新課改下初中語(yǔ)文備課的要素

　　在傳統教學(xué)活動(dòng)中，我們教師往往把教師備課狹義的理解為寫(xiě)教案，或者抄教案，更有甚者把教案當成了“負擔”，這樣備課就如同作秀，把備課理解成為課堂設置預案、規定程序，而這樣的備課往往是以教師對課文的理解代替學(xué)生的心靈感悟，我們甚至把教師自己的閱讀感受設置為教學(xué)目標，從而把它們強行灌輸給學(xué)生，這同新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，強調課堂教學(xué)要體現學(xué)生的主體性，“師生在教學(xué)中應該是平等的交流”等理念是相沖突的。

　　備課的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的又一次提高，在備課中完善自身的專(zhuān)業(yè)知識，增長(cháng)其他們的知識。一次完整的備課，筆者以為要備全以下五個(gè)方面：

　　一要備好教學(xué)目標的三個(gè)維度

　　新課程標準中明確提出教學(xué)目標的三個(gè)維度即：知識與能力—過(guò)程與方法——情感態(tài)度價(jià)值觀(guān);一節課即要讓學(xué)生學(xué)到一些基礎知識，如字、詞等，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握一定的能力，在語(yǔ)文課堂中，不象一些理科課程，能力的體現往往在實(shí)踐操作上，作為語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，能力的表現在于閱讀與理解能力、對作品的感悟能力。

　　在備課中要明確講授的過(guò)程與方法，也就是一節課采取什么方法來(lái)達到教學(xué)目的，如我們常說(shuō)的問(wèn)題法、討論法、演講法等，再說(shuō)明確一點(diǎn)就是要設計整個(gè)課堂的流程設計。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，具有人文性與工具性相統一的特點(diǎn)，而人文性在初中來(lái)說(shuō)就更是教學(xué)的重要目的之一，備課不能忽視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的設計。

　　二是要備課標

　　課程標準是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅實(shí)的基礎。

　　三要備學(xué)生

　　課堂的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都(下轉第28頁(yè))(上接第6頁(yè))必須圍繞學(xué)生這一主體，要尊重學(xué)生的權利，給予他們發(fā)表自己看法的機會(huì )。因而教師在備課中，所設置的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)問(wèn)題要充分考慮學(xué)生的年齡、心理等因素，多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。

　　四要設計好課堂中的師生活動(dòng)

　　課堂的氣氛是否濃烈，學(xué)生的投入是否到位取決于教師的精心設計好課堂中的師生活動(dòng)，教師在設計師生雙邊活動(dòng)時(shí)不能花草太多，顯得華而不實(shí)，師生的互動(dòng)一定要考慮到是否能實(shí)現教學(xué)目標，實(shí)打實(shí)，切忌走馬觀(guān)花，形式可以是多樣的。

　　五要及時(shí)教學(xué)反思

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)的成敗的自我消化處理的過(guò)程，當前，教師不夠重視教學(xué)反思的寫(xiě)作，有的沒(méi)有深層次的教學(xué)心得體會(huì )，教學(xué)反思實(shí)際上就是經(jīng)驗積累的過(guò)程，因而，要重視每堂課的教學(xué)反思的寫(xiě)作。

　　新課程改革給每一位教師留下極大的創(chuàng )新空間，適應新課改是每位教師的當務(wù)之急，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，語(yǔ)文教師更應該成為課程改革的先鋒，弄潮兒。

　　新課程改革的具體目標

　　1、實(shí)現課程功能的轉變

　　改變以往課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。也就是說(shuō)，我們要從單純注重傳授知識轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位。進(jìn)而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。努力培養學(xué)生的社會(huì )責任感、健全的人格、終身學(xué)習能力等意識。

　　2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

　　改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀。整體設置九年一貫課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需求。

　　這一課程結構的轉變，主要基于如下三點(diǎn)：

　　(1)均衡性：主要體現在課時(shí)安排上。將以往的主要課程如語(yǔ)數外等課程及美術(shù)音樂(lè )體育等課程的課時(shí)的分配更加的綜合、均衡。同時(shí)，在保留傳統學(xué)科課程的同時(shí)，增設了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其內容主要是信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等，旨在加強學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，加強學(xué)校與社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，培養社會(huì )責任感。

　　(2)綜合性：減少了課程門(mén)類(lèi)，如：把美術(shù)和音樂(lè )合為藝術(shù)、自然、理化生合為科學(xué))，并且淡化學(xué)科界限，強調學(xué)科之間的滲透與綜合，讓學(xué)生可以更加全面、更加完整的了解這個(gè)世界。

　　(3)選擇性：課程更加的具有選擇性，提升學(xué)生的自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生自主選擇其愛(ài)好、強項學(xué)科。改變以往僅以必修為主的情況。

　　3、密切課程內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

　　改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。如語(yǔ)文課文將一些與現在學(xué)生時(shí)代相距甚遠的抗戰題材或者魯迅的一些文章進(jìn)行了刪減。增加了更多更具有時(shí)代精神的內容。

　　4、改善學(xué)生的學(xué)習方式

　　改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

　　這一課程內容的轉變，主要基于如下三點(diǎn)：

　�、鸥淖冮L(cháng)期以來(lái)的接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的灌輸方式的教學(xué)模式;

　�、聘淖兘處熃虒W(xué)行為由原來(lái)居高臨下，變?yōu)槠降戎械氖紫�，同時(shí)也要改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力;

　�、歉淖儗W(xué)習內容的呈現方式，確立學(xué)生的主體地位。在教師的引導下，學(xué)生自主探究學(xué)習內容，自主確定學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。

　　5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度

　　要建立一種發(fā)展性的評價(jià)體系，改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。如現在的高考改革，英語(yǔ)考試兩次，取最高。

　　6、實(shí)行三級課程管理的制度

　　改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。

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