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對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法和模式
語(yǔ)法教學(xué)是對外漢語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)內容之一。漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)，給對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了很多的困難。下面小編分享，歡迎參考！
教師在教學(xué)中起輔助作用，學(xué)生在教學(xué)中占主導地位，所有教學(xué)都是以學(xué)生為中心的。前輩們的對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論都提到對外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)的第一步需要弄清三個(gè)問(wèn)題，即教誰(shuí)？教什么？怎么教？這三方面決定了漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系、原則、規律、內容、方法等問(wèn)題。因為我們的教學(xué)目的都是由易到難；以學(xué)生練習為主，以交際練習為主，語(yǔ)法點(diǎn)重復率高。
一、體現對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的主要環(huán)節和方法
（一）對所教的內容必須做淺化和簡(jiǎn)化處理
淺化和簡(jiǎn)化處理主要表現在以下幾方面：
1、感性化
可以把感性化概括為：感性認識——感覺(jué)——概括出來(lái)——牢記不忘。如我們進(jìn)行“把”的量詞教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生一個(gè)感性認識，即“把”的偏旁與“手”有關(guān)，“把”的動(dòng)作是用手抓的意思，那么用手抓的東西可以用“把”稱(chēng)量，如“一把傘”等。從而用手抓來(lái)稱(chēng)量的一些東西可以用“把”作計量量詞，如“一把土”“一把花生”等。上了年紀的人胡子長(cháng)，可以用手去捋了，我們用全手捋胡子，故有“一把胡子”，由“一把胡子”引申出了“一把年紀”。
2、條理化、公式化、圖示化
用這種方式可以讓那些較繁瑣的表述一目了然。如我們在教學(xué)“多”這個(gè)概數的表達時(shí)，可以用以下公式或圖示：數詞（10以下）+量詞+多+名詞，如“兩斤多蘋(píng)果”；數詞（10以上）+多+量詞+名詞，如“十多斤蘋(píng)果”。在教授“幾”時(shí)，可以用數字列出來(lái)，讓學(xué)生印象更深刻、這樣學(xué)生就會(huì )更易理解。如“幾”是指1—9，“十幾”是指11—19，“幾十”是指20—90。
3、語(yǔ)法內容的取舍
一個(gè)詞、一個(gè)句型有時(shí)會(huì )牽涉到多種用法，那么是不是我們要講解所有的用法呢？當然不是，我們要根據對象學(xué)習的階段，當堂課的要求及常用的程度等等來(lái)進(jìn)行取舍講授。如在《成功之路1順利篇》中的一語(yǔ)法點(diǎn)：“就”和“才”的區別，我們在此只需講解“就”表示時(shí)間早、快、短，“才”表示時(shí)間晚、慢、長(cháng)。這二者都位于主語(yǔ)的后面。至于“就”在主語(yǔ)的前面表示“只有（only）”和“才”的“剛剛（just）”之意，我們在此就不能講解，否則學(xué)生就易混淆，出現很多的錯誤。這就是說(shuō)在講解語(yǔ)法時(shí)，我們一般講解常見(jiàn)用法，特殊語(yǔ)法暫時(shí)擱置。
4、學(xué)術(shù)概念和定義的處理
我們在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要少用術(shù)語(yǔ)，少講定義，盡量舉例來(lái)幫助學(xué)生理解。如在講解結果補語(yǔ)時(shí)，如果我們用字典意思解釋“結果補語(yǔ)”，學(xué)生可能會(huì )理解，卻不會(huì )使用，因為術(shù)語(yǔ)的解釋太深奧。這種情況下我們就直接舉例說(shuō)明：動(dòng)詞后跟動(dòng)詞或形容詞，這個(gè)動(dòng)詞或形容詞作的就是結果補語(yǔ)，表示謂語(yǔ)動(dòng)詞的結果。如“寫(xiě)錯”，補語(yǔ)形容詞“錯”表示“寫(xiě)”的結果。
當然淺化、簡(jiǎn)化處理與知識的補充并不沖突，只要掌握好度和量。筆者認為對有用的、教材上未提到的且影響了平常交際的知識就應該進(jìn)行補充，但要選擇好時(shí)間。如教授“是……的”句型時(shí)，教材只講了表強調、動(dòng)作已發(fā)生及其否定形式。我們在講解教材的知識前就應該列舉對比一些有“是……的”句子和沒(méi)有“是……的”的句子，這樣學(xué)生自己就明白區別，如：
他是坐飛機來(lái)的�！偎w機來(lái)。
作業(yè)是用紅筆改的�！僮鳂I(yè)用紅筆改。
從這兩組例句的對比分析就能體會(huì )到“是……的”的意義。
另外還應講解此句型中“的”與以前學(xué)過(guò)的“了”的區別。如：
他已經(jīng)到家了。
他是下午三點(diǎn)到家的。
這兩句話(huà)所表達的意思是不一樣的，那么我們就有必要給學(xué)生講解它們的區別，否則學(xué)生會(huì )出現“是……了”的句型。
（二）將對比或比較貫穿于教學(xué)的始終
不管是什么教學(xué)，對比是我們常用的方式方法：
1、漢語(yǔ)與漢語(yǔ)相近現象的對比
我們要把易混淆但有相似的漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行對比，如“正”“在”“正在”與“著(zhù)”的對比，“了”“過(guò)”的對比，“旅行團”與“旅行社”的區分，平常我們經(jīng)常說(shuō)“社團”，但“社”和“團”的意思并不一樣。
2、漢外對應形式的意義與用法的對比
我們要進(jìn)行適當的漢外對比，但不可濫用，盡量舉漢英例子讓學(xué)生自己對比。如在學(xué)習判斷句時(shí)，漢語(yǔ)的結構是“漢語(yǔ)n、+是+n、”，漢語(yǔ)的“是”是“be”的意思，學(xué)生就容易將漢語(yǔ)的判斷句誤認為和英語(yǔ)句型“be+adj、”一樣，從而產(chǎn)生偏誤。如：
我覺(jué)得美國的中國菜不是地道的。
結果補語(yǔ)的英漢對比。漢語(yǔ)有結果補語(yǔ)，但英語(yǔ)中無(wú)這一現象，故對英美學(xué)生而言學(xué)習起來(lái)較困難，常常會(huì )出現這樣的句子：
﹡洗衣服以后，我曬曬衣服。
﹡在圖書(shū)館一看書(shū)就去小賣(mài)部買(mǎi)零食。
詞性的英漢對比。有時(shí)英漢的詞性根本無(wú)法對應起來(lái)。如英語(yǔ)中形容詞responsible與名詞responsibility翻譯成漢語(yǔ)都為“責任”。但漢語(yǔ)的“責任”為名詞，沒(méi)有“責任”這一形容詞，從而英美學(xué)生會(huì )出現這樣的句子：
﹡我爸爸說(shuō)我很責任。
介紹的對比。漢語(yǔ)做自我介紹時(shí)都說(shuō)“我叫/是……”，但英美學(xué)生在介紹時(shí)會(huì )有“這是……”的偏誤。如：
﹡這是Missy，我今天生病了，不能來(lái)上課了。
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的對比。英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)只能出現一者，但漢語(yǔ)同時(shí)、單獨出現都可以。如“因為……所以……”“雖然……但是……”等等。
3、漢語(yǔ)正確形式與錯誤形式的比較分析
漢語(yǔ)正確形式與錯誤形式的比較分析會(huì )使偏誤分析更加具有針對性。先讓學(xué)生造句，然后教師講解句法規則并且提供典型的例子，最后學(xué)生自檢。
（三）精講多練，講練結合
精講多練，講練結合，即講解——練習——偏誤分析、重溫——練習或反復——上升——整合——重新編碼的過(guò)程。
二、對外漢語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的模式
對外漢語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的模式分為語(yǔ)法教學(xué)的項目和語(yǔ)法教學(xué)的程序，其中語(yǔ)法教學(xué)的項目包括語(yǔ)法點(diǎn)的展示、語(yǔ)法點(diǎn)的解釋、語(yǔ)法點(diǎn)的聯(lián)系和語(yǔ)法點(diǎn)的歸納。
（一）語(yǔ)法點(diǎn)的展示有以下幾種方法：
1、聽(tīng)寫(xiě)引出這種方法較機械。
2、師生對話(huà)。這種方法只能針對實(shí)用、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)。如：
T：我們班的學(xué)生都是日本學(xué)生嗎？（當然不全是日本學(xué)生）
S：不是，我們班還有一個(gè)加拿大學(xué)生。
T：除了……以外，還……
3、實(shí)物引出。這是一種較形象的方法，如在教授“的”時(shí)，就拿老師和學(xué)生的書(shū)作示范“這是……的書(shū)”。
4、道具、印刷品、地圖、圖片等引出。這是我們教學(xué)中簡(jiǎn)單、實(shí)用、形象的方法。
5、例子寫(xiě)在黑板上，反復念，學(xué)生輪流朗讀。這種方法就要求：例句經(jīng)典、突出語(yǔ)法、易理解、生動(dòng)活潑、激起興趣、避免其他因素干擾、生活實(shí)例最好。例句放在有意義的情景中，最好從已學(xué)過(guò)的句型或語(yǔ)法點(diǎn)中推演出來(lái)。
（二）語(yǔ)法點(diǎn)的解釋
1、形式上：便于記憶，指出新知識與舊知識的聯(lián)系和區別。如我們由已學(xué)過(guò)的“A比B+adj、”引出“A比B+adj、+數量詞+n、”“A比B+adj、+數量詞+得多/多了”“A比B+adj、+數量詞+一點(diǎn)兒/一些”等比較句句型。
2、語(yǔ)義上：解釋語(yǔ)義方面的特點(diǎn)，如：
我吃飽了=我吃，我飽了。
這個(gè)字我寫(xiě)錯了=我寫(xiě)，字錯了。
我比他高=我高≠他高
3、功能上：該語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境，如：“幾歲”和“多大年紀”在使用對象上的不同；“對不起”和“勞駕”在使用語(yǔ)境上的不同。筆者的學(xué)生造出這樣的句子：“為了有自由的生活，你應該聽(tīng)你媽媽的話(huà)�！痹谖覀兛磥�(lái)如果聽(tīng)媽媽的話(huà)則就不會(huì )有自由，由于學(xué)生和我們生活環(huán)境和生活文化背景不同，導致了我們的觀(guān)點(diǎn)不同。
三、小結
“夾生飯”易忘，所以我們在教學(xué)中一定要用適合的方式讓學(xué)生更易理解、熟練運用所學(xué)內容。不同的教師有不同的教學(xué)方法，從而決定了其教學(xué)體系的不同。但不管是什么體系、哪種方法，我們都要研究語(yǔ)法形式問(wèn)題、語(yǔ)法形式跟語(yǔ)言表達的關(guān)系和各種用法出現的條件。
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