(kāi)的花瓣，讓人感覺(jué)香是那么純，味是那么濃。我有幸從同學(xué)家看到了《竇桂梅和主題教學(xué)》這本書(shū)，一拿到手就如饑似渴地讀起來(lái)。我最佩服的是她的課堂教學(xué)藝術(shù)和人生觀(guān)，她對教育事業(yè)癡迷的愛(ài)，讓我對自己的事業(yè)甚至對人生有了新的認識。下面我就談?wù)勔韵聨c(diǎn)：
一、做人要有追求
好教師不全是靠培訓成長(cháng)起來(lái)的，更不是靠檢查、評比造就的。教師成長(cháng)固然有賴(lài)于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。從竇桂梅老師的成長(cháng)看，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的職責，她的起點(diǎn)不高，如同我們大多數的語(yǔ)文教師。她的快速成長(cháng)，源于她對人生執著(zhù)的追求。竇桂梅老師有著(zhù)執著(zhù)的追求和正確的信念，正確的信念就是穩定的動(dòng)力，教師的自我專(zhuān)業(yè)追求如果內化為信念，就不會(huì )被消除，從而形成持之以恒的信念。人生的追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì )迸發(fā)出無(wú)限的潛能，生根、發(fā)芽、開(kāi)發(fā)、結果。就像竇老師說(shuō)的：只要你務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng )新，就會(huì )在現實(shí)生存的土壤中找到生長(cháng)點(diǎn)，并以自己的成長(cháng)影響周?chē)?/p>
二、做人要勤讀書(shū)
竇老師對生命的熱情、對課堂的激情源于她的不斷學(xué)習，源于她的讀書(shū)。因為讀書(shū)，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導。因為讀書(shū)，她能在諸多的公開(kāi)課上，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
她說(shuō)：“生命是一條河，要流動(dòng)，就要蓄積水的容量和力量。讀書(shū)，就是給自己生命的河流蓄積知識的容量和精神的力量�！弊x書(shū)，讓她的教育、生活走得更開(kāi)闊、更深遠、更寬廣。盡管環(huán)境并不都讓你滿(mǎn)意，盡管教育并不完美，盡管眼下是漫長(cháng)無(wú)邊的嚴寒，但，讀書(shū)，就能為你溶化冰雪，溫暖心房。如此，你會(huì )感嘆：有書(shū)的冬天不再冷。是的，有書(shū)的冬天不再冷！竇老師的書(shū)像冬日的暖陽(yáng)，讀后心頭一股暖意，看到了寒冷的曙光，看到了教育未來(lái)的道路。黃山谷說(shuō)過(guò)：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺(jué)面目可憎，對人亦語(yǔ)言無(wú)味�！闭Z(yǔ)文教師就應該以書(shū)為師，這是教師素養的體現，也是客觀(guān)發(fā)展的要求。讓閱讀成為我們的生活必需，讓書(shū)籍成為我們的精神伴侶。
三、做人要會(huì )思考
學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。沒(méi)有最好，只有更好。教師要學(xué)會(huì )在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在反思中成長(cháng)。竇桂梅老師對教育、對教師、對語(yǔ)文進(jìn)行了理性的思考，循著(zhù)思考，她進(jìn)行了主題教學(xué)的探索實(shí)踐。如果竇桂梅老師像我們平時(shí)聽(tīng)課一樣，不去進(jìn)行思考而是盲目跟風(fēng)，今天強調語(yǔ)言文字，就在自己的課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練；明天流行閱讀感悟，課堂上就通篇讀書(shū)……哪能開(kāi)出主題教學(xué)的艷麗花朵？
有人會(huì )問(wèn)“什么是主題教學(xué)？”主題教學(xué)就是從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新全面認識并整體構建課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強調過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現課程主題意義建構的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里說(shuō)的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，如誠信、家鄉、郵票、朋友，以及對自然的關(guān)愛(ài)、對弱小的同情、對未來(lái)的希冀、對黑暗的恐懼等等。借助于主題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習、推敲，同時(shí)達到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個(gè)戲劇的引子、每一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進(jìn)語(yǔ)言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學(xué)生指出一個(gè)個(gè)路徑，讓學(xué)生有可能走進(jìn)更多的作家、更多的文本，進(jìn)行更豐富的語(yǔ)文實(shí)踐，他們的收獲才會(huì )更大。
竇老師認為：語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、生活的積累、情感的積累，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng )造力奠基，把充滿(mǎn)創(chuàng )新與活力的語(yǔ)文教學(xué)帶入課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習煥發(fā)出生命的活力，讓語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)成長(cháng)的
動(dòng)力，讓語(yǔ)文學(xué)習綻放智慧的潛力——這既是我們的歷史使命，又是我們的理想追求。正如一位教育家對竇老師的評說(shuō)：“每一堂課都成了她富有激情的生命活力；她的激情也點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火花，學(xué)生的激情的'燃燒成了課堂特有的生命的磁場(chǎng)，形成了巨大的生命活力，最大極限地體現了師生的生命價(jià)值�！�
超越教材、超越課堂、超越教師，是竇桂梅老師“人課一身”的教學(xué)追求，那么“主題教學(xué)”的教學(xué)藍圖無(wú)疑可以說(shuō)是幫助教師開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的又一把金鑰匙。竇老師說(shuō)：一個(gè)教師能走多遠，她的學(xué)生就能走多遠。以主題教學(xué)模式為指導的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就好像一個(gè)三維空間的球體結構——學(xué)生的情感體驗、語(yǔ)言實(shí)踐、知識積累得到最大限度地延伸和滿(mǎn)足。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章。
四、做人要會(huì )快樂(lè )
讀著(zhù)竇桂梅老師的書(shū)，我一次又一次地被感動(dòng)著(zhù)：感動(dòng)于她對教師職業(yè)的執著(zhù)，感動(dòng)于她對生活、對語(yǔ)文的真誠，感動(dòng)于她如饑似渴、潛心讀書(shū)的激情。讀她的主題教學(xué)，讀她的主題教學(xué)課堂，真正能感受到一種語(yǔ)文教育的快樂(lè )，一種思考的快樂(lè )。
本人工作十幾年，以為按部就班，搞好本職工作便問(wèn)心無(wú)愧，而竇老師的工作熱情讓我平添了一份對專(zhuān)家的敬意。竇老師今年已42歲，擔任北京清華附小的副校長(cháng)。工作上她既要安排學(xué)校的各項事務(wù)，還要進(jìn)行語(yǔ)文課堂主題教學(xué)的研究工作，特別是她還擔任一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，并隨時(shí)被安排到各地展示課堂教學(xué)藝術(shù)，交流教學(xué)經(jīng)驗。生活上，她認為家庭幸福的指數關(guān)鍵在女人身上。她總以她的熱情感染著(zhù)整個(gè)家庭……你們肯定會(huì )問(wèn)：“她不累嗎？”竇老師的回答很簡(jiǎn)單：累并快樂(lè )著(zhù)！她說(shuō)教師一定要不斷積累，要多讀書(shū)，多寫(xiě)作。因為教師有多個(gè)，學(xué)生就有多廣。只有工作做得好，人才會(huì )這么自信，才能更加順暢地引領(lǐng)學(xué)生走向更深的層面。
五、做人要學(xué)會(huì )愛(ài)
竇老師說(shuō)教師要學(xué)會(huì )愛(ài)，因為沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是學(xué)生健康成長(cháng)的原動(dòng)力；愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。只有從愛(ài)出發(fā)，才能堅持以表?yè)P為主，正面教育為主；從愛(ài)出發(fā)，才能不怕反復，循循善誘，耐心幫助，以理服人。因此，對學(xué)生的愛(ài)必須發(fā)自?xún)刃�，是真誠的、真摯的。老師的愛(ài)是博愛(ài)，而不是偏愛(ài)溺愛(ài)，這種愛(ài)必須以嚴為脊梁，以柔為外表，否則，這種愛(ài)就會(huì )變得脆弱、苦澀或冰冷。這種愛(ài)不是暴風(fēng)驟雨，而應是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的春雨。對待學(xué)生應該像對待老人一樣耐心，像對待嬰兒一樣細心。當學(xué)生對老師的愛(ài)稔熟于胸時(shí)，怎么會(huì )不“親其師而信其教”呢？尤其對所謂的學(xué)習、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì )做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。
讀著(zhù)讀著(zhù)，我心潮澎湃。這時(shí)，所有的贊美在她面前都顯得蒼白。她細致到對一句話(huà)、一個(gè)詞，對每一個(gè)發(fā)言學(xué)生的評價(jià)……都用心對待，不隨意放過(guò)。竇老師的教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)是爐火純青，是多年修煉的厚積薄發(fā)。我們應該用心去揣摩、體會(huì )、思考。我想，只有好好向竇老師學(xué)習，只要心中充滿(mǎn)美好和希望，一定會(huì )獲得教學(xué)藝術(shù)的真諦。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 4
新教育實(shí)驗，是為了彌補原有學(xué)校教育的不足，立足于實(shí)際的行動(dòng)。在國家課程這一塊上，新教育認為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動(dòng)中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實(shí)驗對國家課程理想課堂關(guān)注不夠。但在實(shí)際的狀況是其他的行動(dòng)，都是為了理想課堂服務(wù)，為了國家課程服務(wù)。所以進(jìn)行新教育實(shí)驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個(gè)大頭不放松，抓住這個(gè)根基不放松。忽略了這一點(diǎn)，最后可能就是鬧了一個(gè)笑話(huà)，而一無(wú)所獲。
新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質(zhì)量，而不是為了進(jìn)行新教育而進(jìn)行新教育。
所以學(xué)校實(shí)施新教育實(shí)驗的主線(xiàn)是以理想課堂為主，其他行動(dòng)都是理想課堂的分解，自覺(jué)的為理想課堂服務(wù)。在時(shí)間空間，權衡分量上要依據這個(gè)原則來(lái)劃分。
國家課程和學(xué)科教學(xué)，不能畫(huà)等號，當然，在現代的科學(xué)體系中，都是以學(xué)科來(lái)劃分的，每個(gè)學(xué)科沿著(zhù)自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學(xué)科，但不局限于學(xué)科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動(dòng)。把國家課程等同于學(xué)科教學(xué)，這樣的觀(guān)點(diǎn)也是錯誤的，但主體上還是學(xué)科教學(xué)。
在新教育中，高度重視書(shū)香校園建設，在所有的行動(dòng)中，讀寫(xiě)交流的因素都占了主要地位。雖然實(shí)踐活動(dòng)比較重要，但是作為人類(lèi)學(xué)習以前經(jīng)驗的主要途徑，還是通過(guò)閱讀交流和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行。
無(wú)論把實(shí)踐活動(dòng)提到再重要的位置，學(xué)科教學(xué)仍然是十分重要的。但不是以學(xué)科教學(xué)為唯一的目的。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學(xué)校課程改革力求解決的主要問(wèn)題。
從人類(lèi)知識和能力的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，不可否認精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時(shí)代，無(wú)論過(guò)去現在和將來(lái)，人在掌握科學(xué)知識和科學(xué)能力方面不會(huì )絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點(diǎn)啊，各種表?yè)P啊，不準進(jìn)行成績(jì)排名啊。這些教育行動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種進(jìn)步，他是為了給那些在學(xué)科學(xué)習方面不能取得優(yōu)異成績(jì)的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質(zhì)平平，不能在學(xué)科學(xué)習上取得優(yōu)異成績(jì)，但也要給他們一條發(fā)展的道路，讓他們根據自己的素質(zhì)和天賦，快快樂(lè )樂(lè )的向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養。
一些教改經(jīng)驗十分成功的學(xué)校，因為教育者的經(jīng)驗特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng )造出了優(yōu)異的教學(xué)成績(jì)，這是和其他學(xué)校相對而言，用社會(huì )公開(kāi)承認的升學(xué)分數線(xiàn)來(lái)衡量的。但是在他們的學(xué)校內部，班級內部，學(xué)生的精英、平凡的差別依然存在。
無(wú)論是轟轟烈烈的課程改革、素質(zhì)教育和新教育實(shí)驗，都不能忽略精英人才的培養，不能忽略高深的學(xué)科知識和能力的教育。
在新教育實(shí)驗中，同樣是這樣，不能因為行動(dòng)的繁多，忽略了國家課程的學(xué)科教學(xué)，忽略了精英人才的培養，否則就要走彎路。
新教育實(shí)施的兩條道路，以學(xué)科和國家課程教學(xué)為主題，其他行動(dòng)為他們服務(wù)這樣的道路，第2個(gè)是每月一事的時(shí)空提綱。這兩條道路，實(shí)質(zhì)上，第一條道路與學(xué)科為綱的道路是主線(xiàn)，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實(shí)施的方法，兩個(gè)是一回事，而不是兩回事。
實(shí)質(zhì)上就是一條，學(xué)科教學(xué)與其他行動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題。無(wú)論新教育的理論多么的完善和充分，無(wú)論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實(shí)際做的時(shí)候，必須要一點(diǎn)一點(diǎn)的做，必須有一個(gè)明確的行動(dòng)思路，有一個(gè)明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內容越詳盡，浪費的時(shí)間就越多。就像南轅北轍的成語(yǔ)一樣，盤(pán)纏越多，馬兒跑得越快，車(chē)子越好，離目的地就越遠。在新教育實(shí)驗中，提綱路線(xiàn)極為重要。
以國家課程為綱，其他行動(dòng)看作是國家課程的分解，為國家課程服務(wù)，這樣的思路是正確的。
在關(guān)注國家課程中，提升專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程中。從教師個(gè)人層面和學(xué)校層面，以一種怎樣的行動(dòng)策略，來(lái)不斷的提高水平，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們學(xué)習優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗如洋思等等，僅僅學(xué)一個(gè)靜態(tài)的經(jīng)驗，是遠遠不夠的，更重要的是要學(xué)習他們動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，或者是動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程。
在竇桂梅與主題教學(xué)一書(shū)中，就描述了這樣一個(gè)過(guò)程。一個(gè)教師在進(jìn)入教育行業(yè)之前，經(jīng)過(guò)了充分的選拔，在師范院校進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。這是教師工作的底線(xiàn)，具備了初步的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)能力。然后進(jìn)入工作崗位以后，不斷的在實(shí)踐中積累經(jīng)驗。當然這其中也有教研室，中心校，學(xué)校組織的教研聽(tīng)課活動(dòng)。
要想有長(cháng)足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復強調了讀書(shū)和思考的重要性。在讀書(shū)和思考的前面，強調了堅持自己的理想，堅持自己的教學(xué)主張，有獨立思考精神，長(cháng)期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進(jìn)行深入的閱讀、思考和實(shí)踐。
沒(méi)有獨立的思想，沒(méi)有自己的主張，沒(méi)有獨立的思考精神，不能長(cháng)期的積累。把自己的工作，把自己的專(zhuān)業(yè)思想，當做別人的跑馬場(chǎng)，人云亦云，不加辨析思考，無(wú)論如何，專(zhuān)業(yè)精神是無(wú)法發(fā)展起來(lái)的。沒(méi)有這樣的精神，讀的書(shū)越多，只不過(guò)是兩條腿的書(shū)櫥。寫(xiě)的文章再多，也不過(guò)是歌功頌德應景的文章。所以科學(xué)的精神，認真的精神，專(zhuān)業(yè)的精神是第一位的。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，主要在于個(gè)人的努力，各級管理部門(mén)也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導檢查評比。如果眼中只有各級部門(mén)的檢查評比，那么無(wú)論如何，也不會(huì )有長(cháng)足的進(jìn)步和發(fā)展。所以從這個(gè)角度說(shuō)，從學(xué)校的教學(xué)管理上來(lái)說(shuō)，應提倡老師的獨立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購買(mǎi)較為充分的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，但是這方面的工作只能引導，無(wú)法進(jìn)行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學(xué)的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過(guò)多和過(guò)細。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認真去做，這種一般作用也不能體現出來(lái)。從這里要認清教學(xué)管理的本質(zhì)，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢(mèng)里，天天忍受著(zhù)無(wú)法實(shí)現的痛苦。
關(guān)于這個(gè)方向，在新教育實(shí)驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達，但這種獨立的思考精神教學(xué)主張，在新教育中，并沒(méi)有表示的特別充分，所以說(shuō)這一點(diǎn)認識很有新意，確實(shí)是有特別重要。
關(guān)于，專(zhuān)業(yè)閱讀，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)交流，這種提法實(shí)質(zhì)上和竇桂梅的提法是一致的'。但是兩者用的語(yǔ)言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫(xiě)作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應該也是教研的主要內容。從教學(xué)管理上來(lái)說(shuō)，要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)閱讀，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)合作。
竇桂梅，有一點(diǎn)我覺(jué)得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫(xiě)出來(lái)，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進(jìn)行交流。更重要的備課，在讀書(shū)和寫(xiě)作中完成，對學(xué)科知識的理解，在廣泛的學(xué)科專(zhuān)業(yè)閱讀中實(shí)現。而不是僅僅備課前讀的那一小會(huì )兒。對教學(xué)方法和學(xué)生思想規律的了解，在廣泛的閱讀教育專(zhuān)著(zhù)和教育寫(xiě)作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專(zhuān)業(yè)的合作，是在廣泛的專(zhuān)業(yè)交流，專(zhuān)業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點(diǎn)作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專(zhuān)業(yè)知識的閱讀和對教學(xué)方法的閱讀，深入的專(zhuān)業(yè)合作和交流。這兩點(diǎn)合起來(lái)可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時(shí)候，有一個(gè)疑問(wèn)，新教育對教學(xué)日常工作，為什么沒(méi)有提呢？實(shí)質(zhì)上，教師的三專(zhuān)發(fā)展模式就是正宗的教研活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽(tīng)課的活動(dòng)可以減少，但是要增加專(zhuān)業(yè)閱讀，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)交流的內容，這才是更深厚的備課。既然有專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，內容要圍繞學(xué)科教學(xué)。
教師有專(zhuān)業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著(zhù)作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學(xué)主張，有深入的實(shí)踐，這樣，教學(xué)效果一定是優(yōu)秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個(gè)別材料和書(shū)籍，而是廣泛的涉獵專(zhuān)業(yè)名家的著(zhù)作，這才是真正的專(zhuān)業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進(jìn)行了反思，一定是注重對學(xué)科教學(xué)的深刻認識。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 5
為師者，教法為要。語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文教師要指導學(xué)生參加有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在家庭生活、學(xué)校生活中運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；要引導學(xué)生多角度觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩。所以說(shuō)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，語(yǔ)文教學(xué)要充滿(mǎn)生活的氣息。著(zhù)名特級教師竇桂梅的主題教學(xué)實(shí)現了語(yǔ)文和生活的共振，在學(xué)生的心中播下了求真、向善、愛(ài)美的種子。
在竇桂梅的語(yǔ)文教改中，她十分注重引導學(xué)生進(jìn)行感悟，不光有理解，還要有發(fā)現。在生活中感悟語(yǔ)文，感悟人生真諦是內養而成，這既符合學(xué)習語(yǔ)文的規律，又繼承了中國傳統優(yōu)秀文化的精華，更是把語(yǔ)文學(xué)習當作生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)、心靈活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生們在發(fā)現所生活的世界無(wú)限豐富和美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，也發(fā)現了自己，升華了自己，超越了自己。
“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”。生活是知識的海洋，是學(xué)習的大舞臺。我們老師要有一雙慧眼，引導學(xué)生走向社會(huì )，走向生活，從生活中汲取豐富的營(yíng)養。竇桂梅的語(yǔ)文教學(xué)立足課堂，但超越了課堂，她努力開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生睜開(kāi)好奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛(ài)恨情仇。當學(xué)生擁有了一雙發(fā)現的眼睛后，他們就會(huì )把看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì )現象和生活內容帶入自己的課堂，寫(xiě)進(jìn)自己的考卷，于是就有了智慧與創(chuàng )造，生命中的潛力也得到盡情釋放。
超越課堂，不光把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及學(xué)生的心靈里。去年學(xué)校期末開(kāi)展“優(yōu)秀學(xué)生”評選活動(dòng)，由于名額有限，一些平時(shí)表現比較好的學(xué)生沒(méi)有被評上。我讓學(xué)生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫(xiě)一寫(xiě)心中的感想。姚子薇同學(xué)寫(xiě)到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發(fā)生的一件事，也許在別人看來(lái)是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風(fēng)順的道理’。同時(shí)也讓我堅信：只有付出努力才可能有回報。我靜靜地回味著(zhù)爸爸剛剛說(shuō)的`話(huà)，又想到班上被評上的優(yōu)秀學(xué)生：胡慧不但學(xué)習好，而且上課時(shí)非常積極思考，回答問(wèn)題常常得到老師的夸獎；金威雖然學(xué)習成績(jì)不如我，但他熱愛(ài)勞動(dòng)，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說(shuō)過(guò)，一個(gè)真正優(yōu)秀的學(xué)生應該是各個(gè)方面都得到較好發(fā)展的。是啊，我雖然學(xué)習成績(jì)比較好，但老師曾批評過(guò)我作業(yè)還不夠認真，也不能積極思考、回答問(wèn)題。
這時(shí)，電視里傳來(lái)高亢激昂的歌聲：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？沒(méi)有人能隨隨便便成功！我趕緊站起來(lái)走向書(shū)房�！�
只有經(jīng)歷，才能懂得。只有讓語(yǔ)文學(xué)習根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠生機勃勃、活力四射。然而，在今天的語(yǔ)文學(xué)習生活中，不少學(xué)生喜歡看電視、看漫畫(huà)、看電影，不太喜歡看書(shū)，學(xué)生的閱讀內容遠離經(jīng)典，大多為“文化快餐”，孩子們對白紙黑字的課本越來(lái)越難以親近。竇桂梅倡導的主題教學(xué)在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著(zhù)孩子的精神世界和現實(shí)生活，它們通過(guò)課文，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習、推敲，同時(shí)達到深化情感、磨礪思想的目的。
在進(jìn)行“落葉”主題教學(xué)時(shí)，竇老師創(chuàng )設情境，師生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對話(huà)的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現小動(dòng)物動(dòng)作的詞語(yǔ)，進(jìn)行比較品味。然后再采用朗讀的手段體會(huì )落葉給螞蟻、燕子、小魚(yú)、小蟲(chóng)帶來(lái)的情趣。接下來(lái)，竇老師加入課外作品《秋姑娘的信》，讓孩子們體會(huì )落葉的聰明能干——還能寫(xiě)信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后，竇老師和孩子們一起朗誦她自己編寫(xiě)的小詩(shī)……
在這里，竇老師讓學(xué)生通過(guò)“落葉”的主題“入境”；再通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語(yǔ)言的魅力；在此基礎上，引導學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的口語(yǔ)交際等語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野。
當語(yǔ)文和生活引起了共振，它將散發(fā)出更加迷人的芬芳。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 6
前段時(shí)間去南京聽(tīng)課時(shí)，又一次見(jiàn)到竇桂梅老師，現已成為清華附小校長(cháng)的她風(fēng)采不減當年，更多成熟女性魅力，教育專(zhuān)家的睿智，在她身上看不到疲憊，甚至看不到歲月的痕跡，看著(zhù)她，聽(tīng)著(zhù)她的課，我不覺(jué)心生感慨。今日，我再讀書(shū)柜中存放已久的《竇桂梅與主題教學(xué)》一書(shū)，似乎漸漸讀懂了她。是什么讓她永葆青春，滿(mǎn)懷赤誠？是她對教育事業(yè)的摯誠，自我超越那份認真，對讀書(shū)的癡迷和狂熱！這些讓我沉思，也讓我震撼。
書(shū)中處處給我啟迪，引我深思。其中超越教材、超越課堂、超越教師的教學(xué)理念如今讀來(lái)，更有新的啟發(fā)。這是竇老師富有創(chuàng )意的理念。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴大篇章的積累。選擇了300多首古典現代詩(shī)詞，200多條古今格言，100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語(yǔ)，等等，讓學(xué)生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期。超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地。
讀著(zhù)讀著(zhù)，我想到了我的這屆學(xué)生，他們即將升入六年級，其中不乏“小書(shū)迷”，他們同樣需要書(shū)籍的浸潤，但我感覺(jué)我引領(lǐng)的還不夠，雖然強調讀書(shū)的重要性，雖然也做了一些努力，但其實(shí)欠缺細致系統的思考。也許還能補救，在未來(lái)的一學(xué)年里，在這本書(shū)的啟發(fā)下，我似乎有了新的方向和動(dòng)力，
“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習才是感受自然、發(fā)現社會(huì )、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。透過(guò)教材感悟語(yǔ)文，感悟人生是一位語(yǔ)文教師的使命，也是我的教學(xué)方向。每次課堂上與學(xué)生的`思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動(dòng)。是的，讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到作品的思想，感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
讀著(zhù)讀著(zhù)，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們在教一篇課文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹(shù)葉，還要找到這片樹(shù)葉所在的枝條及大樹(shù)，這還不夠，還得去尋找這棵大樹(shù)所在的森林”。這或許就是“主題教學(xué)”的核心吧。這就意味著(zhù)教師得有淵博的知識，要閱讀廣泛�？纯锤]桂梅老師，幾年來(lái)，她的閱讀量達300萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡，寫(xiě)下了10萬(wàn)字的教后感，聽(tīng)了校內外1000多節課……我們問(wèn)問(wèn)自己能做到嗎？是的，這或許是可望不可即的，但那種內心的感動(dòng)，正引領(lǐng)著(zhù)我努力實(shí)現自我超越，不斷學(xué)習、不斷創(chuàng )新。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 7
假期閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)，使我對竇桂梅老師的人生之路和教育之路有了進(jìn)一步的了解。讀后感觸頗深。
懷著(zhù)一個(gè)樸素的愿望——站在孩子們的笑臉中間，當一名真正的老師，竇桂梅老師奮斗、爭取。她向書(shū)本學(xué)習，閱讀量達300萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡；她向實(shí)踐學(xué)習，寫(xiě)下了10萬(wàn)字的教后感；她向名師學(xué)習，聽(tīng)了校內外1000多節課……她還一次次爭取上“公開(kāi)課”。在這樣的執著(zhù)中，機會(huì )開(kāi)始垂青她這個(gè)有準備的人。
這樣的付出怎么不使人感動(dòng)？我們現在的青年教師不正是需要這樣的努力嗎？我們總借口沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，總嫌記讀書(shū)筆記麻煩，總認為聽(tīng)課占用了辦公的時(shí)間，總害怕上“公開(kāi)課”……一個(gè)好老師應該有精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書(shū)是一個(gè)教師的內功，是一個(gè)教師的本份，我們應該把讀書(shū)當成一項作業(yè)布置給自己。
可以說(shuō)，竇老師的每一次課堂教學(xué)都是和學(xué)生的一次心靈共振�！罢n始激情情始生”，應該格外注重對學(xué)生學(xué)習興趣及情感的調動(dòng)。我們都知道開(kāi)課要有一個(gè)好的導入，這個(gè)好的導入就是對學(xué)生情感的調動(dòng)，我們也在對學(xué)生進(jìn)行情感的調動(dòng)，可是我們的'情感調動(dòng)是否落到了實(shí)處，我們是否真的調動(dòng)起了每個(gè)學(xué)生的情感？這真是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。那么思考之余，就讓我們將對學(xué)生的興趣及情感的調動(dòng)作為一項重要任務(wù)來(lái)完成好，努力使每個(gè)學(xué)生的每一節課都能充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行下去。
“課中悟情情更濃”。竇老師時(shí)時(shí)將自己置于課堂原野，用真情去催發(fā)課堂的生命，為課堂中的平凡而歡欣鼓動(dòng)，讓生命中的習以為常感動(dòng)自己，再用自己的坦誠熱情感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生……開(kāi)課的激情不能褪去，我們應該將它延伸到課中的每一個(gè)環(huán)節中，時(shí)而舒緩有致，時(shí)而激情澎湃，這樣才能真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情與熱情。
“課終喑情情未了”。教師對學(xué)生課后的教學(xué)啟迪應是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。小學(xué)生的注意力的持續時(shí)間是有限的，尤其到了課終之時(shí)，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的情感，才能真正打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng )意的理念。超越必須始于一個(gè)平臺，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是“學(xué)好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等�？梢�(jiàn)超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習才是感受自然、發(fā)現社會(huì )、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng )新，成為學(xué)生心中一本百讀不厭的大書(shū)。
竇老師說(shuō)——課堂，我的生活世界。她一路走來(lái)的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執著(zhù)熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與課堂達到了“人課一身”的相融境界。
我們應該向竇老師一樣，做一個(gè)本份的教師，盡一個(gè)教師的本份，樹(shù)立正確的信念，使生命的種子結出豐碩的果實(shí)。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 8
兩年前，竇桂梅來(lái)柳州講學(xué)時(shí)，買(mǎi)到了她的《竇桂梅與主題教學(xué)》，雖然當時(shí)就已拜讀完，最近響應讀書(shū)年的號召，看著(zhù)滿(mǎn)書(shū)架的書(shū)，竟然最先挑中了它。
竇桂梅的“主題教學(xué)”，圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗，根據不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”，在通過(guò)對重點(diǎn)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語(yǔ)言的魅力，稱(chēng)之為“典范方為范”。在此基礎上，引導學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。我覺(jué)得這樣做的好處是真正做到利用文本進(jìn)行教學(xué)，效率高，而且在螺旋上升積累經(jīng)驗的過(guò)程中深化了主題，“在一粒沙里看到一個(gè)世界，在一朵花里領(lǐng)悟一座天堂”。
感悟她主題教學(xué)的三個(gè)“維度”：
溫度----基本性。如果說(shuō)教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來(lái)的生命之河。既然是生命之河，喝水就應該是恒溫的，而不是忽冷忽熱。在這種溫度下的'課堂——那種暖暖的感覺(jué)和文字帶來(lái)的暖暖的觸動(dòng)，創(chuàng )造出的課堂，師生一路慰籍心靈的成長(cháng)，——語(yǔ)文之流奔騰不息，蜿蜒伸向遠方。竇老師說(shuō)：“沒(méi)有情感的課堂就象一口枯井，沒(méi)有激情的女教師就像沒(méi)有光澤的舊瓷器�！奔で榈臏囟炔粌H僅表現在表面的熱鬧上�！拔囊暂d道”，有了對文字的觸摸與體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)著(zhù)暖暖的溫度，智慧之樹(shù)才會(huì )生長(cháng)。
廣度----開(kāi)放性。教師必須把語(yǔ)文當作“課程”來(lái)開(kāi)發(fā)——博覽群書(shū)，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。我們都知道，一定的閱讀量是語(yǔ)文學(xué)習的基石——也就是說(shuō)，語(yǔ)文素養與能力不是老師教出來(lái)的，是學(xué)習者自己從反復閱讀中生長(cháng)出來(lái)的。當今學(xué)生的課余充斥著(zhù)泡沫信息、快餐文化。當課外閱讀的重要性日益成為共識的時(shí)候，我們更不能丟棄了課堂教學(xué)的主戰場(chǎng)——圍繞自己所講的課文，趁熱打鐵給學(xué)生推薦文章和書(shū)目。
深度----發(fā)展性。有人說(shuō)，課堂的膚淺源于我們對課堂理解的膚淺。在許多暢銷(xiāo)的教育書(shū)里，歐美學(xué)�？偸潜幻枋鰹橹挥休p松而沒(méi)有負擔、沒(méi)有痛苦、沒(méi)有難度的教育。行進(jìn)在拐點(diǎn)上的語(yǔ)文教育，是用浮躁的活躍讓學(xué)生習慣膚淺，還是用思維和精神的歷險讓學(xué)生走向博大？竇老師說(shuō)：“只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣�！毕颉吧疃取�，就有可能是走向莊重和嚴肅。讓下一代人用雙手接過(guò)并承擔起人類(lèi)彌足珍貴的真、善、美，成為人類(lèi)精神文化的守望者、建設者。飲水思源，說(shuō)中國話(huà)，做有根的中國人。
而我們教師，必須以勤勉作槳，用書(shū)籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著(zhù)語(yǔ)文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有“一定是高度”。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 9
每每看到身邊優(yōu)秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨特的風(fēng)格，或激情四射，或沉穩干練，我也想擁有自己的教學(xué)風(fēng)格。為了實(shí)現這個(gè)目標，我花了更多的時(shí)間看書(shū)、備課、上課，但至今，我似乎還沒(méi)有自己的教學(xué)風(fēng)格�？戳恕陡]桂梅與主題教學(xué)》一書(shū)，我找到了癥結所在：無(wú)論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴。
竇老師認為要想擁有專(zhuān)業(yè)尊嚴，就要擁有專(zhuān)業(yè)自信，專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)自我。有些老師走的.是成功的“快車(chē)道”——上公開(kāi)課“一炮走紅”，繼而被重點(diǎn)培養；而更多的老師靠的是堅持讀書(shū)、寫(xiě)作、實(shí)踐、反思，來(lái)提升專(zhuān)業(yè)素養，才會(huì )擁有屬于自己獨特風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)特色。
幸運的是，我也經(jīng)歷過(guò)公開(kāi)課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會(huì )把課文爛熟于心，上課時(shí)才能信手拈來(lái)。我自知資質(zhì)太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無(wú)論長(cháng)短。課文背會(huì )后，感覺(jué)理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的確實(shí)詳細、深刻�？戳酥�，對文本的理解自然深了一個(gè)層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學(xué)”，我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺(jué)得索然無(wú)味，更何況學(xué)生呢？再加上是公開(kāi)課，我更是想讓課堂教學(xué)高于平時(shí)的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點(diǎn)，能吸引學(xué)生的眼球，又一難題困擾著(zhù)我。在一次次的試講中嘗試著(zhù)，探索著(zhù)，再加上學(xué)校有經(jīng)驗的老師也給我出謀劃策，我的公開(kāi)課才有所長(cháng)進(jìn)。但是，正是因為對文本的理解靠的是教參，不是自己；對難點(diǎn)的突破靠的是有經(jīng)驗的老師，也不是自己。所以，每次公開(kāi)課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時(shí)，卻覺(jué)得怎么還是濤聲依舊。如果說(shuō)有改變，估計也是微不足道的。
之所以沒(méi)有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，歸根結底是因為沒(méi)有找到自己。只有自己對文本有了獨特的理解，才會(huì )擁有足夠的教育智慧，來(lái)應對課堂上出現的措手不及的問(wèn)題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
要想找到自我，必須沿著(zhù)讀書(shū)、寫(xiě)作、教學(xué)、反思這條路義無(wú)反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著(zhù)走著(zhù)，或許你會(huì )發(fā)現教學(xué)風(fēng)格已悄無(wú)聲息地定格在你的課堂上了。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 10
近日，我拜讀了著(zhù)名特級教師竇桂梅的專(zhuān)著(zhù)——《竇桂梅與主題教學(xué)》，收益頗多。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專(zhuān)著(zhù)給人以耳目一新的感覺(jué)，沒(méi)有過(guò)多的純理論知識，有的只是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)體會(huì )以及從教師角度闡發(fā)的具體教學(xué)方法。讀這本書(shū)，我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng )新的精神和求證務(wù)實(shí)的思想深深地感染著(zhù)，潤澤著(zhù)。
一、新時(shí)代的新教師。
竇桂梅老師當初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長(cháng)告訴我們，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的本份，她的起點(diǎn)并不高，基礎也不厚實(shí)，她的快速成長(cháng)，源于她的自立，自覺(jué)和自醒。竇老師的成長(cháng)告訴我們，正確的信念就是穩定的動(dòng)力，教師的自我專(zhuān)業(yè)追求如果內化為信念，就不會(huì )被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì )迸發(fā)無(wú)限潛能，生根、發(fā)芽、開(kāi)發(fā)、結果，從而結出豐碩的果實(shí)。
�。ㄒ唬┘で椴焕�，伸展個(gè)性。
馬克思說(shuō)，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。竇老師認為教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質(zhì)。的確，真正的激情不會(huì )因年齡的增長(cháng)，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現在課堂上，她每天堅持一小時(shí)以上的閱讀，幾年來(lái)，閱讀量達300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的讀書(shū)卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實(shí)在是太少了。古典文學(xué)修養和哲學(xué)修養的不足，所以我必須讀書(shū)學(xué)習進(jìn)行自身知識的彌補和充實(shí)，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。教師不能沒(méi)有自己獨特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐浪，循規蹈矩是自己成長(cháng)的最大敵人。
�。ǘ⿶�(ài)在細節，海納百川。
竇老師提到，教師要學(xué)會(huì )愛(ài)，愛(ài)在細節，因為教育就是一堆細節。比如，對待生活在當今社會(huì )環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。尤其對所謂的學(xué)習、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì )做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。
二、“三個(gè)超越”與“主題教學(xué)”。
課改以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)有相當多的話(huà)題，相當多的爭論。工具性與人文性的和諧統一如何落實(shí)？語(yǔ)文教學(xué)的根在哪里？竇桂梅的“三個(gè)超越”和主題教學(xué)無(wú)疑是對語(yǔ)文教學(xué)改革方向的最有力的詮釋。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教學(xué)的“三個(gè)超越”。
教育是培育生命的事業(yè)。當孩子心置校園，開(kāi)始他生命的體驗時(shí)，他的生命流程是快樂(lè )還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng )造還是束縛，這完全系于教師的職業(yè)素養和教育追求。
一是學(xué)好教材，超越教材�；诮滩牡秽笥诮滩�，“用教材教，而不是教教材”。其過(guò)程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養的過(guò)程。
二是立足課堂，超越課堂。語(yǔ)言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。
三是尊重教師，超越教師。是學(xué)生體驗自己學(xué)習所獲得知識的過(guò)程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，是獨立思考、判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)、探求真知、獻身真理的過(guò)程。要說(shuō)竇桂梅的“三個(gè)超越”是從實(shí)踐開(kāi)出的課改之花，那么她的“主題教學(xué)”便是勇于創(chuàng )新的教學(xué)和思想之果。
�。ǘ┱Z(yǔ)文教學(xué)的“主題教學(xué)”。
主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢。當然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現出教師對課程認識的深度，知識的廣度。好的主題應當是和課程知識點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當性，主題推動(dòng)環(huán)節如何設置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過(guò)獲得技能支撐后，是否體現了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。
三、不斷超越自我。
竇桂梅是一個(gè)愛(ài)思考、有獨特見(jiàn)解的人。這思想、見(jiàn)解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，讓讀者自己去悟出“規律”，于此同時(shí)，我收獲頗豐。
�。ㄒ唬┮氤蔀橐幻细竦慕處熇蠋�，首先要修煉內功。
讀書(shū)是一個(gè)教師的內功，是一個(gè)教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長(cháng)，在小學(xué)語(yǔ)文教壇上獨樹(shù)一幟，與她熱愛(ài)讀書(shū)是密不可分的。青燈如豆，書(shū)疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予她的是最為充實(shí)的快樂(lè )的享受，讓她一點(diǎn)點(diǎn)地營(yíng)造著(zhù)自己的夢(mèng)想。為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風(fēng)骨，她在晨讀時(shí)間和學(xué)生一起背誦古詩(shī)；在語(yǔ)文活動(dòng)中，和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的'文學(xué)名著(zhù)和教育專(zhuān)著(zhù)。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說(shuō)：“教育是容易使人心靈結繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書(shū)’取暖、保鮮——跳著(zhù)舞過(guò)暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)�！逼鋵�(shí)我們只要能合理利用時(shí)間，也可以乘著(zhù)書(shū)本的翅膀飛翔。趁現在在學(xué)校學(xué)習的機會(huì )，大量閱讀圖書(shū)典籍，不斷充實(shí)自己。
�。ǘ┳鲆幻處�，需要科學(xué)的理念。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當我們對這位特級教師的創(chuàng )造力由衷贊嘆的時(shí)候，卻往往忽略了一點(diǎn)：超越必須擁有一個(gè)平臺，始于一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們遺忘的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點(diǎn)，她的“三個(gè)超越”是建立引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿(mǎn)創(chuàng )新與活力的語(yǔ)文教學(xué)帶入課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)成長(cháng)的動(dòng)力，讓語(yǔ)文學(xué)習綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語(yǔ)文書(shū)，為了學(xué)生的成長(cháng)，小學(xué)六年，在學(xué)習原有教材的基礎上，她精選了180篇文章，帶著(zhù)孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。
還根據孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級，推薦給學(xué)生一些民間故事、童話(huà)故事，中高年級推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)，合計100余冊書(shū)籍供學(xué)生選讀�？梢�(jiàn)超越教材，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養的過(guò)程，不能開(kāi)空頭支票。作為未來(lái)教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎上，以教材為原點(diǎn)，大量地補充同主題的文章來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)，來(lái)拓展學(xué)生的視野，來(lái)豐富學(xué)生的積累，用同主題文章的量的突破來(lái)達到質(zhì)的突破。
�。ㄈ┧茉炱胶偷男木�，力爭做一名好老師。
法國著(zhù)名作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做綠葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！薄笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，如果將來(lái)有幸踏上了三尺講臺，也就意味著(zhù)踏上了艱巨而漫長(cháng)的育人之旅，教師就像那默默奉獻的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著(zhù)鮮花的嬌艷。竇老師當初的“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。時(shí)至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽(yù)，可是，竇老師對教育事業(yè)的摯誠卻始終如一�，F在的社會(huì )，處處都充滿(mǎn)誘惑，也許我們經(jīng)常會(huì )思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準自己的位置？
其實(shí)，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應該給學(xué)生以適當引導，啟迪學(xué)生心中最美的那部分，挖掘出學(xué)生的潛力。教師這個(gè)職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢(mèng)想，但我們卻不能無(wú)視這種工作所承擔的公共使命。為人類(lèi)的幸福做出貢獻，是可以超越個(gè)人利益的，這也是實(shí)現教師的魅力、價(jià)值和意義所在。在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著(zhù)我不斷向其前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。只要我堅定信念，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教書(shū)育人的幸福之神便會(huì )降臨于我。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 11
初見(jiàn)竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)，滿(mǎn)懷虔誠地拜讀起來(lái)。透過(guò)這本書(shū)，我感受到了竇老師的敏銳，執著(zhù)和勇氣。引發(fā)了一些思考：
一、對于閱讀教學(xué)的獨特構建
從最初的直覺(jué)型的課程構建開(kāi)始，竇老師對于閱讀教學(xué)的探尋走過(guò)了10多年的路程。一開(kāi)始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著(zhù)孩子們讀美文，讀名著(zhù)，誦古詩(shī)文，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
主題教學(xué)的.構建則是一次自覺(jué)的追求，她在“三個(gè)超越”的基礎上把“主題”看做是組合教材的一種方式，認真領(lǐng)會(huì )教材編排的意圖，并且圍繞連接著(zhù)學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”等多維主題重新編排選編內容，用這些“主題”作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設語(yǔ)文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學(xué)單元里，我們看到的是打破了兩節語(yǔ)文課折騰一篇小課文的定勢——“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”如何訓練，“人文性與工具性”如何統一等“技術(shù)性”操作都用主題這條線(xiàn)把散落的“珍珠”串絡(luò )起來(lái)。因此我發(fā)現她的課堂有很多新穎的開(kāi)拓：
1、容量大，密度高、綜合強。建設了大信息容量的語(yǔ)文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，努力擴大學(xué)生的閱讀量。
2、既當“設計師”，又當“建筑師”。有效地充當了母語(yǔ)課程資源的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者的雙重角色。無(wú)論是《朋友》中的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”、現場(chǎng)采訪(fǎng)，還是在《親人》中精彩地收進(jìn)“感動(dòng)中國的年度人物”的“頒獎詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對于生活、文化課程資源開(kāi)發(fā)和利用。
3、既建構課堂，也解構課堂。她的主題教學(xué)不僅著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且積極地引導學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構建，積極為學(xué)生的生命和成長(cháng)奠基，體現了母語(yǔ)教育的文化性。
在竇老師的教學(xué)追求中，因為各方面的因素，有偏重對語(yǔ)言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究?jì)A向，這也應引起我們的反思。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記 12
語(yǔ)文教師提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，不僅要在日復一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量——文學(xué)素養的提升。讀書(shū)是每一個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書(shū)。名家說(shuō)得對：一個(gè)不讀書(shū)的學(xué)校就是一所沒(méi)有希望的學(xué)校。讀書(shū)就是最高級的精神美容，讀書(shū)最長(cháng)遠的備課、最好的教學(xué)準備。因此根據名師工作室的要求，我讀了很多書(shū)目，對教學(xué)最有感觸的還是《竇桂梅教學(xué)實(shí)錄》。讀后感受就是竇老師的課堂就是綠意濃濃的語(yǔ)文課堂。
你們看竇老師的課堂上師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)，閃現著(zhù)智慧的光芒。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有興趣，從而形成了敢思、敢說(shuō)、敢辯的創(chuàng )新精神和探索品格�；�(dòng)中，學(xué)生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，學(xué)生創(chuàng )新的火苗在碰撞中點(diǎn)燃；互動(dòng)中，教師和學(xué)生不是簡(jiǎn)單地復制文化，而是共同去創(chuàng )造文化。多數學(xué)生的發(fā)言，不是簡(jiǎn)單重復，而是相互補充。學(xué)生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，倡導爭鳴精神，發(fā)展個(gè)性創(chuàng )造。
再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語(yǔ)文的精彩。她的課堂不滿(mǎn)足于匆匆忙忙得出問(wèn)題答案，而是把提出的問(wèn)題當作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語(yǔ)言以畫(huà)面、聲音、旋律。賦予語(yǔ)言文字呼喚、心跳、體溫。讓語(yǔ)言充分撞擊學(xué)生的心靈，“悟”得語(yǔ)言?xún)仍诘恼嬉�，然后通過(guò)朗讀、口述、寫(xiě)作等方式表達出來(lái)。教師不僅追求的是“瞬間的`震撼”，更在教學(xué)過(guò)程中運用各種方式，不斷喚醒學(xué)生的生活體驗，形成一個(gè)由表及里，由淺入深的持續動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合的過(guò)程，使教學(xué)不斷地蕩溢出濃濃的意蘊，演繹語(yǔ)文的精彩。
總之，看了竇老師的教學(xué)實(shí)錄，讓我感受到這才是真正的綠意濃濃的語(yǔ)文課堂。是心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，一幅五彩斑斕的畫(huà)，一曲動(dòng)人心弦的歌。
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