美國中小學(xué)教育的啟示

　　美國的教育倡導的是個(gè)性化學(xué)習和合作學(xué)習，即做中學(xué)與學(xué)中悟，教育造就了美國一代又一代的優(yōu)秀人才。近期有機會(huì )接受了美國一位大學(xué)教授組織我們進(jìn)行的一節做中學(xué)訓練課，感受頗深，收獲很大。本文將培訓中一些感悟闡述一下。

　　1 學(xué)校教育要尊重人的個(gè)性

　　當我們早上九點(diǎn)進(jìn)入教室時(shí)，兩位美國教育學(xué)專(zhuān)家已經(jīng)在教室內等候我們了，墻上的投影投射出美國和中國兩國的國旗，表示對我們的歡迎，既溫馨又得體。在教授的倡導下，我們共同把教室內原來(lái)擺放整齊的長(cháng)條課桌擺成了七組，每組有四位學(xué)員，我們按照教授的要求也分成了七個(gè)小組。教授提議大家起立，和她一起做一個(gè)課堂健身操，它分為三個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是雙手相互拍打，下肢左右走動(dòng)，目的是讓全身活動(dòng)起來(lái)，也算是小熱身。第二個(gè)動(dòng)作是左手左腳同步向前后擺動(dòng)，讓身體前后移動(dòng)起來(lái)，看人的協(xié)調性。第三個(gè)動(dòng)作是雙手相拍左轉一周。在音樂(lè )的伴奏下，大家一起按要求做了起來(lái)，盡管都是校長(cháng)，相互不好意思，也不熟悉健身操的動(dòng)作要領(lǐng)，但是大家還是認真地做，很快得到了教授的表?yè)P，大家的心情立刻快樂(lè )起來(lái)，熱情明顯高漲了很多。三遍活動(dòng)以后，我們在教授的要求下在自己的位置上坐下來(lái)。

　　課堂的第二個(gè)環(huán)節是進(jìn)行自我介紹，同時(shí)要求必須站立起來(lái)。盡管大家都相互認識，但是由于這是課堂的要求，還是認真地用略有個(gè)性的方式進(jìn)行了自我的介紹，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。第三個(gè)環(huán)節是教授為每一位學(xué)生發(fā)一個(gè)學(xué)習材料，是一個(gè)紙文件夾，里面的材料全是英文的。教授開(kāi)始講解課堂理念和美國的中小學(xué)教育現狀。美國的義務(wù)教育是十二年，學(xué)生來(lái)自于不同的國家和民族，文化背景差異很大，一般學(xué)校都要開(kāi)設25種語(yǔ)言課，以適應不同學(xué)生的學(xué)習需求。小學(xué)一年級入學(xué)就有50%的學(xué)生不能熟練地講英語(yǔ)，更談不上用英語(yǔ)閱讀教材，這也是美國小學(xué)教育面臨的最大問(wèn)題，也是美國基礎教育一直在力求解決的教育難題。從以下三個(gè)過(guò)程，我們可以看出，教授能夠通過(guò)一些活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性特征。為我們進(jìn)行教學(xué)的教授是位女博士，名叫Stefanie Holzman，曾經(jīng)做過(guò)小學(xué)校長(cháng)和初中校長(cháng)，還做過(guò)多年的大學(xué)教授，是中小學(xué)教育的專(zhuān)家。

　　2 教師要利用大腦理論指導學(xué)生個(gè)性化學(xué)習

　　Stefanie Holzman向我們講授了學(xué)生的認知過(guò)程和認知理論，人在接受了外界的信息后，這個(gè)信息是傳遞到大腦的一個(gè)神經(jīng)區域，此處的神經(jīng)元把這一信息又傳遞給了大腦的另一個(gè)區域，經(jīng)過(guò)大腦處理后，馬上又傳遞出去做出反應。教授讓我們每個(gè)小組的成員扮演一個(gè)角色進(jìn)行這一過(guò)程的表演，課堂上呈現出了興奮的狀態(tài)。隨后七個(gè)小組進(jìn)行表演，最后讓七個(gè)小組組成一個(gè)圓環(huán)，表演思維的接受和反應狀態(tài)。經(jīng)過(guò)如此的體驗式學(xué)習后，大家對人腦學(xué)習時(shí)接受信息有了深刻的理解，在今后的教學(xué)管理中能夠去指導教師進(jìn)行有效的教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征。特別是在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識要通過(guò)多層面的分析與對比，讓學(xué)生真正明白知識的自然性、社會(huì )性和人文性，掌握知識的規律和特征，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效益的不斷提升。

　　同時(shí)，教授還給我們講授了人的睡眠與人的智力的關(guān)系，讓我們明白了青少年為何每天睡覺(jué)要達到多少時(shí)間，否則會(huì )因為疲勞而影響青少年的健康成長(cháng)。但是，由于升學(xué)率的評價(jià)機制，日常生活中大多的教師在追求苦學(xué)與多練，而忽視學(xué)習規律和教育的目的。作為校長(cháng)，只有用心去研究教育規律和學(xué)習規律，才能有效促進(jìn)學(xué)生的健康學(xué)習，才能維護師生的身心健康和利益，才能科學(xué)地提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　3 教學(xué)評價(jià)要建立綠色指標

　　Stefanie Holzman教授讓我們做了一個(gè)游戲，要求每人在一張紙上寫(xiě)出8個(gè)有關(guān)學(xué)校管理中常用的詞匯，然后按照教育的目的、過(guò)程和結果進(jìn)行分類(lèi)，并把不同類(lèi)別的詞匯寫(xiě)在不同紙片上，粘在墻上的一張大紙上，而大紙要分成三排豎行，分別是目的、過(guò)程和結果。當大家完成這個(gè)任務(wù)后，發(fā)現了一個(gè)突出的現象，三分之二的紙片都集中在教學(xué)結果欄目?jì)�，教學(xué)過(guò)程的最少。Stefanie Holzman教授分析這個(gè)結果，說(shuō)明我們這些學(xué)員在平時(shí)的管理中過(guò)多地重視教育的結果和教學(xué)質(zhì)量，而很少關(guān)注教學(xué)的過(guò)程的價(jià)值和效益，與我們平時(shí)的教育管理十分吻合。這個(gè)結果讓我們十分驚訝，同時(shí)也提醒我們，要追求教育的質(zhì)量，但我們必須要關(guān)注教育的過(guò)程，只有讓教育的過(guò)程符合教育規律，體現個(gè)性、人文、全面、科學(xué)，教育才能真正回歸教育的本源，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

　　作為校長(cháng)，是學(xué)校教育教學(xué)的管理者，如果不能通過(guò)科學(xué)人文的教育理念和方式去實(shí)施教育教學(xué)管理，學(xué)校的教育教學(xué)必然會(huì )走向功利性，師生的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量也必然會(huì )受到深刻的影響。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)管理中，校長(cháng)要制定教學(xué)過(guò)程的評價(jià)機制，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的人文管理和綠色評價(jià)，促進(jìn)教師的教育思想和教學(xué)方式發(fā)生根本的轉變。最近我們學(xué)校提出教師如何構建課堂教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習，引導教師去研究和關(guān)注每個(gè)不同群體學(xué)生的學(xué)習方式和個(gè)性特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，一是與學(xué)生長(cháng)期形成的學(xué)習習慣和思維方式有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校甚至教師長(cháng)期的要求和評價(jià)有關(guān)。二是與教師自身的學(xué)習習慣和思維方式有關(guān)。這就要求教師要研究學(xué)習規律，尋求適合自己學(xué)生的學(xué)習方式和成長(cháng)方式。我們學(xué)校高中既有文理學(xué)生，也有音樂(lè )美術(shù)特長(cháng)學(xué)生，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同，長(cháng)期形成了不同的學(xué)習方式。學(xué)校平時(shí)的管理中，要善于總結研究不同類(lèi)型班級的學(xué)生特點(diǎn)，形成不同的校本課程和管理方式，真正促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

　　培訓盡管時(shí)間只有一周，盡管我們與教授的語(yǔ)言不同，但是我們由于教育的追求和職業(yè)的目的是相同的，大家的收獲確實(shí)很大。特別是東西方教育的差異性和評價(jià)機制，讓我們更加能夠理性思考教育的本源和規律，用科學(xué)的思維去工作，用理性的方式去管理，用綠色的指標去評價(jià)，中小學(xué)教育才能走出當前的“困境”，教育才能回歸本質(zhì)。當然，校長(cháng)如何能夠把自己學(xué)到或悟到的道理變成教育管理目標和策略，也反映了校長(cháng)的管理能力和管理智慧，也是校長(cháng)必須面對和追求的。

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