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對外漢語(yǔ)教師應具備的知識結構和能力結構
導語(yǔ)：對外漢語(yǔ)漢語(yǔ)教師要從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，首先必須掌握漢語(yǔ)的基本知識，這是立足之本。如果對自己所教授的語(yǔ)言一知半解，是不可能當好老師的。漢語(yǔ)教師應該掌握哪些知識與能力呢，下面由YJBYS小編告訴大家，歡迎參考!
(一)語(yǔ)音基本知識
了解普通話(huà)的語(yǔ)音系統，多少聲母、多少韻母、多少輔音，多少元音，熟練掌握聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法、韻母的發(fā)音條件、漢語(yǔ)音節結構、聲韻配合規律，拼音的書(shū)寫(xiě)規則，隔音符號的使用、變調的規律、輕聲、兒化的發(fā)音等。此外，還要掌握漢語(yǔ)拼音正詞法規則不掌握這些知識，就無(wú)法很好地完成教學(xué)任務(wù)。有了語(yǔ)音方面的知識教師，才能掌握語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵，能夠發(fā)現學(xué)生在語(yǔ)音上的錯誤并給予正確的指導。如學(xué)生發(fā)不好漢語(yǔ)拼“r”，有的老師就讓他反復跟讀，跟了半天還是學(xué)不會(huì )，老師就沒(méi)有辦法了。這就是缺少語(yǔ)音知識的緣故，其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的舌位圖，再加上老師適當的解釋和示范就可以解決。所以一個(gè)對外漢語(yǔ)教師，應該主動(dòng)地去學(xué)習和掌握漢語(yǔ)知識。
(二)詞匯基本知識
詞匯教學(xué)是對外漢語(yǔ)教學(xué)的重要內容之一，漢語(yǔ)教師應該對詞匯方面的知識有比較全面地認識。構詞的方法、近義詞的辨析、詞的搭配規則、新詞語(yǔ)、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、常見(jiàn)的固定格式等都是我們要掌握的內容。特別是要重視同義詞的辨析。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)這樣的問(wèn)題，“理解”和“了解”有什么不同?“往往”和“常常”的區別是什么?“馬上”和“眼看”差異何在? 如果我們經(jīng)�；卮鸩簧蟻�(lái)，學(xué)生就覺(jué)得老師的水平不行。
[理解：了解]都有“知道”的意思，但是“理解”側重于懂得人想法、或文章的內容;“了解”多指對人或事物知道的全面。例如：我們是同學(xué)，我很了解他，但是，我不理解今天他為什么這么做。
[往往：常常]都表示經(jīng)常發(fā)生，但是“往往”表示某種情況通常在一定條件下才會(huì )出現或發(fā)生，“常常”只表示經(jīng)常，句中不需要有表示條件的詞語(yǔ)。例如：
[1]他常常喝酒。
[2]他往往喝酒。
[3]周末，他往往跟朋友一起喝酒。
[眼看：馬上]二者都表示很快就要發(fā)生，如：馬上/眼看就要下雨了，快走吧。馬上/眼看就要畢業(yè)了，工作還沒(méi)有著(zhù)落呢。二者的區別在于：“馬上”既可以用于未然事實(shí),也可以用于已然事實(shí),而“眼看”則只能用于未然事實(shí)。例如：
[4]接到你的電話(huà)，我馬上就來(lái)了。(已然)
[5]*接到你的電話(huà)，我眼看就來(lái)了。(已然)
可見(jiàn)，同義詞辨析是難點(diǎn)，掌握辨析的方法十分重要。實(shí)詞的不同可以從理性意義方面、色彩方面、詞性方面三個(gè)大方面入手去辨析;而虛詞的不同，用這三條來(lái)辨析就不困難了。馬真(2004)的《現代漢語(yǔ)虛詞研究方法論》是難得的一本好書(shū)，她提出了辨析虛詞的10個(gè)角度，我覺(jué)得非常有用：1句類(lèi);2詞類(lèi);3音節;4輕重音;5肯定與否定;6簡(jiǎn)單與復雜;7位置;8跟其他詞語(yǔ)的搭配;9語(yǔ)義指向;10社會(huì )心理。建議大家好好讀一讀。
(三)語(yǔ)法基本知識
作為漢語(yǔ)教師，如果不了解目的語(yǔ)的語(yǔ)法規則，是無(wú)法勝任漢語(yǔ)教師。學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)常出現一些偏誤，比如：
[8] *上次我不通過(guò)考試，所以這次再來(lái)了。(沒(méi)通過(guò)、又來(lái)了)
[9] *我昨天不來(lái)上課，不知道留了什么作業(yè)。(沒(méi)來(lái))
[10] *這是一所真好的學(xué)校。(很好)
[11] *今天比昨天很冷。(還冷、更冷)
[12] *他把這件事沒(méi)告訴我。(沒(méi)把)
在教學(xué)過(guò)程中出現的一些語(yǔ)法偏誤，教師要做出相應的講解。不能動(dòng)不動(dòng)就告訴學(xué)生“這是漢語(yǔ)的習慣”，對語(yǔ)法問(wèn)題要能做出規律性解釋和說(shuō)明。
應該掌握語(yǔ)法研究的方法。例如：變換分析、配價(jià)語(yǔ)法、語(yǔ)義指向、語(yǔ)義特征、三個(gè)平面、認知語(yǔ)法等要掌握一些，否則，遇到問(wèn)題不知道從什么角度去說(shuō)明。例如：
[13]*他悄悄地病了。
顯然，這是病句。為什么不對?通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，“悄悄”只能修飾自主動(dòng)詞，即可控的動(dòng)詞。例如：
[14]他悄悄地走了。
[15]我悄悄地離開(kāi)了座位。
而“病”是一個(gè)非自主動(dòng)詞，是不可控的，所以此句不成立。
(四)漢字基本知識
掌握漢字的產(chǎn)生、漢字的演變、漢字的構造方式、漢字的偏旁部件、漢字的筆順等都是必需的。漢字教學(xué)中，講一些造字法的知識，有助于學(xué)生對漢字意義的理解，能引起學(xué)生對漢字的興趣。
五、掌握二語(yǔ)教學(xué)法理論和學(xué)習理論，具有良好的漢語(yǔ)教學(xué)的能力
何謂教學(xué)法?劉珣(2000a)指出：“教學(xué)法”一詞有幾個(gè)含義：它可以指整個(gè)學(xué)科理論和實(shí)踐，成為學(xué)科名稱(chēng)，如外語(yǔ)教學(xué)法;也可以指某一教學(xué)法流派，也就是在一定的教學(xué)理論指導下，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的包括其理論基礎、教學(xué)目標、教學(xué)原則、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評估方法等方面的教學(xué)法體系。如聽(tīng)說(shuō)法、交際法;還可以指教學(xué)中的具體方法如“歸納法”“句型替換法”;還可以指教學(xué)技巧。[5] 漢語(yǔ)教師，要了解各種教學(xué)法流派的特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，吸取各流派最合理、最有用的精粹加以融合。徐子亮(2005)指出，“應該以學(xué)習者為出發(fā)點(diǎn)，研究語(yǔ)言學(xué)習的基本原理，分析學(xué)習者的認知過(guò)程，把握語(yǔ)言認知的基本規律，從科學(xué)的理性分析中，找出適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方法。”何謂適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方法呢?我認為就是博采眾長(cháng)的綜合教學(xué)法，我們在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，就應該不獨法一家，采各家之長(cháng)，為我所用，根據實(shí)際情況選擇教學(xué)法。
漢語(yǔ)教師不僅要掌握理論，還能把理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，具有良好的教學(xué)能力。漢語(yǔ)教學(xué)能力包括教學(xué)方法與技巧能力、課堂管理能力、教材編寫(xiě)能力、教案設計能力、課程設計能力、課件制作能力以及激發(fā)維持學(xué)生學(xué)習興趣的能力等七個(gè)方面。
拿教學(xué)方法和技巧來(lái)說(shuō)吧，教師如果具有良好的教學(xué)方法技巧，教學(xué)效果就事半功倍。否則，就事倍功半。例如有的學(xué)生發(fā)不好漢語(yǔ)送氣音“t[t′]”，不懂教學(xué)方法的老師，一味讓學(xué)生模仿自己讀，學(xué)生不得要領(lǐng)，使勁讀，結果把送氣的清塞音發(fā)成了相對應的濁音[d]。如果老師掌握一定的教學(xué)技巧，在嘴前邊放一張紙，發(fā)不送氣音“d[t]”時(shí)，氣流較弱，紙不動(dòng)，發(fā)送氣音“t[t′]”時(shí)，氣流較強，紙是動(dòng)的。這樣學(xué)生一看便掌握了送氣音和不送氣音的區別。
關(guān)于詞匯教學(xué)的方法，北京語(yǔ)言大學(xué)校長(cháng)崔希亮教授舉過(guò)一個(gè)例子：一個(gè)漢語(yǔ)老師在課堂上解釋“跳”，就照著(zhù)辭典上的解釋念：“雙腳離地，身體用力向上”，學(xué)生怎么也聽(tīng)不懂。崔希亮引用張清常教授的話(huà)說(shuō)，這哪兒是“跳”啊，這是“上吊”。其實(shí)這樣講詞義，不僅是外國人聽(tīng)不懂，就是中國人也不知道他在說(shuō)什么，其實(shí)教這個(gè)“跳”很簡(jiǎn)單，做個(gè)動(dòng)作，學(xué)生立刻就會(huì )明白。有很多動(dòng)詞都可以用動(dòng)作、身體語(yǔ)言來(lái)講解。
怎么進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，也很有學(xué)問(wèn)。初級階段的留學(xué)生掌握的詞匯有限，過(guò)多地使用漢語(yǔ)他們根本聽(tīng)不懂，最好的辦法就是采用直觀(guān)的教學(xué)法，利用公式、圖表、例句等手段，使語(yǔ)法規則一目了然。例如：講“一點(diǎn)兒”和“有點(diǎn)兒”時(shí)，就可采用公式法：
1.有點(diǎn)兒 + A(不如意)
[16]這件衣服有點(diǎn)兒大。
[17]東西有點(diǎn)兒貴。
[18]他有點(diǎn)兒不高興。
[19]*她有點(diǎn)兒漂亮。
[20]* 菜有點(diǎn)兒好吃。
2.A + (一)點(diǎn)兒
[21] 我要顏色淺一點(diǎn)兒的。
[22] 我要便宜一點(diǎn)兒的。
[23] 他漢語(yǔ)比我好一點(diǎn)兒
3.V + (一)點(diǎn)兒(+ N)
[24]杯子里有一點(diǎn)兒水。
[25]兜里有一點(diǎn)兒錢(qián)。
[26]你先吃一點(diǎn)兒吧。
通過(guò)公式和例句，學(xué)生就會(huì )了解到二者的不同：“有點(diǎn)兒”在形容詞前做狀語(yǔ)，多表示不如意的事情，形容詞為貶義詞;“一點(diǎn)兒”在形容詞之后做補語(yǔ)，形容詞褒貶均可。“一點(diǎn)兒”在名詞前是數量詞。
多聽(tīng)課，取長(cháng)補短。無(wú)論是年輕教師還是老教師，都有自己的特點(diǎn)，大家要虛心向別人學(xué)習，把好的方法吸收到教學(xué)中去，不斷提高自己的教學(xué)水平。
六、掌握基本的文化知識，具有正確理解和講授中華文化的能力
在講漢語(yǔ)的同時(shí)，必然要接觸到漢語(yǔ)文化。主要掌握以下幾種文化。
(一)了解語(yǔ)言中的文化因素
1.語(yǔ)構文化。指詞、詞組、句子和話(huà)語(yǔ)篇章的構造所體現的文化特點(diǎn)，反映了漢民族的心理模式和思維方式。劉珣(2000b)認為，漢語(yǔ)結構的最大特點(diǎn)是重意合而不重形式。這與中國人善于概括、綜合，從整體把握事物而疏于對局部的客觀(guān)分析和邏輯推理的傳統思維方式有關(guān)。漢語(yǔ)的句式結構還體現敘事一般按時(shí)間或事理順序排列，說(shuō)明事物常由大到小，從一般到特殊、從整體到部分、先原因后結果、由已知信息到未知信息等反映出中國人重視直覺(jué)體驗、善于整體把握的思維方式。
2.語(yǔ)義文化。指語(yǔ)言的詞義系統，主要指詞匯中所包含的社會(huì )文化內涵，它反映了漢民族的心理模式和思維方式。這是語(yǔ)言中文化因素教學(xué)的重點(diǎn)。包括漢民族特有的事物和概念(熊貓、梅雨、旗袍、四合院)、含義不同的一些詞(如狗、龍)。
3.語(yǔ)用文化 指的是語(yǔ)用規則。稱(chēng)呼、問(wèn)候和道別、道謝和道歉、敬語(yǔ)與謙辭、褒獎與辭讓、宴請與送禮、隱私與禁忌，都有一定的文化規約，我們要掌握。學(xué)生文化偏誤的錯誤：
[27] *老師一路平安。(老師去校園里的另一座樓開(kāi)會(huì )，學(xué)生對老師說(shuō))
[28] *跑得像狗一樣快。(老師運動(dòng)會(huì )上跑得很快，學(xué)生夸老師是說(shuō))
[29]*老東西你怎么還沒(méi)死啊!(一位外國使館人員見(jiàn)到一位中國朋友說(shuō)：)
[27]應該用于出遠門(mén);[28]“狗”在漢語(yǔ)中具有貶義，不能用來(lái)比喻老師;[29]用于關(guān)系十分密切的熟人之間，帶有詼諧的語(yǔ)氣，而外國使館人員和中國朋友之間關(guān)系并不十分密切，這樣說(shuō)是很不得體的。說(shuō)這些笑話(huà)的出現，都是學(xué)生不知道語(yǔ)用環(huán)境造成的。所以，要講清這類(lèi)詞語(yǔ)的使用環(huán)境。
(二)基本國情和文化背景知識
指中國的基本國情知識。雖然與語(yǔ)言的結構沒(méi)有直接關(guān)系，但卻是掌握目的語(yǔ)和進(jìn)行交際時(shí)所必需的，是第二語(yǔ)言教學(xué)的組成部分。如中國的首都北京、長(cháng)城、黃河、長(cháng)江，中國的人口民族，政治經(jīng)濟、社會(huì )制度、歷史演變等是必需的文化知識。也是學(xué)生感興趣的。
(三)有一種以上的中華才藝
漢語(yǔ)教師除了會(huì )教漢語(yǔ)以外，還有一個(gè)最好掌握一定的中華才藝。打太極拳、書(shū)法、剪紙、編中國結、唱中國歌、唱京劇、演奏中國樂(lè )器、做中國菜、包餃子都屬于中華才藝，也屬于中國文化。
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