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對外漢語(yǔ)中級階段口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)原則及方法
對外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)習者的良好語(yǔ)感并提高其語(yǔ)言實(shí)際運用能力�？谡Z(yǔ)教學(xué)在不同的階段具有不同特點(diǎn)，本文僅就對外漢語(yǔ)中級階段口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)原則及方法進(jìn)行一個(gè)粗淺的探討，歡迎閱讀。
一、中級階段的教學(xué)特點(diǎn)
1.交際性
語(yǔ)言是一種交際工具，學(xué)習口語(yǔ)的目的就在于運用到日常生活中與他人進(jìn)行思想交流，這是學(xué)習任何一種語(yǔ)言所不變的宗旨。學(xué)習者在中級階段的主要任務(wù)是將自己在初級階段所習得的語(yǔ)言點(diǎn)更好地應用到日常交際當中去，這種轉化是頗為困難的，原因主要有兩點(diǎn)：一是缺乏漢語(yǔ)環(huán)境的熏陶，這是最主要的原因;另一個(gè)就是容易在運用過(guò)程中受到母語(yǔ)負遷移作用的影響，形成一些偏誤。由于外國留學(xué)生不像我們從小生活在漢語(yǔ)大環(huán)境里，耳濡目染地接受環(huán)境的熏陶，因此他們缺乏活躍的運用能力和較敏銳的語(yǔ)感，這就需要教師在中級階段努力為學(xué)習者創(chuàng )設多種靈活多樣的交際環(huán)境，以訓練他們的表達能力，提高其運用水平。
2.綜合性
口語(yǔ)課事實(shí)上是一門(mén)綜合課程，這在對外漢語(yǔ)中級階段的教學(xué)中體現的尤為明顯�？谡Z(yǔ)表達能力其實(shí)是對語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)效果的直接展示，教師可以充分利用這種反饋作用來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。如何在教學(xué)中突出口語(yǔ)課的重要性和獨立性，避免與詞匯，語(yǔ)法課相混淆，也是中級階段口語(yǔ)教學(xué)中常常遇到的難題。教師既要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音、用詞和語(yǔ)法錯誤，又要有效地組織學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，提高表達水平，而不是執著(zhù)于語(yǔ)法或詞匯的講解，這是口語(yǔ)教師所必須要注意的問(wèn)題。
另外，學(xué)生進(jìn)入到中級階段的學(xué)習，詞匯量小，知識面狹窄是表達不暢的主要因素，為了使學(xué)習者暢所欲言，教師應該在擴大學(xué)生詞匯量，拓寬知識面的同時(shí)，有步驟地對他們進(jìn)行文化滲透，包括思想觀(guān)念、文化傳統、民俗風(fēng)情等方面，這是“激活”學(xué)習者語(yǔ)言知識的一個(gè)十分重要的途徑。
3.趣味性
對外漢語(yǔ)中級階段的口語(yǔ)教學(xué)是以語(yǔ)言的靈活運用為最終目標的，因此不能沿用初級階段引導學(xué)生反復操練的方法來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，必須注重教學(xué)過(guò)程的趣味性。教師應選擇貼近生活，通俗易懂的教學(xué)內容，可以給學(xué)生適當灌輸一些成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)等固定格式，如：“和尚打傘—無(wú)法無(wú)天”，“茶壺里煮餃子—有嘴道(倒)不出”。還可以給學(xué)生講一些歷史故事，寓言故事等，增加教學(xué)內容的趣味性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
二、中級階段的教學(xué)原則
1.重視學(xué)習者的口語(yǔ)輸出
在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，輸入是知識的積累，輸出則是能力的訓練。當學(xué)習者進(jìn)入中級階段的學(xué)習后，通過(guò)初級階段對語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面基礎知識的儲備，在對語(yǔ)言點(diǎn)反復操練、理解、記憶的過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)地獲得了初步的語(yǔ)言表達水平和語(yǔ)言感知能力。教師應結合中級階段口語(yǔ)教學(xué)交際性的特點(diǎn)，重視學(xué)生的口語(yǔ)輸出，適當減少機械性操練，注重語(yǔ)言的靈活性和生動(dòng)性。輸出是對信息加工，重組及再創(chuàng )造的過(guò)程，須經(jīng)過(guò)多次反復，在模仿、理解、記憶、鞏固的基礎上來(lái)進(jìn)行“激活”。這是提升學(xué)習者口語(yǔ)能力的重要途徑。
2.重視文化熏陶，充分調動(dòng)學(xué)習者的積極性
值得強調的是，教師在進(jìn)行文化滲透的過(guò)程中，應該遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，切不可毫無(wú)顧忌地進(jìn)行文化宣傳，以免引起學(xué)生的反感。對學(xué)生進(jìn)行適度的文化熏陶有助于增進(jìn)他們對我國文化的好感，提高學(xué)習漢語(yǔ)的積極性，對于表達水平的提高是有極大益處的。同時(shí)在介紹我國的文化傳統和民俗風(fēng)情時(shí)還應注意所選材料的難易程度要與學(xué)生的學(xué)習水平相適應，淺顯易懂，生動(dòng)形象，才能達到文化熏陶的目的，拓寬學(xué)生的知識面，使其在語(yǔ)言運用中流暢自如。
3.為學(xué)生創(chuàng )造寬松舒適的學(xué)習氛圍
舒適的課堂環(huán)境可以使學(xué)生從緊張戒備的情緒狀態(tài)中解脫出來(lái)，自然而然地產(chǎn)生親切感和安全感，這時(shí)的思維更活躍，表現也更優(yōu)秀。寬松的課堂氛圍可以使學(xué)生集中全部的注意力專(zhuān)注于課堂知識的理解、消化、吸收和鞏固，在這種情況下的學(xué)習效率無(wú)疑是最高的，因為學(xué)生愿意開(kāi)口是“說(shuō)好話(huà)”的第一步。這就需要教師自身具有相當豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，能夠很好地控制課堂，調節學(xué)生情緒。因此，幽默風(fēng)趣，具有親和力的教師往往大受學(xué)生歡迎。
三、中級階段的教學(xué)方法
1.直觀(guān)教學(xué)法
教師在課前可以準備與課文內容相關(guān)的圖片或實(shí)物等教具，讓學(xué)生來(lái)描述圖片或者實(shí)物內容，表達自己的思想觀(guān)點(diǎn)。這種教學(xué)方法能充分調動(dòng)學(xué)生的感官，如：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，促進(jìn)理解和記憶。在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行表達練習之前，教師可先給予一定的提示，如提供一些必須的詞匯、句型和慣用表達法等，然后鼓勵學(xué)生動(dòng)用自己的語(yǔ)言知識儲備來(lái)進(jìn)行自由大膽的表達，這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便易行，而且效果良好，讓學(xué)生真正做到了“學(xué)以致用”。
2.話(huà)題討論法
在每課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)結束之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)與本課文相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。如：《逛公園》這一課 學(xué)習了很多方位詞和景物名稱(chēng)，教師可以在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生以“出門(mén)游玩”為話(huà)題展開(kāi)討論，請學(xué)生描述自己有哪些有趣難忘的經(jīng)歷以及所遇到的困惑和問(wèn)題等等，還可以進(jìn)行適度的話(huà)題拓展，如：讓學(xué)生介紹自己國家的景點(diǎn)名稱(chēng)，名勝古跡等。這種聯(lián)系充分賦予了學(xué)生自由的想象空間，同時(shí)也能充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，讓他們自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，也能樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)習效率。 3.情景教學(xué)法
在對外漢語(yǔ)中級階段的口語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法的運用可以更高效地訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。接近真實(shí)的會(huì )話(huà)情景有助于激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，增強他們說(shuō)話(huà)的邏輯性與連貫性，強化語(yǔ)言知識的吸收和鞏固。教師應注意結合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設有關(guān)情景，具備一定的實(shí)用性，同時(shí)注意區分各種不同情景的功能性，對于不同功能的情景進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，有選擇、有層次、有目的地進(jìn)行訓練。如果情景話(huà)題過(guò)于紛繁凌亂，或者在內容和語(yǔ)用上有所重復，都將不利于學(xué)習者口語(yǔ)水平的提高。如：教師可以為學(xué)生創(chuàng )設“運動(dòng)會(huì )”這個(gè)情景，讓一名學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，讓全班同學(xué)猜，也可以讓學(xué)生描述自己最為擅長(cháng)的運動(dòng)，或是說(shuō)出自己最喜愛(ài)的運動(dòng)并且說(shuō)明原因。這種方式能夠使學(xué)生擺脫疲勞，倦怠的學(xué)習狀態(tài)，調動(dòng)他們的表達積極性，教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生在口語(yǔ)運用中的問(wèn)題并給予及時(shí)有效的糾正。
4.直接觀(guān)察法
對外漢語(yǔ)教學(xué)所使用的任何教材都來(lái)源于生活實(shí)踐，同樣，口語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)真實(shí)的生活場(chǎng)景，口語(yǔ)教學(xué)的最終旨歸是讓學(xué)生能運用語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，與他人進(jìn)行有效的交流，溝通。然而課堂環(huán)境有其天然的局限性，如：教學(xué)時(shí)間固定，教學(xué)空間狹小，教學(xué)手段受限等。目前我國的對外漢語(yǔ)教學(xué)都是以教材和課堂教學(xué)為中心，這會(huì )極大地限制學(xué)生的想象思維空間，不利于他們口語(yǔ)表達能力的提高，致使本來(lái)有潛力學(xué)好漢語(yǔ)的學(xué)生表現平庸。鑒于此，教師應在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生走出教室，到校外去體驗真實(shí)的社會(huì )生活環(huán)境，例如帶領(lǐng)學(xué)生去公園觀(guān)察植物、風(fēng)景、建筑等景觀(guān)，嘗試與居民聊天，交流，勇敢地表達自己的思想感情， 讓他們在觀(guān)察中不知不覺(jué)練習相關(guān)的口語(yǔ)內容，給學(xué)生創(chuàng )造一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍。如：可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)本地的書(shū)畫(huà)展、音樂(lè )節、戲劇演出等活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)組織的豐富多彩，必然能使留學(xué)生在活靈活現的漢語(yǔ)文化氛圍中得到更好的熏陶，在培養語(yǔ)感的同時(shí)也加深相關(guān)語(yǔ)言知識的鞏固和運用。
5.游戲法
游戲教學(xué)法是一種有組織、有目的、有規則且趣味性極強的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生在興奮狀態(tài)下渾然不覺(jué)地掌握教材中的相關(guān)知識內容。教師所組織的游戲活動(dòng)必須緊緊圍繞教材中的口語(yǔ)知識點(diǎn)展開(kāi)，尤其是應該涉及重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且具有一定的競賽性質(zhì)，針對表現良好的同學(xué)還可以予以適當的獎勵和表?yè)P，對于調動(dòng)學(xué)生積極性有著(zhù)十分顯著(zhù)的作用。例如：角色扮演游戲，教師在講授有關(guān)“搭乘交通工具”的課文時(shí)，可以先讓學(xué)生扮演不同的交通工具，然后由教師點(diǎn)名，被點(diǎn)到的同學(xué)起立，并且重復自己的“新代號”，速度由慢到快，訓練學(xué)生的反應能力。
擴展：淺談高中語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑論文
作為一門(mén)語(yǔ)言，對英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習就要求學(xué)生達到基礎的表達能力。然而，目前的英語(yǔ)教學(xué)仍然重視詞匯、語(yǔ)法和句式的記憶，對學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習重視力度不夠。再加上英語(yǔ)不是母語(yǔ)，學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)存在“開(kāi)口難”的心理障礙。因此，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力無(wú)法實(shí)現順暢的語(yǔ)言表達與交流。對此，教師應該優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )造更多更好的口語(yǔ)交流環(huán)境，從而更好地完成教學(xué)目標，同時(shí)實(shí)現對學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。
一、轉變教育觀(guān)念，提高教師自身素質(zhì)
教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者與領(lǐng)路人，其作用在于對學(xué)生進(jìn)行引導和啟發(fā)。然而，在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，迫于升學(xué)率和績(jì)效考核的壓力，許多英語(yǔ)教師已經(jīng)被應試觀(guān)念深深影響。并且，我國目前對于學(xué)生英語(yǔ)能力的考核仍然是以筆試為主，對口語(yǔ)交際能力的檢驗幾乎沒(méi)有，正是在這樣的大環(huán)境下，教師們對學(xué)生的口語(yǔ)能力培養也不甚重視。此外，我國目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是，教育者本身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際機會(huì )就十分匱乏，而且教師的口語(yǔ)水平也不十分理想。
因此，要想切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師首先要轉變教學(xué)觀(guān)念，認識到自身口語(yǔ)素質(zhì)提高的重要性，對教材進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生情況，改進(jìn)教學(xué)方法，力求為學(xué)生創(chuàng )造更多的交流機會(huì )，讓自己成為與學(xué)生們共同交流學(xué)習的伙伴，而不是教學(xué)活動(dòng)的主導者。而且，學(xué)校也應該為廣大的英語(yǔ)教師提供更多的進(jìn)修機會(huì )，通過(guò)聘請外教定期培訓交流、鼓勵教師去國外學(xué)習、深造等等方式，以切實(shí)提高教師們的口語(yǔ)水平。
二、引進(jìn)鼓勵機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習的一種動(dòng)力，也就是說(shuō)，學(xué)生有了學(xué)習動(dòng)機，才會(huì )推動(dòng)著(zhù)學(xué)生向著(zhù)某個(gè)學(xué)習方向努力，從而通過(guò)不斷的推動(dòng)讓學(xué)生培養起對知識的學(xué)習興趣。有些習慣好、學(xué)習認真的學(xué)生，他們的學(xué)習動(dòng)機很明確，學(xué)習成績(jì)進(jìn)步較快。但是，學(xué)習動(dòng)機并不是先天具備，它是可以通過(guò)教師對教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)，后天塑造而成的。對于外語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，由于第二語(yǔ)言與母語(yǔ)的交流模式和思維方式都有所差異，學(xué)習來(lái)就相對較困難，許多學(xué)生也就因此而不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此，教師應該多采用鼓勵機制，通過(guò)對學(xué)生的不斷表?yè)P，幫學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而形成學(xué)習動(dòng)機。
當學(xué)生有所進(jìn)步的時(shí)候，英語(yǔ)教師應該把握好時(shí)機，及時(shí)地對他們做出鼓勵與肯定。例如，當學(xué)生正確地回答完問(wèn)題之后，英語(yǔ)教師及時(shí)地說(shuō)“You are very good.”或是“Well Done！”“Nice work.”等充滿(mǎn)激勵性的話(huà)語(yǔ)，而當學(xué)生的表達出現差錯的時(shí)候，也不要直接否定，應該注意措辭，不能打消學(xué)生的積極性，避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行正確引導
對于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習，教師在教學(xué)設計的時(shí)候，要考慮是否符合初中階段學(xué)生的心理，適當調整教學(xué)手段，使得口語(yǔ)教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。以牛津版高中英語(yǔ)模塊1 Unit 1 School life一課為例，在口語(yǔ)教學(xué)的設計時(shí)，教師可以把口語(yǔ)教學(xué)的內容同單詞的預習聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一門(mén)學(xué)科，如Art，Math，Chinese，之后讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出喜歡以上科目的原因。在學(xué)生進(jìn)行表達的時(shí)候，可以輔助設計出相應的卡通圖畫(huà)，如音樂(lè )學(xué)科（Music）可以與“pleasure，relaxation”等單詞相聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生討論音樂(lè )的形式，如“jazz music、pop music、country music、classical music”等等。
在此過(guò)程中需要注意的是，教師要把握好自己的引導作用。通過(guò)指導，不僅可以調動(dòng)起學(xué)生討論的興趣和熱情，而且要注意課堂教學(xué)任務(wù)與討論內容的緊密結合。對各科目的討論應有所平衡和側重，讓學(xué)生能夠理解討論的主題。當課堂氣氛被帶動(dòng)起來(lái)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生討論“School life”中的“rules”，即規則和規定。在討論時(shí)，教師應盡量避免說(shuō)教式的講解，而是要循循善誘，讓學(xué)生多表達多發(fā)揮。
四、模擬生活化情境，創(chuàng )造真實(shí)交際環(huán)境
成功的外語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應該為學(xué)生創(chuàng )設更多的情境，從而為學(xué)生提供更多的所學(xué)運用機會(huì )。由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同于其他教學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的目的就是希望學(xué)生能夠用其進(jìn)行交流。為此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中要盡量做到口語(yǔ)生活化，為學(xué)生創(chuàng )造更多生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正在英語(yǔ)口語(yǔ)交際的課堂環(huán)境中學(xué)習。比如，在學(xué)習將來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設一家人在一起對話(huà)的情境，讓學(xué)生分別扮演父母、兄弟姐妹等角色，用“What will you be doing at this time next Monday？”句式進(jìn)行互相提問(wèn)與回答，讓學(xué)生體會(huì )將來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法。
總之，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的方法是很多的。隨著(zhù)教育對英語(yǔ)口語(yǔ)的重視不斷加深，只要教師轉變教學(xué)觀(guān)念，在提升自身口語(yǔ)素質(zhì)的同時(shí)能夠不斷創(chuàng )新，因材施教，通過(guò)不斷的訓練與培養，相信學(xué)生的口語(yǔ)水平一定會(huì )上升，高中英語(yǔ)的口語(yǔ)課堂也將實(shí)現教學(xué)目標的要求。
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