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釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計方案
釣魚(yú)的啟示其主旨是想告訴人們：從面對生活中的誘惑，要依道德的標準進(jìn)行抉擇。下面是小編精選的釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計方案，歡迎參考!
【1】釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計方案
=教學(xué)目標>
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
=教學(xué)重點(diǎn)>
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
=教學(xué)難點(diǎn)>
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
=教具準備>
多媒體課件
=課時(shí)安排>
2課時(shí)
=教學(xué)過(guò)程>
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯防擠訓偎孤穡克?敲攔?囊晃恢??慕ㄖ?Γ???夜?憒蠖琳咚?私猓?皇且蛭??慕ㄖ?刪停??撬?吹囊黃?濤模?小蹲齙枚宰齙煤謾?熘?刂?貳L熘?刂??褪俏奕酥??諼奕酥??那榭魷攏?屑?倫齙枚宰齙煤謾U餼烤故且患?裁詞履�？震q褪俏頤墻裉煲??暗囊黃?撾摹Q∪肟撾氖碧餑扛奈?《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
(一)學(xué)習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
(課件顯示)
放好魚(yú)餌 拋出釣線(xiàn) 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學(xué)生學(xué)習。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請提出來(lái)。
(重點(diǎn)指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))
2、課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?(別急，再看看課文才回答)
(板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文 ，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機指導，擇要板書(shū) (如：得意 依依不舍 感激)
(對獲得啟示以后感激的情感的體會(huì )很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
(二)深入體驗“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí) ;把魚(yú)放回湖里時(shí)， ，得到啟示是 。 請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用()表示。
2、指導與交流
(1)出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句)
(2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導：在朗讀種體會(huì )，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì )
(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。)
(3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導：逐句指導， 在朗讀種體會(huì )，在想象中體會(huì )。
(語(yǔ)句：
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí))
“可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的.，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。)
(三)父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢? 把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導。
(1)把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機顯示有關(guān)語(yǔ)句)
2、逐句指導：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導：從“得”字你體會(huì )到什么?
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣 從中體會(huì )到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思?(板書(shū)：不容爭辯 )請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。
(課件顯示插圖)這是當時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會(huì )到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么?我當兒子，誰(shuí)來(lái)當父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么?
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
(四)課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
五、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
【2】釣魚(yú)的啟示教學(xué)教案
《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱(chēng)為口吻，記敘了一個(gè)感人至深的故事。在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚, “我”和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。教學(xué)了這篇課文后，覺(jué)得在突破教學(xué)難點(diǎn)上效果較好。
初讀教材，我感覺(jué)父親的告誡及最后34年后的感悟，是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)使教學(xué)達到有效的效果呢?于是，我首先用名人名言導入，既是對舊知的復習，又是自然引出父親告誡的話(huà)語(yǔ)：“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。” 在初讀前讓學(xué)生先弄明白“是”與“非”的意思，然后，通過(guò)朗讀課文，結合釣魚(yú)這件事說(shuō)說(shuō)，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當時(shí)放掉魚(yú)是正確的，作者“我”也知道，而重點(diǎn)在于體會(huì )，實(shí)踐起來(lái)的難!在教學(xué)時(shí)，我抓住兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生感悟這句話(huà)的含義。
1、“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向我”這句話(huà)中，“好一會(huì )兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說(shuō)：“父親想：這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說(shuō)：“父親會(huì )想：兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì )到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。而這位父親也用實(shí)踐行動(dòng)告訴孩子要自覺(jué)遵守規則，自覺(jué)遵守道德。
2、魚(yú)是那么大、那么美，鉤起它又是那么不容易，當時(shí)又沒(méi)人看見(jiàn)。從描寫(xiě)孩子心情變化的詞中，體會(huì )孩子采取道德實(shí)踐的行動(dòng)有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑：“孩子理解父親的舉動(dòng)嗎?你從那些心情變化的.詞中體會(huì )到的?”這樣引導學(xué)生關(guān)注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯，還“急切”、“哭”，從而使學(xué)生感受到“辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難”。這樣，由事件出發(fā)，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)品讀感悟走進(jìn)人物的內心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
課的結束處，我又引用孟德斯鳩的名言，進(jìn)一步體會(huì )父親的話(huà)語(yǔ)。然后，舉生活中的一些事例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：在日常生活中，你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢?這個(gè)語(yǔ)文訓練更好地突破了這個(gè)難點(diǎn)。
然而，在教學(xué)中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見(jiàn)。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標?如何評價(jià)朗讀的結果?我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)單明了，凈則清，繁則亂，少重復孩子的話(huà),站在三尺講臺前更要落落大方。
90課時(shí)的培訓，讓我在教學(xué)之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點(diǎn)。我會(huì )繼續不斷摸索前進(jìn)。
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