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《包身工》公開(kāi)課教案
《包身工》是一篇報告文學(xué)，作者夏衍，發(fā)表于1936年《光明》創(chuàng )刊號。作品真實(shí)的反映了上海日本紗廠(chǎng)里受殘酷壓榨的中國女工的血淚斑斑的生活，對毫無(wú)人性的日本資本家及其走狗的罪行提出了有力的控訴。通過(guò)大量的數據材料，將這個(gè)人間地獄的種種罪惡公布于社會(huì )，有力的揭露了帝國主義與中國封建勢力的狼狽為奸。
《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先引導自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。的材料主要包括記敘性材料——包身工一天的悲慘遭遇，說(shuō)明議論性材料——包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳擞懻摎w納小標題并用算式板書(shū)點(diǎn)撥，總括文章內容。=《包身工的一天》(或《“蘆柴棒”們的一天》)+《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：
�、侔砉さ囊惶�，以時(shí)間為序，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)片斷?通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇?
�、谧髡呷轿坏丶氈路从嘲砉け瘧K遭遇的目的是什么?
�、蹫榱擞辛Φ乇憩F主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的?
在精讀課文之后，引導學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結合板書(shū)圖示進(jìn)行小結：
4:15起身——住宿
描寫(xiě)包身工的悲慘遭遇
4:30早餐——飲食
揭露包身工制度的罪惡
蘆柴棒
5:00上工——勞動(dòng)
接著(zhù)討論《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：
�、�“說(shuō)”的順序是什么?(事物的發(fā)展)
�、�“說(shuō)”的方式是否相同?各有什么特點(diǎn)?
文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義?
在精讀課文后，引導學(xué)生討論，并結合板書(shū)圖示小結：
產(chǎn)生(直接原因、歷史原因)——敘中議、直接議
發(fā)展(歷史原因、根本原因)——直接議、議中敘
結果(資本家膨脹、包身工榨干)——引用議、借抒情議
趨勢(黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒)——用喻意、抒情中議
最后整合總結
作文訓練
從內容上看，就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》的相加;但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么?
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
集中安排(先敘后議或先議后敘);
包中安排：(敘包議中或議包敘中);
分割組合、交錯穿插(以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述)。
集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板;包中安排，主線(xiàn)不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，=《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國的包身工制度》。
為進(jìn)一步強化對文章內容的整體理解，并引導學(xué)生體會(huì )報告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設計口頭作文訓練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話(huà)。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達到情感教育的目的。
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