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公開(kāi)課《鄉下人家》教學(xué)設計
《鄉下人家》是人教版四年級下冊的一篇抒情散文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)、自然、和諧而又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活，抒發(fā)了作者對鄉村生活的熱愛(ài)與向往之情整篇文章語(yǔ)言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿(mǎn)腔喜愛(ài)之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀后眼前就會(huì )不自主地呈現出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農家畫(huà)。下面，小編為大家分享公開(kāi)課《鄉下人家》教學(xué)設計，希望能幫助到大家!
教學(xué)目標
基于教材的文體特點(diǎn)，根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》第三學(xué)段閱讀教學(xué)的訓練重點(diǎn)(辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果;在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方式等)，結合高年級學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習能力這一現狀，我設定以下教學(xué)目標：
1. 用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語(yǔ)句
2.會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“別有風(fēng)趣、順序開(kāi)放、樸素中帶著(zhù)華麗”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )比較及擬人等修辭手法表情達意的作用
3. 練習用詞語(yǔ)概括段落大意，初步把握課文脈絡(luò )及主要內容
4. 能扣住關(guān)鍵語(yǔ)句深入品味，感受語(yǔ)言的優(yōu)美、凝練;憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對鄉村生活的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生受到審美熏陶
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：能扣住關(guān)鍵語(yǔ)句深入品味，感受語(yǔ)言的優(yōu)美、凝練;憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫(huà)面，受到審美熏陶
2. 難點(diǎn)：體會(huì )作者選取平常景物，采用擬人、比較等方法描繪景物特點(diǎn)，抒發(fā)情感的寫(xiě)作方法
教學(xué)流程
一、瀏覽課文，整體感知(5分鐘)
1.板書(shū)課題
引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)(板書(shū)：獨特、迷人)，初步感受作者對鄉下人家的喜愛(ài)
二、再讀課文，梳理脈絡(luò )(7分鐘)
1. 根據學(xué)習提示通讀全文
(1) 大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子;
(2)邊讀邊把每個(gè)自然段描繪的主要景物圈畫(huà)出來(lái)
2. 交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢?請把每個(gè)自然段中圈畫(huà)出的詞語(yǔ)跟大家交流交流
三、想象畫(huà)面，品味語(yǔ)言，體會(huì )“獨特、迷人”(20分鐘)
第一幅畫(huà)面：屋前瓜架
引導學(xué)生帶著(zhù)感受讀好相關(guān)語(yǔ)句，在音樂(lè )聲中，在教師富有情感的言語(yǔ)描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風(fēng)趣”的情態(tài)，并體會(huì )散文運用疊詞表情達意的方法
第二幅畫(huà)面：門(mén)前鮮花
鄉下人家雖然沒(méi)有華麗的屋隅，沒(méi)有光鮮的裝飾，但場(chǎng)地上這里一株、那里一株的鮮花卻成就一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)引導學(xué)生解讀“樸素中帶著(zhù)幾分華麗”的深刻含義，并聯(lián)系上下文理解這段文字詞語(yǔ)之間的內在聯(lián)系，體會(huì )作者語(yǔ)言表達的準確性
第三幅畫(huà)面：屋后竹、筍
引導學(xué)生著(zhù)重關(guān)注擬人手法的運用效果：一個(gè)“探”字就把春筍寫(xiě)活了!讓學(xué)生帶著(zhù)感受把句子讀活
四、緊扣文眼，設問(wèn)留疑(8分鐘)
1. 小結過(guò)渡：孩子們，清新恬靜的田園風(fēng)景讓每個(gè)人都對鄉下人家有了一份神往與渴望!所以，作者在文章最后情不自禁地發(fā)出這樣的贊嘆——(齊讀中心句)
2. 鄉下人家獨特、迷人的風(fēng)景還有很多(板書(shū))，下節課，我們將跟隨作者的腳步繼續用心欣賞
五、學(xué)習生字，課后拓展(4分鐘)(略)
設計意圖
第一，準確把握教學(xué)起點(diǎn)建構主義認為，“學(xué)習”不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用而引發(fā)的認識結構的重組對于這樣一篇長(cháng)文，在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自主預習的前提下再來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，對教材的處理以及課堂結構的劃分必然要發(fā)生某些變化因此，盡管我所執教的是第一課時(shí)，但對文本的全篇通讀以及對生字新詞的學(xué)習、理解等環(huán)節都進(jìn)行了弱化處理我以為：就這篇文章而言，高年級的孩子通過(guò)課前自主學(xué)習，通過(guò)查閱工具書(shū)完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進(jìn)行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學(xué)習之中，把生字詞的學(xué)習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關(guān)照了學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，又節省了大量的時(shí)間引導學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，從某種意義上也提高了課堂教學(xué)的效率
第二，遵循語(yǔ)文學(xué)習規律葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從整體閱讀入手，首先讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，再依托文本探尋作者的感受，然后，引導孩子抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括文章的主要內容在學(xué)生對文本的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫(xiě)鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學(xué)習這樣從整體到部分，引導學(xué)生抓住文章情感基調，并順著(zhù)這樣的情感基調層層深入，使得學(xué)生對文本的學(xué)習由淺入深，循序漸進(jìn)
第三，關(guān)注文本表達方式王榮生教授曾在他的著(zhù)作中指出“教什么比怎么教更重要”《鄉下人家》作為一篇精讀課文，就應該發(fā)揮其“例子”功能，讓學(xué)生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學(xué)中，我特別關(guān)注了散文表達方式的滲透與學(xué)習，諸如：散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，特別適合誦讀;散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文體特點(diǎn);散文中疊詞表情達意的作用;散文畫(huà)面感極強的表達效果等等盡管有些只是在教學(xué)中作了蜻蜓點(diǎn)水式的指點(diǎn)，但學(xué)生語(yǔ)文素養的形成是長(cháng)期訓練、積淀的過(guò)程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時(shí)時(shí)繃緊“言語(yǔ)表達”這根弦兒，就一定能實(shí)現從“教語(yǔ)文”到“教課程”的華麗轉身
第四，實(shí)現思維同步發(fā)展優(yōu)美的散文與詩(shī)歌一樣，也有深邃的意境，指導學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì )散文意境，同樣是散文教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題 因此，在這篇課文教學(xué)中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè )的渲染，激發(fā)學(xué)生的想象和表達，努力開(kāi)拓散文的意境，做到既能把學(xué)生帶入散文所描繪的生活畫(huà)面中，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，又能充分重視調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和過(guò)去積累的知識，進(jìn)而啟迪他們聯(lián)想、想象，使學(xué)生的思維得到同步的訓練和發(fā)展
第五，注重多維情感熏陶教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習過(guò)程是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)同時(shí)，“文章不是無(wú)情物”，《鄉下人家》所描繪的盡管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含著(zhù)作者豐富的情感小學(xué)生正處于形象思維階段，他們的認知過(guò)程不能脫離情感和直觀(guān)，因此，注重多維、立體的情感渲染與熏陶是我這堂課努力實(shí)現的教學(xué)目標之一在教學(xué)中我借助語(yǔ)言、音樂(lè )、畫(huà)面以及眼神、手勢等媒介，創(chuàng )設師生、生生之間，師生與文本、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場(chǎng)，引導學(xué)生通過(guò)事物認知、情感表達，來(lái)體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來(lái)，達到情感上的升華，讓學(xué)生體驗到求知過(guò)程中的樂(lè )趣，并獲得信心、愛(ài)心和感知他人情感體驗的能力。
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