中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》預測題及答案（通用5套）
在各領(lǐng)域中，我們都經(jīng)�？吹娇荚囶}的身影，考試題是考核某種技能水平的標準。你知道什么樣的考試題才是規范的嗎？下面是小編整理的中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》預測題及答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》預測題及答案 1
2017中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》預測題及答案
一、單項選擇題(共25小題，每小題2分)
1. 素質(zhì)教育的核心和靈魂是( )。
A.德育 B.智育 C.創(chuàng )新教育 D.全面發(fā)展教育
2. 教師不得隨意宣揚學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記，這屬于學(xué)生享有的( )。
A.人格尊嚴權 B.名譽(yù)權 C.榮譽(yù)權 D.隱私權
3. 教師發(fā)展的五階段論是由( )提出的。
A.福勒 B.布朗 C.伯利納 D.夸美紐斯
4. 學(xué)校隨意開(kāi)除未成年學(xué)生，實(shí)際上是侵犯了學(xué)生的( )。
A.人身權 B.人格尊嚴權 C.名譽(yù)權 D.受教育權
5. 既是我國法律體系的根本大法，也是教育類(lèi)法律的根本大法的是( )。
A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B.《中華人民共和國教師法》
C.《中華人民共和國教育法》 D.《中華人民共和國憲法》
6. 依法執教的重要意義不包括( )。
A.依法執教是依法治國的必然要求
B.依法執教是依法治教的重要內容
C.依法執教是人民教師之必需
D.依法執教才能保證人權
7. 《中華人民共和國義務(wù)教育法》規定，學(xué)校( )分設重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。
A.可以 B.不得 C.應當 D.自行決定
8. 國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎勵、( )，提高教師素質(zhì)，加強教師隊 伍建設。
A.學(xué)習和培訓 B.溝通和合作 C.培養和培訓 D.交流和互訪(fǎng)
9. 志存高遠、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、甘為人梯、樂(lè )于奉獻，這體現了新時(shí)期教師職業(yè)道德規范內容中的( )。
A.為人師表 B.關(guān)愛(ài)學(xué)生 C.愛(ài)崗敬業(yè) D.團結協(xié)作
10.當前教師隊伍中存在著(zhù)以教謀私，熱衷于“有償家教”的現象，這實(shí)際上違背了( )的職業(yè)道德。
A.愛(ài)崗敬業(yè) B.關(guān)愛(ài)學(xué)生 C.終身學(xué)習 D.為人師表
11.( )是我國古代最大的一部官修書(shū)，也是我國古代最大的一部叢書(shū)。
A.《四庫全書(shū)》 B.《永樂(lè )大典》 C.《漢書(shū)》 D.《隋書(shū)》
12.“猶留正氣參天地，永剩丹心照古今”，這副對聯(lián)所指的歷史人物是( )。
A.諸葛亮 B.文天祥 C.林則徐 D.岳飛
13.下列不屬于送別詩(shī)句的一項是( )。
A.感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心
B.又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情
C.海內存知己，天涯若比鄰
D.浮云游子意，落日故人情
14.在電和磁關(guān)系的認識上，取得突破性成果的是( )。
A.奧斯特 B.法拉第 C.愛(ài)迪生 D.愛(ài)因斯坦
15.將“神舟七號”載人飛船成功送人太空用的是“長(cháng)征火箭”，我國早期的“火箭”與現在的火箭雖然相差甚遠，但都是利用反沖運動(dòng)的原理。如果你要查找火藥武器的最早記錄，應該查閱( )。
A.《史記》 B.《漢書(shū)》 C.《唐書(shū)》 D.《清史稿》
16.在人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展史上，經(jīng)歷了三次科技革命，其各自的標志為( )。
A.蒸汽機的發(fā)明、紡織機的發(fā)明、電子計算機的發(fā)明
B.蒸汽機的發(fā)明、電力的發(fā)明、電子計算機的發(fā)明
C.蒸汽機的發(fā)明、電力的發(fā)明、電子計算機的發(fā)明以及原子能的發(fā)明和使用
D.蒸汽機的發(fā)明、紡織機的發(fā)明、原子能的發(fā)明和使用
17.下列有關(guān)作家、作品表述不正確的一項是( )。
A.《變形記》的作者是奧地利作家弗蘭茨卡夫卡
B.《墻上的斑點(diǎn)》是一部意識流小說(shuō)，
C.《等待戈多》是一部荒誕派戲劇
D.《百年孤獨》是一部批判現實(shí)主義小說(shuō)
18.下列文學(xué)常識的表述不正確的一項是( )。
A.章回小說(shuō)中常出現“話(huà)說(shuō)”、“看官”等字眼，可明顯看到話(huà)本的痕跡與影響
B.“論”，是一種以論證為主要議論方式，以析透徹為宗旨的文體。一般而言，人物論、史論等較莊重的內容大多采用這一文體，如賈誼的《過(guò)秦論》、蘇洵的《六國論》
C.疏也稱(chēng)奏疏、奏章，是臣下向君王進(jìn)言的文書(shū)。一般采用分條陳述的方式，賈誼的《論積貯疏》是疏中的名篇
D.唐宋傳奇是魏晉筆記小說(shuō)上發(fā)展起來(lái)的一種情節曲折奇特，結構完整的短篇小說(shuō)，《灌園叟晚逢仙女》就是其中的名篇之一
19. 現代社會(huì )，專(zhuān)業(yè)分工的極度細化使得普通人在每～個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內都必須倚仗專(zhuān)家的參謀。專(zhuān)家則憑借精深的專(zhuān)業(yè)知識為人們提供指導意見(jiàn)，并以此建立自己的權威，取得 公眾的信任。然而，也正是這種權威和信任帶來(lái)了相應的責任——專(zhuān)家在發(fā)言時(shí)必須 保持公正的立場(chǎng)，實(shí)事求是，認真求證，有一分證據說(shuō)一分話(huà)，不能隨興所至，口元遮攔。我們可以原諒專(zhuān)家意見(jiàn)中某些難免的漏洞、不足，但不能姑息專(zhuān)家放棄責任的擔 當，胡言亂語(yǔ)，混淆視聽(tīng)。
這段文字主要強調的是( )。
A.人非圣賢，專(zhuān)家的意見(jiàn)難免會(huì )有錯漏之處
B.專(zhuān)家的是非判斷和對策的選擇起著(zhù)非同尋常的導向作用
C.有些專(zhuān)家放棄責任的擔當，胡言亂語(yǔ)，混淆視聽(tīng)
D.專(zhuān)家在發(fā)言時(shí)必須保持公正的立場(chǎng)，實(shí)事求是
20.研究“基本”粒子，須借助極高的能量。欲知物質(zhì)的微觀(guān)結構，首先得變革微觀(guān)物質(zhì)，即得想辦法把氫原子、原子核以及質(zhì)子、中子等這些小粒子打碎，使它們的內部結構和各種性 質(zhì)暴露出來(lái)。
對“物質(zhì)的微觀(guān)結構”與“微觀(guān)物質(zhì)”解說(shuō)正確的一項是( )。
A.二者都反映微觀(guān)物質(zhì)的結構，即微觀(guān)結構構成了微觀(guān)物質(zhì)
B.前者指原子結構(含原子核)，后者指質(zhì)子、中子等小粒子
C.前者指小粒子內部的組合模式，后者指構成物質(zhì)的各種小粒子
D.二者都是指組成物質(zhì)的分子、原子、質(zhì)子、中子等小粒子
21. 細菌雖然小得肉眼看不見(jiàn)，但它們在分解枯枝敗葉的過(guò)程中確實(shí)起了關(guān)鍵性的作用。它們能將吸收二氧化碳和其他養分而長(cháng)成的樹(shù)干與枝葉，再分解成二氧化碳釋放到大氣中。 若沒(méi)有細菌的存在，那么地球上的二氧化碳只能維持植物利用40年，因為碳素將被鎖定 在植物體內而不能參與到物質(zhì)循環(huán)中去。細菌的這種作用，維持了整片森林甚至整個(gè)地 球的盎然的綠意。
下面對文段中“關(guān)鍵性的作用”解說(shuō)不正確的一項是( )。
A.細菌在分解枯枝敗葉的過(guò)程中釋放了二氧化碳，維持了地球上的物質(zhì)循環(huán)
B.細菌把有可能被鎖定在植物體內的碳素分解出來(lái)并釋放到大氣中去
C.細菌在分解樹(shù)干與枝葉的過(guò)程中將它吸收的二氧化碳又釋放到大氣中去
D.如果沒(méi)有細菌做分解枯枝敗葉的`工作，地球將無(wú)法維持盎然的綠意
22. 要杜絕令人深?lèi)和唇^的“黑哨”，必須對其課以罰款，或者永久性地取消其裁判資格，或者追究其刑事責任。事實(shí)證明，罰款的手段在這里難以完全奏效，因為在一些大型賽事中， 高額的賄金往往足以抵消被罰款的損失。因此，如果不永久性地取消“黑哨”的裁判資格，就不可能杜絕令人深?lèi)和唇^的“黑哨”現象。
以下哪項是上述論證最可能假設的?( )
A.一個(gè)被追究刑事責任的“黑哨”，必定被永久性地取消裁判資格
B.大型賽事中對裁判的賄金沒(méi)有上限
C.“黑哨”是一種職務(wù)犯罪，本身已觸犯刑律
D.對“黑哨”的罰金不可能沒(méi)有上限
23.人體在深夜里要比在白天分泌更多的抑制疼痛的荷爾蒙。因此，在夜間進(jìn)行手術(shù)的外科病人需要較少的麻醉劑。因為大量的麻醉劑會(huì )對病人造成較大的危險，所以如果手術(shù)經(jīng) 常在夜間進(jìn)行，就會(huì )減少外科手術(shù)的風(fēng)險。
下列哪項如果正確，最能反對在夜間進(jìn)行手術(shù)會(huì )減少外科手術(shù)風(fēng)險這個(gè)觀(guān)點(diǎn)?( )
A.醫院在夜里的能量消耗通常比在白天少
B.出生在午夜至早上7點(diǎn)之間的嬰兒要比出生在其他時(shí)間的多
C.在一年期間，人的生物鐘對人們暴露于日光照射之下的次數的變化有所反應而發(fā)生輕微的轉變
D.盡管一些人已習慣于夜間工作，但夜間其手的靈巧程度和精神警覺(jué)性比白天時(shí)差
24.公文主題要求“以意役法”，其含義不包括( )。
A.要講究“一文一事”
B.主題一經(jīng)確定就調動(dòng)一切手段來(lái)表現它
C.與主題無(wú)關(guān)的材料要統統刪去
D.文章的開(kāi)關(guān)、結尾、分層、劃段應突出主題的需要
25.瓶畫(huà)(器皿上的彩繪)《狄俄尼索斯航�！肥枪畔ＥD( )時(shí)期的作品。
A.幾何形風(fēng)格 B.東方風(fēng)格 C.黑色人像 D.紅色人像
二、材料分析題(共2小題，每小題18分)
1.新課改來(lái)了，幾家歡喜幾家憂(yōu)。一些中老年教師對新課改一時(shí)難以適應，他們在教學(xué)崗位上用自己的一套方式教了幾十年，突然說(shuō)要課改，幾十年的老習慣一下子扭轉不過(guò)來(lái)。
請給這些教師完成角色的轉變提出建議。
2.一位學(xué)生在班里丟了10元錢(qián)，班主任氣不打一處來(lái)，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結果有兩名學(xué)生入選。當兩名學(xué)生要求班主任拿出證據來(lái)時(shí)，班主任舉起手中的選票：“這就是證據!”
請對上述案例加以評析。
三、寫(xiě)作題(20分)
由新教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師，會(huì )經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過(guò)程，在這一轉折時(shí)期，教師可能出現各種問(wèn)題，其中包括職業(yè)倦怠。這些問(wèn)題如果不能得到很好的解決，有可能會(huì )導致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問(wèn)題。
請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章，題目自擬，體裁不限(詩(shī)歌除外)，不少于800字。
參考答案
一、單項選擇題
1.【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題是對素質(zhì)教育的考查。
【詳解】略
2.【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題是對學(xué)生權利的考查。
【詳解】隱私權是指學(xué)生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲得或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不得外露。
3.【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題是對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的考查。
【詳解】教師發(fā)展的五階段論是伯利納在人工智能領(lǐng)域的專(zhuān)家系統研究以及職業(yè)專(zhuān)長(cháng)發(fā)展五階段理論的基礎上，根據教師教育專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習、掌握情況提出的。
4.【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題是對《中華人民共和國未成年人保護法》的考查。
【詳解】根據《中華人民共和國未成年人保護法》第十八條規定，學(xué)校應當尊重未成年學(xué)生受教育的權利，關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習有困難的學(xué)生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開(kāi)除未成年學(xué)生。
5.【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題是對教育法律法規的考查。
【詳解】略
6.【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題是對依法執教的意義的考查。
【詳解】D項說(shuō)法錯誤，不屬于依法執教的意義。
7.【答案】B
【考查要點(diǎn)】本題是對《中華人民共和國義務(wù)教育法》的考查。
【詳解】根據《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規定，縣級以上人民政府及其教育行政部門(mén)應當促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。
8.【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題是對我國《中華人民共和國教育法》的考查。
【詳解】根據我國《中華人民共和國教育法》第三十四條規定，國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設。
9.【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題是對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》的考查。
【詳解】略
10.【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題是對教師職業(yè)道德的考查。
【詳解】從“以教謀私”和“有償家教”可以看出，這種行為違背了為人師表的職業(yè)道德。
11.【答案】A
【考查要點(diǎn)】本題是對我國文學(xué)常識的考查。
【詳解】《四庫全書(shū)》是我國古代最大的一部官修書(shū)，也是我國古代最大的一部叢書(shū)。它分為經(jīng)史子集四個(gè)書(shū)庫，收集了古代諸多重要圖書(shū)，是寶貴的文化遺產(chǎn)和典籍瑰寶。
12.【答案】B
【考查要點(diǎn)】本題是對我國古代文學(xué)常識的考查。
【詳解】略
13.【答案】A
【考查要點(diǎn)】本題是對我國古代詩(shī)詞的考查。
【詳解】A項是杜甫的《春望》，B項是白居易的《賦得古原草送剮》，C項是王勃的《送杜少府之任蜀州》，D項是李白的《送友人》。B、C、D三項均為送別之作。故本題正確答案為A。
14.【答案】B
【考查要點(diǎn)】本題是對科技知識的考查。
【詳解】略
15.【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題是對我國科技知識的考查。
【詳解】唐末火藥開(kāi)始用于軍事。最早的火藥武器有突火槍、火箭、火炮等。宋朝為了抵御遼、西夏和金的進(jìn)攻，軍事上廣泛使用火藥。據此可知火藥武器的最早記錄應該在唐朝。
16.【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題是對科技知識的考查。
【詳解】略
17.【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題是對外國文學(xué)知識的考查。
【詳解】《百年孤獨》是魔幻現實(shí)主義小說(shuō)。
18.【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題是對我國文學(xué)知識的考查。
【詳解】《灌園叟晚逢仙女》出自馮夢(mèng)龍的“三言”之一《醒世恒言》，屬擬話(huà)本，不是傳奇。
19.【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題是對考生閱讀理解能力的考查。
【詳解】A項不是作者強調的重點(diǎn)，作者強調的是專(zhuān)家應該怎么做，所以D項正確。
20.【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題是對考生閱讀理解能力的考查。
【詳解】微觀(guān)物質(zhì)是指氫原子、原子核以及質(zhì)子、中子等小粒子，而物質(zhì)的微觀(guān)結構是指這些小粒子內部的組合模式，C項表述正確。
21.【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題是對考生閱讀理解能力的考查。
【詳解】C項屬于偷換概念，“將它吸收的二氧化碳”錯誤。根據句意，并不是細菌本身吸收了二氧化碳再釋放到大氣中，故C項應為正確選項。
22.【答案】A
【考查要點(diǎn)】本題是對考生邏輯思維能力的考查。
【名 師詳解】本題題干斷定“要杜絕‘黑哨’，必須課以罰款，或者永久性地取消其裁判資格，或者追究其刑事責任，即如果不課以罰款，并且不永久性地取消其裁判資格，并且不追究其刑事責任，就不能杜絕‘黑哨’”。題干又斷定罰款無(wú)效，因此，結論應該是“如果不永久性地取消其裁判資格，并且不追究其刑事責任，就不能 杜絕‘黑哨’”。但是題干的結論是“如果不永久性地取消‘黑哨’的裁判資格，就不可能杜絕‘黑哨’”。要想這一結論從題干推出，需要加強條件。A項就是這 樣的條件。依據這一條件可得“如果不永久性地取消其裁判資格，就不可能追究其刑事責任，因而就不可能杜絕‘黑哨”’。因此A項為正確答案。
23.【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題是對考生邏輯思維能力的考查。
【名 師詳解】盡管一些人已習慣于夜間工作，但其手的靈巧程度和精神警覺(jué)性在夜間比在白天差的話(huà)，那么在晚上進(jìn)行手術(shù)的風(fēng)險是很大的。所以“如果手術(shù)經(jīng)常在夜間進(jìn)行，就會(huì )減少外科手術(shù)的風(fēng)險”的論斷是錯誤的。即如果D選項成立的話(huà)，最能反對在夜間進(jìn)行手術(shù)會(huì )減少外科手術(shù)風(fēng)險這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。所以D選項正確，其余選項均 不正確。
24.【答案】A
【考查要點(diǎn)】本題是對公文寫(xiě)作知識的考查。
【詳解】略
25.【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題是對藝術(shù)鑒賞知識的考查。
【詳解】由器皿上的彩繪來(lái)看，古希臘繪畫(huà)大致可分為四個(gè)時(shí)期：幾何形風(fēng)格時(shí)期、
東方風(fēng)格時(shí)期、黑色人像時(shí)期與紅色人像時(shí)期。其中，瓶畫(huà)(器皿上的彩繪)《狄俄尼索斯航�！肥枪畔ＥD黑色人像時(shí)期的作品。
二、材料分析題
1.【考查要點(diǎn)】本題是對教師職業(yè)角色轉變的考查。
【參考答案】不同的課程對教 師有不同的角色要求。在新課程背景下，學(xué)校發(fā)生了一系列變化：由使學(xué)生適應學(xué)校要求變?yōu)閷W(xué)校教育要適應學(xué)生發(fā)展;教師評價(jià)以教師自評為主，建立發(fā)展性教師評價(jià)體系;學(xué)生的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)參與、探究、合作;課程資源也不限于學(xué)校內部，擴大至社區;確立了新的三維目標。
由于背景的變化，教師角色也相 應發(fā)生變化：教學(xué)過(guò)程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學(xué)的任務(wù);從一味強調知識的傳授轉向組織學(xué)生學(xué)習，并最大限度地開(kāi)發(fā)社區內部的新資源;注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系;教師間合作廣泛;廣泛利用現代教育技術(shù);密切與家長(cháng)和其他社區合作，更廣泛地參加校內服務(wù)與課外活動(dòng)。
教師要實(shí)現這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規劃。制訂規劃應注意以下幾點(diǎn)：認識自我并評估時(shí)間與空間環(huán)境;分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會(huì );確立發(fā)展目標與行動(dòng)策略;按目標逐步執行;評價(jià)發(fā)展計劃。
2.【考查要點(diǎn)】本題是對教師職業(yè)道德素質(zhì)的考查。
【參考答案】這位班主任的做法是不對的。這位班主任的“霸氣”，表層原因是由“盜竊”事件引發(fā)，實(shí)際是這位教師的“灰色心態(tài)”所致。這種“霸氣”極易演變成“虐待”，往往造成嚴重的后果，如導致學(xué)生輟學(xué)、出走、輕生等，甚至可能毀掉學(xué)。生的一生。
該 班主任在這件事上不應該急于下結論。因為失竊發(fā)生以后，一時(shí)難以查清.必然造成失主的憤怒和學(xué)生之間的互相猜忌。作為班主任一定要做好五方面的工作：一是安撫失主，詳細調查失竊事件的每一個(gè)細節;二是平息猜忌，失竊后必然有懷疑對象，被懷疑的對象面臨巨大的壓力，這時(shí)候班主任應公開(kāi)講話(huà)，人人都有揪出小偷 的義務(wù)。在沒(méi)有證據之前，不可胡亂猜疑，否則就是對他人的傷害;三是做好被懷疑人的心理工作，尤其要注意那些心理素質(zhì)差，有“前科”的學(xué)生;四是換位思考，讓學(xué)生站在失主的位置，認。真地去思考自己的做法，使其思想和心靈深處產(chǎn)生自我撞擊，從而引導其用對話(huà)的方式進(jìn)行自我教育;五是君子協(xié)定，教師答應替 學(xué)生保密，教師的保證無(wú)疑創(chuàng )設了一種寬松的環(huán)境，學(xué)生在受到心靈撞擊以后，自然會(huì )承認錯誤。
三、寫(xiě)作題
【參考例文】
四管齊下，克服職業(yè)倦怠
當前，中小學(xué)教師中普遍存在著(zhù)職業(yè)倦怠 現象，嚴重影響著(zhù)教師的自我價(jià)值認定和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機的缺失造成的。教師動(dòng)機的缺失有很多具體的原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長(cháng)期得不到滿(mǎn)足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì )使他們的熱情消退等。我認為克服職業(yè) 倦怠應從下面四個(gè)方面著(zhù)手。
一、薪酬激勵
亞當斯密首先提出薪酬對教師職業(yè)倦怠的影響，這在現實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認為。對代理人最傳統、最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專(zhuān)業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職 業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次;二是教師工資增長(cháng)機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎上的增長(cháng)和績(jì)效上的激勵。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續從教的激勵;做好第二個(gè)方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、晉升制度
晉 升是對教師工作與能力的認可，本身就具有激勵性質(zhì)。專(zhuān)業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來(lái)越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績(jì)效基礎上的晉升制度，一方面是對教師表示認可，鼓勵其繼續努力;另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗是教師的寶貴財富，學(xué)校應當對之提供相應回饋，經(jīng)驗豐富的老 教師理應受到更多的鼓勵與尊敬。
三、授權與問(wèn)責
學(xué)校應當建立完整的授權與問(wèn)責機制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規則、規章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁 有較大自主權時(shí)會(huì )更加自信、自尊，對自己的表現也就有更高的要求。通過(guò)鼓勵個(gè)體自主決策，計劃自己的行動(dòng)路線(xiàn)，并對自己的結果負責，可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問(wèn)責是對授權效果的監督檢查，以激勵教師，調動(dòng)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng )造性，使其能盡自己最大的努力實(shí)現目標。
四、人文關(guān)懷
人 們總是脫離開(kāi)人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強調教師是楷模、是人類(lèi)靈魂的工程師。教師的付出被認為是理所當然的，人們對教師為人師表提出過(guò)高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿(mǎn)足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì )帶來(lái)極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸 福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，其受到的折磨及挫傷也可能很大。長(cháng)期以來(lái)的專(zhuān)業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人尊重。但是現在的情況是，教師沒(méi)有得到應有的尊重和社會(huì )地位，他們有時(shí)也無(wú)法感受到“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”所帶來(lái)的榮 耀。教師的處境危機需引起社會(huì )和學(xué)校的關(guān)注。
就學(xué)校范圍來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導對教師的關(guān)懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷可以體現在方方面面：善于傾聽(tīng);對教師3-作的表?yè)P與支持;多與教師交流;關(guān)心教師的家庭生活;重視對教師的培動(dòng)I等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受 到尊重，從而建立起領(lǐng)導與教師之間的信任感。
我們不應拿圣人的標準來(lái)要求教師，教師也有自己的需求以及缺點(diǎn)，需要得到社會(huì )和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，外界的援助無(wú)疑是雪中送炭，重新讓他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。
中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》預測題及答案 2
單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）
1.某中學(xué)增設了國學(xué)經(jīng)典、體能運動(dòng)、科技發(fā)明等校本課程，要求初三學(xué)生至少選修兩門(mén)，此事遭到了部分家長(cháng)的反對，認為占用了學(xué)生的中考復習時(shí)間。該校的做法（ ）。
A.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異 B.關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習需求
C.忽視了學(xué)生的發(fā)展規律 D.關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展
1.【答案】D
解析:本題考查素質(zhì)教育的內涵。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，社會(huì )主義現代化建設需要全面發(fā)展的建設者和接班人，實(shí)施素質(zhì)教育就是通過(guò)德育、智育、體育美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等的有機融合，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。題千中，某中學(xué)增設了國學(xué)經(jīng)典、體能運動(dòng)、科技發(fā)明等校本課程供同學(xué)們選擇，說(shuō)明該中學(xué)關(guān)注到了學(xué)生的全面發(fā)展。
D項正確。A、B、C三項: 均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2.一所學(xué)校在“數字化”辦學(xué)理念指導下,建立起“過(guò)程性數據”與“關(guān)鍵事件”相結合的學(xué)生評價(jià)系統，用以跟蹤學(xué)生在品格、學(xué)業(yè)、體質(zhì)等方面的發(fā)展，該校做法注重的學(xué)生發(fā)展規律是（ ）發(fā)展規律。
A.體現了教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)性
B.實(shí)現了學(xué)生發(fā)展的多樣性
C.注重了教學(xué)方法的藝術(shù)性
D.尊重了學(xué)生認知的規律性
2、【答案】 B【解析】題干中沒(méi)有體現學(xué)生發(fā)展的多樣性。A項,把耳熟能詳的歌曲和知識內容進(jìn)行重組，體現了教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)性。C項，形成一系列別懼特色的“教學(xué)工具”，體現了教學(xué)方法的藝術(shù)性。D項，嘗試用學(xué)生耳熟能詳、喜歡的歌曲，尊重了學(xué)生的認知規律。
3.教數學(xué)的陳老師根據學(xué)生上學(xué)期期末成績(jì)將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi),并對三類(lèi)學(xué)生制定了不同的教學(xué)計劃。陳老師的做法體現的是（）
A.學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性
B學(xué)生發(fā)展的不平衡性
C.學(xué)生發(fā)展的未完成性
D.學(xué)生發(fā)展的階段性
3、【答案】 A【解析】將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，并對三類(lèi)學(xué)生制定了不同的教學(xué)計劃，體現了分層教學(xué),對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導，說(shuō)明關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行了因材施教。
4.圍繞利用鄉土地理資源培養中學(xué)生區域認知素養""的主題,羅老師提煉出契合課程標準要求的”大元整體教學(xué)""設計思路，用于指導青年教師團隊深化教學(xué)理解實(shí)踐轉化。羅老師的行為體現的教師角色是（）
A.咨詢(xún)者
B.研究者
C.領(lǐng)導者
D.評價(jià)者
4、【答案】 B【解析】研究者指的是在教學(xué)過(guò)程中以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，題干中羅老師根據利用土地資源培養中學(xué)生區域認知素養""的主題，提出設計思路,體現了研究者的角色。
5.依據《中華人民共和國憲法》，下列選項不屬于全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )職權的是()
A.制定行政法規
B.監督憲法實(shí)施
C.解釋法律
D.解釋?xiě)椃?/p>
5、【答案】 A【解析】中華人民共和國憲法第六十七條規定，全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )行使下列職權中:
(一)解釋?xiě)椃�，監督憲法的實(shí)施;因此B和D不選。
(二)制定和修改除應當由全國人民代表大會(huì )制定的法律以外的其他法律;
(四)解釋法律;因此C不選。
其中不包括A選有權制定和頒布行政法規的國家機關(guān)是中華人民共和國國務(wù)院，故本題選A。
6.社會(huì )青年楊某到某中學(xué)尋釁滋事,擾亂學(xué)校的教育教學(xué)秩序。依據《中華人民共和國教育法》，應由（）
A.公安機關(guān)給予治安管理處罰
B.教育行政部門(mén)]給予行政拘留
C.公安機關(guān)給予行政記過(guò)處分
D.教育行政部門(mén)]給予行政處分
6、【答案】 A【解析】《中華人民共和國教育法》 第七十二條結伙斗毆、尋釁滋事,擾亂學(xué)校及其他教育機構教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財產(chǎn)的，由公安機關(guān)給予治安管理處罰;構成犯罪的,依法追究刑事責任。
7.某中學(xué)教師梁某因曠工被學(xué)校解聘。他對學(xué)校的處理決定不服,向當地教育行政部門(mén)門(mén)剔除申訴,教育行政部門(mén)]應當（）
A.在接到申訴的十日內作出處理
B.在接到申訴的十五日內作出處理
C.在接到申訴的二十日內作出處理
D.在接到申訴的三十日內作出處理
7、【答案】 D【解析】《中華人民共和國教師法》 第三十九條教師對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴,教育行政部門(mén)應當在接到申訴的三十日內，作出處理。故本題選D,三十日內。
8.下列選項中，對我國中小學(xué)教科書(shū)價(jià)格的表述,正確的是（）
A.由出版機構和教科書(shū)版權人按照市場(chǎng)主導原則共同協(xié)商確定
B.由各級教育行政部門(mén)按照“市場(chǎng)為主,政府補貼”原則確定
C.由各級價(jià)格行政部門(mén)會(huì )同同級出版主管部門(mén)按照微利原則確定
D.由各級教育部]按照“價(jià)低質(zhì)優(yōu)”原則面向社會(huì )公開(kāi)招標確定
8、【答案】 C【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》 第四十條規定“教科書(shū)價(jià)格由省、自治區、直轄市人民政府價(jià)格行政部門(mén)會(huì )同同級出版行政部門(mén)按照微利原則確定。
9.初中學(xué)生小航因有嚴重不良行為被送到專(zhuān)門(mén)學(xué)校接受教育。依據《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》，下列說(shuō)法正確的是（）
A.學(xué)�？梢蚤_(kāi)除小航的學(xué)籍
B.學(xué)校應當保留小航的學(xué)籍
C.學(xué)校應當為小航辦理休學(xué)手續
D.學(xué)校應將小航的學(xué)籍轉至專(zhuān)門(mén)學(xué)校
9、【答案】 B【解析】《中華人民共和國預防未成年 人犯罪法》第四十條專(zhuān)門(mén)學(xué)校應當對接受專(zhuān)門(mén)教育的未成年人分級分類(lèi)進(jìn)行教育和矯治，有針對性地開(kāi)展道德教育、法治教育、心理健康教育，并根據實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)教育;對沒(méi)有完成義務(wù)教育的未成年人，應當保證其繼續接受義務(wù)教育。
10.小周未完成義務(wù)教育就輟學(xué)了，班主任多次家訪(fǎng)勸返都沒(méi)有取得效果。依據《中華人民共和國未成年人保護法》，學(xué)校應當采取的措施是()。
A.責令小周的父母接受家庭教育指導
B.依法將小周交由民政部門(mén)]進(jìn)行監護
C.及時(shí)向紀檢監察部]書(shū)面報告
D.及時(shí)向教育行政部門(mén)]書(shū)面報告
10、【答案】 D【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》 第二十八條學(xué)校應當保障未成年學(xué)生受教育的權利，不得違反國家規定開(kāi)除、變相開(kāi)除未成年學(xué)生。
學(xué)校應當對尚未完成義務(wù)教育的輟學(xué)未成年學(xué)生進(jìn)行登記并勸返復學(xué);勸返無(wú)效的，應當及時(shí)向教育行政部門(mén)書(shū)面報告。
11.初二學(xué)生秦某厭學(xué)想輟學(xué)打工，經(jīng)家長(cháng)同意后就獨自外出打了。該家長(cháng)的做法()
A.正確，有助于鍛煉秦某獨立生活能力
B.正確，有益于培養秦某工作能力
C.不正確，家長(cháng)應讓秦某繼續上學(xué)
D.不正確，家長(cháng)應讓秦某就近打工
11、【答案】 C錯誤，家長(cháng)應讓秦某繼續上學(xué)
12.高二學(xué)生孫某在學(xué)校放假期間翻墻進(jìn)入學(xué)校玩耍,不慎摔傷。下列說(shuō)法中，正確的是（）
A學(xué)校承擔無(wú)過(guò)錯責任
B.孫某本人承擔過(guò)錯責任
C.孫某的監護人承擔過(guò)錯責任
D.孫某的班主任承擔無(wú)過(guò)錯責任
12、【答案】 B孫某本人過(guò)錯責
13.班上-一個(gè)學(xué)生最近嚴重失眠，李老師與當醫生的妻子在家里討論如何幫助該生，妻子建議直接到醫院治療即可，李老師覺(jué)得作為教師，還應給予該生更多的關(guān)愛(ài)。這表明教師的職業(yè)道德原則具有（）
A.獨特性
B.全面性
C.穩定性
D.基準性
13、【答案】 B全面性
14.吳老師教學(xué)經(jīng)驗豐富,同事們經(jīng)常向他取經(jīng)。他并不滿(mǎn)足現狀，堅持積極了解所教學(xué)科的前沿知識,不斷創(chuàng )新。下列選項與該案例所體現的教師職業(yè)道德相符的'是（）。
A.“不能正其身，如正人何?”
B.“后生可畏，焉知來(lái)者之不如今也?”
C:“可與言終日而不倦者其惟學(xué)乎!”
D.“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
14、【答案】 C可與言終日而不倦者其惟學(xué)乎
15.某中學(xué)教學(xué)樓旁的倉庫突然起火，正在教學(xué)的何老師沒(méi)有第-時(shí)間組織學(xué)生有序離開(kāi)教室,受到記過(guò)處分。依據《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，該處分期限為（）。
A.6個(gè)月
B.12個(gè)月
C.24個(gè)月
D.36個(gè)月
15、【答案】 B12個(gè)月
16.為了促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)，余老師經(jīng)常將班上學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和不合格作業(yè)及名單公布在班級家長(cháng)群里，引起部分家長(cháng)的不滿(mǎn)。余儲師向家長(cháng)耐心解釋這樣做的目的，并保持此作業(yè)發(fā)布方式。余老師的做法不妥,體現出他和
家長(cháng)的沖突是（）。
A.道德情感的沖突
B.道德意志的沖突
C.道德認知的沖突
D.道德信念的沖突
16、【答案】 C道德認知的沖突
17.丘成桐是第一位獲得國際杰出數學(xué)發(fā)現獎”的華人數學(xué)家，該獎項被譽(yù)為""數學(xué)的諾貝爾獎”，它的另一名稱(chēng)是（）
A.海內肯獎
B.帕內蒂獎
C.菲爾茲獎
D.齊格勒獎
17、【答案】 C菲爾茲獎
18.約公元前2000年代中期，波斯人從中亞細亞一帶遷至伊朗高原西南部，于公元前550年建立了波斯帝國。建立該帝國的是()
A.居魯士二世
B.大流士一世
C.阿育王
D.克洛維
18、【答案】 A居魯士二世
19.夏完淳是南明抗清將領(lǐng)、詩(shī)人。順治二年清軍下江南，14歲的夏完淳隨父頦允彝、老師陳子龍起兵抗清，被捕后不屈被殺年僅17歲。所作近400首詩(shī)詞，慷概悲壯,幾乎字字血淚，多為人傳誦。下列詩(shī)篇中，屬于夏完淳作品的是（）
A.《別云間》
B.《正氣歌》
C.《秋日雜感》
D.《己亥雜詩(shī)》
19、【答案】 A別云間
20.世界文學(xué)人物畫(huà)廊中，有許多經(jīng)典的女性形象。下列人物形象中，由法國作家巴爾扎克塑造的是()
A.娜拉
B.卡門(mén)
C.喀秋莎瑪絲洛娃
D.歐也妮.葛朗臺
20、【答案】 D歐也妮葛朗臺
21.我國的成語(yǔ)大多與歷史事件和歷史人物有關(guān)�！八拿娉璞扔魉拿媸軘�，處于孤立危急的困境。這一成語(yǔ)出自《史記》，與這個(gè)成語(yǔ)相關(guān)的歷史人物是()
A.毛遂與平原君
B.韓信與項羽
C.廉頗與藺相如
D.屈原與懷王
21、【答案】 B韓信和項羽
22.宣紙是產(chǎn)自中國的一種書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)用紙，具有純白、細密、均、柔軟、經(jīng)久不色等特點(diǎn),能更好地表現中國書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的神采和風(fēng)韻。下列選項中，與宣紙名稱(chēng)由來(lái)有關(guān)的是（）
A.材質(zhì)
B.用途
C.產(chǎn)地
D.工藝
22、【答案】 C產(chǎn)地
23.濼通過(guò)定形式的音響組合表現人們的思想情感和生活情態(tài)，有不同的流派與風(fēng)格。下列選項中，19世紀末產(chǎn)生于美國新奧爾良，主要來(lái)源于黑人勞動(dòng)歌曲等形式()
A.古典音樂(lè )
B.爵士音樂(lè )
C.標題音樂(lè )
D.主調音樂(lè )
23、【答案】 B爵士音樂(lè )
24.雪山草地是紅軍長(cháng)征中走過(guò)的極為艱難的路段，“草毯泥站扎營(yíng)盤(pán)”是當年紅軍過(guò)草地的真實(shí)寫(xiě)照。在我國現行的行政區劃中，下列不屬于紅軍當年過(guò)草地經(jīng)過(guò)的是（）
A紅原縣
B.若爾蓋縣
C.平昌縣
D.松潘縣
24、【答案】 A 平昌縣
25.中位數是-一組統計數據中的代表性數值。在一次考試后采集到一組數據{54，66，87，74，81,，73，83，77}則這組數據的中位數是()
A.74
B.75
C.77
D.78
25、【答案】 C 77
26.如下圖EXCEl數據表所示,可計算出各項目平均人數的函數是()。
A.MAX
B.RANK
C.COUNT
D.AVERAGE
26、【答案】 Daverage
27.Word中若當前選定的文檔中包含有多種字號的文字，則工具欄的字號框所顯示的內容是()
A.無(wú)顯示內容
B.文檔中最小的字號
C.首字的字號
D.文檔中最大的字號
27、【答案】 A無(wú)顯示內容
28.下列選項中，與""桐服一服裝 ""的邏輯關(guān)系相同的是()
A.“語(yǔ)文”和“文學(xué)”
B.“汽水""和“飲料”
C.“領(lǐng)帶”和”""圍中”
D.“皮鞋”和“皮包""
28、【答案】 B汽水-飲料
29.根據所給圖形的邏輯特點(diǎn)，下列選項中,填入空白處最恰當的是()
A.A
B.B
C.C
D.D
29、【答案】 B看點(diǎn)數
二、材料分析題
根據所給材料回答問(wèn)題。
30.材料:
某高級中學(xué)時(shí)有學(xué)生輟學(xué),學(xué)校做了大量耐心細致的工作，但效果不佳。剛參加工作的彭老師第一次擔任班主任， 自然對學(xué)生中途輟學(xué)不敢大意。一發(fā)現有輟學(xué)想法的學(xué)生,他就想方設法挽留,如找各科老師了解學(xué)生學(xué)習情況，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，幫助他們解決生活上的困難等，即便如此，依然還有中途輟學(xué)的
學(xué)生，彭老師感到很惋惜。
有一天，有二十年投齡的趙老師建議彭老師把輟學(xué)學(xué)生的聯(lián)樂(lè )電話(huà)記下來(lái),彭老師想:我們做了這么多工作都沒(méi)能讓他們回心轉意，他們被學(xué)后就不再是我們的學(xué)生了，還記電話(huà)號碼有什么用呢?但出于對趙老師的尊重,知師還是把輟學(xué)學(xué)學(xué)生的電話(huà)號碼隨手記在了班主任工作日志上,臨近期末,趙老師問(wèn): “彭老師,跟輟學(xué)學(xué)生聯(lián)系了沒(méi)有?”
彭老師回答:“沒(méi)有”
趙老師說(shuō):“試著(zhù)和他們聯(lián)系一下， 了解一下情況�！�
彭老師找出電話(huà)號碼一打過(guò)去，有的學(xué)生已經(jīng)聯(lián)系不上，有的學(xué)生感到驚訝。有的學(xué)生接到到電話(huà)時(shí)哭了:“老師，我-離開(kāi)學(xué)校就后悔了，一直沒(méi)有勇氣再回到學(xué)校。您還掛念著(zhù)我，實(shí)我一直在等您的電話(huà)�！�
在彭老師的鼓勵下，陸續有學(xué)生返回了校園，這讓彭老師想了許多，他在班主任工作日志上分析了哪些方法是有效的，哪些方法是無(wú)效的，并寫(xiě)道:班主任工作的細節，就是看似多余的那部分付出。
30、【解析】材料中，彭老師在教學(xué)前期沒(méi)有遵循教師觀(guān)的相關(guān)要求，但在后期通過(guò)反思轉變了教學(xué)式,符合教師觀(guān)的要求，是值得我們學(xué)習的。
(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。材料中，彭老師在教學(xué)前期對待輟學(xué)學(xué)生處理態(tài)度比較消極，但后期堅持給輟學(xué)學(xué)生打電話(huà)，降低了輟學(xué)率，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
(2)在對待自我上,新課程強調教師應注重反思。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的關(guān)鍵因素。材料中，老師經(jīng)過(guò)反思改變了對待輟學(xué)學(xué)生的方式，并開(kāi)始寫(xiě)教師反思日記，做到了自我反思，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
(3)在對待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強調教師應加強合作。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與其他教師發(fā)生聯(lián)系。材料中，老師聽(tīng)取趙老師對待輟學(xué)學(xué)生處理方式的意見(jiàn)，做到了團結合作。
綜上所述，我們應當遵循新課改背景下的教師觀(guān)，科學(xué)定位教師角色，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
31.材料:
初一時(shí)，曉斌經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，還學(xué)會(huì )了抽煙，在學(xué)校,為了顯示自己的""厲害”，他經(jīng)常欺負其他同學(xué),不遵守班級紀律， 同學(xué)們對他避而遠之，班主任說(shuō)他“無(wú)藥可救”，曉斌反駁說(shuō):“對啊，我沒(méi)人管沒(méi)人問(wèn)的!我就是無(wú)藥可救!不要你管!”
初二時(shí)，班主任換成了李老師，李老師一開(kāi)學(xué)就認真了解班級每個(gè)同學(xué)的情況，給每個(gè)同學(xué)建立成長(cháng)檔案,通過(guò)跟班級同學(xué)和其他老師的交流，他發(fā)現曉斌變壞”是從他父母離婚后開(kāi)始的，李老師還發(fā)現，曉斌雖然有些壞毛病,但也有一些特長(cháng)，比如他籃球打得好，曾經(jīng)帶領(lǐng)班級籃球隊參加比賽獲過(guò)獎,還喜歡做航模，李老師耐心與曉斌進(jìn)行溝通,讓曉斌擔任籃球隊隊長(cháng)并領(lǐng)頭組建航模社團。在班級里，李老師安排學(xué)習委員做他的同桌，在學(xué)習上給他提供幫助。隨后，李老師主動(dòng)聯(lián)系曉斌的父母，反映曉斌的情況，希望他們給予曉斌更多關(guān)愛(ài)。在李老師耐心地幫助和引導下,曉斌逐漸轉變了態(tài)度,學(xué)習成績(jì)也不斷提高。
問(wèn)題:請結合材料,從教師職業(yè)道德的角度,評析老師的教育行為。
31、李老師的行為是正確的，體現了以下職業(yè)道德規范。
�。�1）教書(shū)育人。教書(shū)育人要求老師循循善誘，誨人不倦，因材施教。材料中，李老師接手新的班級后，認真了解每個(gè)學(xué)生的情況，形成成長(cháng)檔案，跟同學(xué)、老師溝通，了解小斌的情況，發(fā)現小斌的特長(cháng)，發(fā)揮他的優(yōu)勢。這些都體現了因材施教。
�。�2）關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求老師關(guān)心愛(ài)護全體學(xué)生。材料中，李老師了解到小斌的情況后，耐心的與小斌進(jìn)行溝通，體現了對學(xué)生的關(guān)系。
�。�3）為人師表。為人師表要求老師尊重家長(cháng)。材料中，李老師聯(lián)系小斌的父母，反饋小斌的情況，與家長(cháng)的合作共同幫助和教育小斌，體現了為人師表。
�。�4）愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)要求學(xué)生對工作高度負責，認真輔導學(xué)生。材料中，李老師對小斌的教育和所采取的措施，體現了對工作的高度負責。 綜上，李老師的行為是正確的，值得我們學(xué)習。
32.閱讀理解
涵泳古詩(shī)不只是獲取知識，它還指向詩(shī)之情思的感悟、覺(jué)悟和體悟是與詩(shī)人心靈深入溝通的橋梁。因此,多一次吟誦，便多-重體驗。于是，吟誦的數量和質(zhì)量便成為衡量讀者之情與詩(shī)人之情融合程度的重要尺度。
吟誦之“吟”，是拉長(cháng)了聲音像歌唱似的讀,“誦”是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀�！耙鳌敝L(cháng)調,“誦”之節奏，皆由古典詩(shī)文言語(yǔ)節律而來(lái)，運用“依字行腔”依義行調”“平長(cháng)仄短”“入短韻長(cháng)”等規則，讀者將詩(shī)歌平、仄、韻轉化為吟誦腔調旋律繼而形成樂(lè )音。
音樂(lè )的音調結構與人類(lèi)的情感形式--增強與減弱、流動(dòng)與休止、沖突與解決等在邏輯結構上驚人地一致。神經(jīng)認知語(yǔ)言學(xué)認為，這種相同或相似的結構，更能有效進(jìn)行神經(jīng)元或微柱體之間在鄰近原則基礎上的神經(jīng)聯(lián)結。所以來(lái)自詩(shī)議語(yǔ)言的吟誦腔調旋律更容易激發(fā)人們的情感吟誦像唱歌似的反復詠唱，可以負責發(fā)音
的布洛卡區與負責聽(tīng)覺(jué)理解的韋尼克區之間的聯(lián)結得以不斷調整、確認和加強，詩(shī)歌情感由此在不斷的涵泳中，,深切地浸染讀者，引發(fā)讀者的情感共鳴。這是般詩(shī)歌朗讀所達不到的。
對同一人朗讀和吟誦五言律詩(shī)的比較研究顯示，朗讀多按“意義節奏”，而吟誦均以韻律節奏”，吟誦對節奏、韻律句、韻腳句、平聲字、瓜聲字音步等的處理在凸顯古典詩(shī)歌音韻獨特性的同時(shí)，更能超越般思想內容的理解而有較強的激情作用，直接打動(dòng)人心。
朱熹要求吟誦，要讀得字字響亮，不可誤一字;要多誦遍數，自然上口， 久遠不忘，唐文治更是主張“三十遍讀文法”:前十遍找“線(xiàn)索”，十遍求“命意”，十遍得“神氣”。古詩(shī)吟誦為何強調一定遍數?遍數對詩(shī)歌情感與人之性情之間相互轉化有何作用?
詩(shī)歌吟誦發(fā)出的聲音是糅合詩(shī)歌情感的樂(lè )音。這種樂(lè )音與人的情感心理密切相關(guān)。對此，有學(xué)者從音樂(lè )心理學(xué)的角度指出，音調模塊、情感基調與人的聯(lián)覺(jué)心理是對應的。比如，頻率高的聲音讓人感覺(jué)明亮興奮、靈巧，反之則讓人感覺(jué)暗淡、抑制、遲鈍。讀者對聲音的不同理解，會(huì )為之賦予一定的情感態(tài)度,這種聲音被認為是神經(jīng)認知科學(xué)中的“情感聲音”。研究者認為，對情感語(yǔ)音加工主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:情感顯著(zhù)性感知、相關(guān)語(yǔ)義處理及情感識別。這就是說(shuō)，在不同階段加工“情感語(yǔ)音”信息是不樣的。這樣看來(lái)，十遍找“線(xiàn)索”、十遍求“命意”、十遍得“神氣”是具有神經(jīng)認知學(xué)理?yè)�。再者，作為語(yǔ)言認知的詩(shī)歌吟誦，從神經(jīng)認知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言認知也要經(jīng)歷初始階段(神經(jīng)沖動(dòng)尋找通路)，加強階段(相似或相同信息刺激而導致相同的神經(jīng)通路得到進(jìn)一步使用)和穩定階段(同一神經(jīng)通路反復使用，神經(jīng)沖動(dòng)自動(dòng)進(jìn)入神經(jīng)通路)。在此基礎上，進(jìn)一步的研究還得出了情感語(yǔ)音加工時(shí)間進(jìn)程:在0-150ms期間，是對情感早期感覺(jué)加工;在150-250ms期間，對情感韻律的編碼:在250-550ms期間，則是對情感語(yǔ)義的加工。這表明，通過(guò)吟誦來(lái)融合詩(shī)我情感，需要一個(gè)反復熔鑄的歷程并且在此過(guò)程中，各階段對不同信息(如情感感覺(jué)、情感語(yǔ)義、情感韻律)的加工還需要達到一定熟練程度，因為人腦對熟悉的情感語(yǔ)音更具敏感性。
在以詩(shī)情熔鑄人情的過(guò)程中，吟誦的遍數及其不同指向的訓練是必需的，只有這樣才能更有效促進(jìn)詩(shī)情與人性之間的相互運轉，從而達到凈化心靈和熔鑄品性的目的。
(摘編自李季《把握古典詩(shī)歌吟誦的神經(jīng)科學(xué)機制》)
問(wèn)題:
(1)朗讀古典詩(shī)歌與吟誦古典詩(shī)歌有什么不同?請簡(jiǎn)要概括。(4 分)
(2)古人為何要強調詩(shī)歌的反復吟誦?請結合文章，簡(jiǎn)要分析。(10分)
32、(1)朗讀古典詩(shī)歌與吟誦古典詩(shī)歌的不同
1、吟誦詩(shī)歌比朗讀詩(shī)歌更容易引發(fā)讀者的情感共鳴。來(lái)自詩(shī)文語(yǔ)言的吟誦腔調旋律更容易激發(fā)人們的情感，吟誦像唱歌似的反復詠唱，可以使負責發(fā)音的布洛卡區與負責聽(tīng)覺(jué)理解的韋尼克區之間的聯(lián)結得以不斷調整、確認和加強，詩(shī)歌情感由此在不斷的涵泳中，深切地浸染讀者，引發(fā)讀者的情感共鳴，這是一般詩(shī)歌朗讀所達不到的
2、吟誦詩(shī)歌比朗讀詩(shī)歌更能凸顯古典詩(shī)歌音韻的獨特性，也更能打動(dòng)人心。朗讀多按""意義節奏”而吟誦均以“韻律節奏”吟誦對節奏、韻律句、韻腳句、平聲字、廠(chǎng)聲字、音步等的處理在凸顯古典詩(shī)歌音韻獨特性的同時(shí)，更能超越一般思想內容的理解而具有較強的激情作用一直接打動(dòng)人心。
(2)涵泳古詩(shī)是獲取知識的手段，也是讀者與詩(shī)人心靈深入溝通的橋梁。反復吟誦能夠增加情感體驗，吟誦的數量和質(zhì)量也是衡量讀者之情與詩(shī)人之情融合程度的重要尺度。古人強調詩(shī)歌反復吟誦主要是因為情感語(yǔ)音加工、語(yǔ)言認知和詩(shī)我情感熔鑄都是具有階段性、反復性的，具體來(lái)說(shuō)
1、詩(shī)歌吟誦發(fā)出的聲音是糅合詩(shī)歌情感的樂(lè )音，這種聲音被認為是神經(jīng)認知科學(xué)中的""情感聲音”。對情感語(yǔ)音加工主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:情感顯著(zhù)性感知、相關(guān)語(yǔ)義處理及情感識別，在不同階段加工“情感語(yǔ)音”信息是不一樣的。
2、從神經(jīng)認知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言認知也要經(jīng)歷初始階段神經(jīng)沖動(dòng)尋找通路)加強階段（相似或相同信息刺激而導致相同的神經(jīng)通路得到進(jìn)一步使用）、穩定階段(同一種神經(jīng)通路反復使用，神經(jīng)沖動(dòng)自動(dòng)進(jìn)入神經(jīng)通路)
3、通過(guò)吟誦來(lái)融合詩(shī)我情感，需要一個(gè)反復熔鑄的歷程。在以詩(shī)情熔鑄人情的過(guò)程中，吟誦的遍數及其不同指向的訓練是必需的，只有這樣，才能更有效促進(jìn)詩(shī)情與人情之間的相互運轉從而達到凈化心靈和熔鑄品性的目的。
三、寫(xiě)作題
根據材料寫(xiě)作文。
社會(huì )心理學(xué)家實(shí)驗，兩組相似的人先讓他們進(jìn)行競爭，然后再讓他們進(jìn)行合作消除沖突。綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。
要求:用國家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作;角度自選立意自定，標題自擬，不少于1000字。
【解析】
參考立意1:合作共贏(yíng)參考標題:合作共贏(yíng)謀發(fā)展，齊力同心創(chuàng )未來(lái)參考分論點(diǎn)。
1.合作是共贏(yíng)的前提，共贏(yíng)是合作的目的。
2.合作，必須理解對方的需求，原則底線(xiàn)，優(yōu)勢劣勢，知彼知己，求得共同利益上的契合點(diǎn)，達成行動(dòng)上的一致性，才能為共贏(yíng)提供可靠保證
3.合作共贏(yíng)，是熱愛(ài)生活，積極向上，擁抱人生創(chuàng )建和諧社會(huì )、和諧世界的正能量。
參考立意2:團結協(xié)作單騎難抵遠方，協(xié)作共創(chuàng )輝煌參考分論點(diǎn)。
1.團結一心，助個(gè)人實(shí)現理想
2.精誠團結，助社會(huì )發(fā)展進(jìn)步3.包容協(xié)作，助國家興榮昌盛。
中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》預測題及答案 3
一、單選題(本大題21小題,每小題2分,共42分)
1、我國古代思想家墨子認為,人的發(fā)展有如白布放進(jìn)染缸,“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變,其色亦變”。墨子的這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）。
A、遺傳決定論
B、環(huán)境決定論
C、教育主導論
D、主體能動(dòng)論
1、B
2、舊的社會(huì )制度下,可能出現新教育的萌芽,新的社會(huì )制度下,也可能存在舊教育的延續。這種現象表明教育發(fā)展就有（）。
A、相對獨立性
A、、《普通教育學(xué)》B、《大教學(xué)論》
C、《教學(xué)過(guò)程》 D、《輪教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》
【答案】C。解析強調發(fā)現學(xué)習人物是布旨納，其著(zhù)作是《教育過(guò)程》。
2、如果讓六個(gè)月嬰兒走路、不但徒勞而且無(wú)益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數學(xué)，也難以成功。這說(shuō)明
A、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著(zhù)人的發(fā)展過(guò)程及其階段
B、遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響
C、遺傳素質(zhì)具有可塑性
D、遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結果
【答案】A。
3、確立我國教育目的的理論基礎是
A、素質(zhì)教育理論B、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論
C、創(chuàng )新教育理論D、生活教育理論
【答案】B。
4、英國政府1870年頒布的《初等教育法》中、一方面保待原有的專(zhuān)為自從階級子女
服務(wù)的學(xué)校系統，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于
A、雙軌學(xué)制B、單軌學(xué)制
C、中間型學(xué)制D、分支型學(xué)制
【答案】A。解析:英國典型學(xué)制類(lèi)型是雙軌制。
5、否定教育自身的發(fā)展規律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀(guān)念違背了教育的哪—特性？
A、生產(chǎn)性B、永恒性
C、相對獨立性D、工具性
【答案】C、
6、《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定，我國中小學(xué)課程設置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開(kāi)設的學(xué)段是
A、小學(xué)一年級至高中B、小學(xué)三年級至高中
C、小學(xué)五年級至高中D、初中—年級至高中
【答案】B。解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從小學(xué)三年級開(kāi)始設置。
7、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的`重要構成部分。就課程類(lèi)型而言，它們屬于
A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程
C、顯性課程D、隱性課程
【答案】D。
8、王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí)、向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現者居里夫人獻身科學(xué)的事跡、同學(xué)們深受教育。這體現了哪一教學(xué)原則？
A、理論聯(lián)系實(shí)際的原則B、科學(xué)性和思想性統一的原則
C、啟發(fā)性原則D、發(fā)展性原則
【答案】B。解析:傳授知識的同時(shí)讓學(xué)生感受居里夫人獻身科學(xué)的精
中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》預測題及答案 4
一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、匯集了我國古代教育家孔子關(guān)于哲學(xué)、政治、倫理和教育等方面言論的著(zhù)作是（）。
A、論語(yǔ)
B、學(xué)記
C、大學(xué)
D、中庸
【答案】A
2、1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統闡述其自然主義教育思想的著(zhù)作是（）。
A、《巨人傳》
B、《理想國》
C、《太陽(yáng)城》
D、《愛(ài)彌兒》
【答案】D
【解析】盧梭在其代表作《愛(ài)彌兒》中提倡自然主義教育思想，認為教育的任務(wù)應該使兒童“歸于自然”。
3、有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚(yú)得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現象說(shuō)明（）。
A、順境有利于人的發(fā)展
B、環(huán)境好壞決定人的發(fā)展
C、逆境有利于人的發(fā)展
D、人對環(huán)境影響有能動(dòng)性
【答案】D
【解析】人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，而是具有能動(dòng)性的。具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，能夠戰勝不利的環(huán)境，為自己的發(fā)展創(chuàng )造條件；相反，則會(huì )錯失良機，失去發(fā)展的可能。
4、教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構建的研究屬于（）。
A、實(shí)驗研究
B、行動(dòng)研究
C、調查研究
D、個(gè)案研究
【答案】B
【解析】教育行動(dòng)研究，亦稱(chēng)“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強調研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問(wèn)題。
5、“今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿”，這說(shuō)明教育具有（）。
A、科學(xué)性
B、階段性
C、生產(chǎn)性
D、獨立性
【答案】C
【解析】教育的生產(chǎn)性是指現代教育與人類(lèi)的物質(zhì)生產(chǎn)結合越來(lái)越緊密，與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也對教育系統提出新的要求。今天的教育就是明天的經(jīng)濟。教育的消費是明顯的消費，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費，擴大的生產(chǎn)；是今日的消費，明日的生產(chǎn)教育已成為經(jīng)濟發(fā)展的標桿。
6、“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機的采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)具有（）。
A、順序性
B、穩定性
C、不平衡性
D、個(gè)別差異性
【答案】C
【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。
7、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規定：“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權利。義務(wù)教育的基本特征（）。
A、強制性、普及性、免費性
B、強制性、基礎性、普及性
C、基礎性、普及性、免費性
D、基礎性、強制性、免費性
【答案】A
【解析】義務(wù)教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會(huì )、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是強迫教育，具有強制性、免費性、普及性。
8、目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是（）。
A、國家統一管理
B、地方與學(xué)校共同管理
C、學(xué)校自主管理
D、國家，地方與學(xué)校三級共同管理
【答案】D
【解析】課程改革要求改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
9、由教育家洛扎諾夫創(chuàng )立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無(wú)意識的結合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（）。
A、范例教學(xué)
B、發(fā)現學(xué)習
C、暗示教學(xué)
D、非制導教學(xué)
【答案】C
【解析】暗示教學(xué)是運用心理暗示的方法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其潛在的心理能量，從而提高學(xué)習效率、改善學(xué)習效果的方法。20世紀60年代中期，由保加利亞心理學(xué)、醫學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng )立。
10、把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)年級，在一節課內由一位教師對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）。
A、合作學(xué)習
B、復式學(xué)習
C、小班教學(xué)
D、分層教學(xué)
【答案】B
【解析】復式教學(xué)是班級授課制的特殊形式，是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。
11、在學(xué)習文化建設中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這體現的德育方法是（）。
B、實(shí)際鍛煉法
A、說(shuō)服教育法
C、情感陶冶法
D、自我修養法
【答案】C
【解析】情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善�！白寣W(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”強調的是學(xué)校環(huán)境對學(xué)生潛移默化的教育作用。
12、李紅看到王強經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P，因此她也愿意幫助同學(xué)，這種現象主要體現了哪種強化方式（）。
A、負向強化
B、間隔強化
C、自我強化
D、代替強化
【答案】D
【解析】替代性強化是指觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。王強被老師表?yè)P對李紅來(lái)說(shuō)就是一種替代性強化。
13、劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。
A、負向遷移
B、順向遷移
C、垂直遷移
D、逆向遷移
【答案】B。本題是順向正遷移。
【解析】順向遷移是指先前學(xué)習對后繼學(xué)習的影響。之前學(xué)過(guò)的物理平衡對后續學(xué)習的化學(xué)平衡產(chǎn)生的影響就是順向遷移。
14、郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了哪種注意品質(zhì)（）。
A、注意的穩定
B、注意的分配
D、注意的轉移
C、注意的范圍
【答案】B、注意的分配
【解析】注意的分配是在同一時(shí)間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。邊講課、邊板書(shū)、邊觀(guān)察學(xué)生的課堂表現即同時(shí)將注意分配在不同的'活動(dòng)，屬于注意的分配。
15、進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉而又哀傷憂(yōu)愁，這反應了青少年情緒發(fā)展具有（）。
A、彌散性
B、閉鎖性
C、波動(dòng)性
D、感染性
【答案】C、波動(dòng)性
【解析】青少年情緒不僅興奮性高，而且波動(dòng)性大，具體表現在兩個(gè)方面。一是青少年往往會(huì )因一時(shí)成功，欣喜若狂、激動(dòng)不已，又會(huì )因一點(diǎn)挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現莫明其妙的情緒波動(dòng)、交替。
16、李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點(diǎn)（）。
A、果斷性
B、獨立性
C、堅韌性
D、自制性
【答案】A、果斷性
【解析】意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重;在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時(shí)間過(guò)長(cháng)，即使執行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒(méi)有辨明是非之前，不負責任地做出決斷，憑一時(shí)沖動(dòng)，不考慮主、客觀(guān)條件和行動(dòng)的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現。
17、廖老師在心理輔導課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（）。
A、認真法
B、代幣法
C、脫敏法
D、消退法
【答案】B、代幣法
【解析】代幣是一種象征性強化物�；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數量相當的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動(dòng)。
18、陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現屬于（）。
A、抑郁
B、妄想
C、強迫
D、焦慮
【答案】D、焦慮
【解析】焦慮癥是個(gè)體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮癥表現為緊張不安，憂(yōu)心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過(guò)度反應，難以作決定。在軀體癥狀方面，心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應。
19、鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀(guān)看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )孝敬長(cháng)輩，這種品德修養方式屬于（）。
A、樹(shù)立榜樣
B、有效說(shuō)服
C、群體約定
D、價(jià)值辨析
【答案】A、樹(shù)立榜樣
【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來(lái)示范的榜樣主要有家長(cháng)和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。題目中視頻中的某中學(xué)生就是老師樹(shù)立的榜樣。
20、語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣憤，鼓勵每個(gè)學(xué)生自由表達，并建設性地吸引學(xué)生地觀(guān)點(diǎn)以幫助和指導學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（）。
A、民主式
B、權威式
C、放任式
D、專(zhuān)制式
【答案】A、民主式
【解析】采用民主型領(lǐng)導方式的班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學(xué)生。
21、決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。
A、角色意志
B、角色體驗
D、角色期待
C、角色認知
【答案】C、角色認知
【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會(huì )地位、作用及行為規范的認識和對與社會(huì )的其他角色的關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，一個(gè)人能否成功地扮演某種角色，取決于他對這一角色的認知程度。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22、教育必然促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展。
【答案】本題說(shuō)法錯誤。
按教育作用的性質(zhì)劃分，教育包括正向功能與負向功能。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負向功能（消極功能））指阻礙社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。
因此教育對社會(huì )發(fā)展的作用不總是積極的，題干說(shuō)法錯誤。
23、學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的主要是間接經(jīng)驗。
【參考答案】題干說(shuō)法是正確的。
間接經(jīng)驗就是指他人的認識成果，主要指人類(lèi)在長(cháng)期過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識，此外還包括以各種現代技術(shù)形式表現的知識與信息。直接經(jīng)驗就是學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)，探索獲得的經(jīng)驗。教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。但是學(xué)生學(xué)習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。在教學(xué)中要堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統一。
綜上，題干的說(shuō)法是正確的。
24、機動(dòng)強度與學(xué)習效果成正比。
【參考答案】本題說(shuō)法錯誤。
總體上說(shuō)，一般情況下，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習效果越佳。但是對于具體的活動(dòng)，根據耶克斯多德森定律：在學(xué)習較復雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )低些；在學(xué)習任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )高些。
因此題干說(shuō)法錯誤，學(xué)習強度和學(xué)習效果并不是成正比關(guān)系。
25、情緒與認知是互不影響的。
【答案】本題說(shuō)法錯誤。
心理過(guò)程包括認知過(guò)程，情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。情緒是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗及響應的行為反應。認知過(guò)程是獲得知識、應用知識或信息加工過(guò)程。這是人最基本的心理過(guò)程。認知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。認知過(guò)程認知過(guò)程是情緒產(chǎn)生的前提與基礎。情緒對人的認識產(chǎn)生動(dòng)力或阻力性作用。
因此情緒和認知是相互影響的，題干的說(shuō)法是錯誤的。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡(jiǎn)述制約課程內容選擇的因素。
【答案】影響課程內容選擇的因素包括：
�。�1）社會(huì )需求。一定的社會(huì )政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化等。
�。�2）學(xué)科知識水平。學(xué)科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性。
�。�3）學(xué)習者身心發(fā)展特點(diǎn)。受教育者身心發(fā)展的規律。
�。�4）課程理論。建立在不同的教育理論基礎上的課程論。
27、簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。
【答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該原則的貫徹要求如下：
第一，明確學(xué)習的目的，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；
第二，教師的講授應該強調重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；
第三，設置情境問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；
第四，讓學(xué)生動(dòng)手，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力；
第五，發(fā)揚教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。
28、簡(jiǎn)述皮亞杰認知發(fā)展階段論。
【參考答案】皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為四個(gè)階段：
第一，感知運動(dòng)階段(0-2歲)，其主要的思維特點(diǎn)：“客體永久性”。
第二，前運算階段(2-7歲)，其主要的思維特點(diǎn)：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。
第三，具體運算階段(7-11歲)，其主要的思維特點(diǎn)：去自我中心性、守恒、可逆性等等。
第四，形式運算階段(11、12歲以上)，其主要的思維特點(diǎn)：抽象邏輯思維、進(jìn)行假設—演繹推理、類(lèi)比推理、可逆與補償、思維的靈活性等等。
29、簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法。
【參考答案】教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法如下：
第一，樹(shù)立正確的自我概念�？陀^(guān)評價(jià)自己，合理要求自己，同時(shí)能接納并理解別人的錯誤和缺點(diǎn)。
第二，掌握自我調節策略。教師一方面可以從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度；另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采取合理手段疏導情緒。
第三，加強鍛煉，保持健康。教師要妥善安排時(shí)間，加強身體鍛煉，合理分配精力，科學(xué)安排工作。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、材料：在我擔任初二（5）班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長(cháng)帶著(zhù)孩子到我的辦公室找我談話(huà)。期間，家長(cháng)不停數落孩子，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，孩子一直低著(zhù)頭。由于我在班上對這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績(jì)靠后，但是有一些長(cháng)處，所以待家長(cháng)說(shuō)完后，我馬上說(shuō)道∶這孩子最近在學(xué)校表現應還不錯，學(xué)習的勁頭也有，也能認真聽(tīng)課，我想以后成績(jì)肯是會(huì )有進(jìn)步的""。說(shuō)完，那孩子抬起頭來(lái)，看了看我，他的眼睛里含著(zhù)淚水……
在那以前，我很少正面表?yè)P過(guò)他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂(lè )于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)這次當著(zhù)家長(cháng)面表?yè)P他，學(xué)習積極性更高了。學(xué)習成績(jì)提高到了班級的中上游。所以，無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習增加動(dòng)力。
問(wèn)題∶
�。�1）結合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則
�。�2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。
【參考答案】
第一，依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中家長(cháng)眼中的孩子是一無(wú)是處的，但是在老師眼中盡管該生成績(jì)靠后，但是其身上也存在一些優(yōu)點(diǎn)，如有學(xué)習勁頭，認真聽(tīng)課，樂(lè )于助人等等，因此老師當著(zhù)家長(cháng)的面表?yè)P了該生的積極方面，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習信心，從而促進(jìn)了成績(jì)的提升。
第二，貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求如下∶
�。�1）要“一分為二”看待學(xué)生，全面分析，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。材料中老師并沒(méi)有和家長(cháng)的立場(chǎng)一致，全盤(pán)否定學(xué)生，而是既看到了學(xué)生成績(jì)靠后的一面，又注意到了其擁有的優(yōu)點(diǎn)，做到了辯證地看待學(xué)生。
�。�2）教育者要有意識地創(chuàng )造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉化為積極因素。材料中老師針對該生樂(lè )于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心的優(yōu)點(diǎn)，有意識地在其家長(cháng)面表?yè)P他，從而提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，致使他的學(xué)習成績(jì)提高到了班級的中上游。
�。�3）教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)因勢利導。材料中老師認為無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣，為學(xué)習增加動(dòng)力，老師的這種做法充分提高了學(xué)生的自我效能感，增強了其自我教育能力，從而使他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。
31、材料∶王老師是一名新入職的高中數學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現班上學(xué)生對她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開(kāi)小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對學(xué)習不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現她講的知識很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習中掌握了，所以對自己目前講的教學(xué)內容感到太容易，覺(jué)得無(wú)聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結果這回學(xué)生們卻反映上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好?
隨后她向教學(xué)經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何才能把握教學(xué)內容的難度，張老師跟王老師說(shuō)：“你要讓學(xué)生，跳一跳，摘個(gè)桃�！�
問(wèn)題：
�。�1）請用維果斯基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問(wèn)題?
�。�2）結合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子�！�
【參考答案】
第一，王老師的教學(xué)存在的問(wèn)題是沒(méi)有遵循學(xué)生的最近發(fā)展區。
維果茨基的“最近發(fā)展區”理論指出兒童發(fā)展的兩種水平∶一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現為個(gè)體能夠獨立解決問(wèn)題的現有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問(wèn)題的水平與在獨立活動(dòng)中所達到的解決問(wèn)題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區”。維果斯基提出教學(xué)應該走在發(fā)展的前邊。其意義在于：指導者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)。所以，維果斯基強調教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平，還應適應最近發(fā)展區。材料中的王老師，在沒(méi)有了解到學(xué)生的認知水平的前提下，選擇了內容簡(jiǎn)單的教學(xué)內容進(jìn)行授課，導致學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內容“太容易，太過(guò)無(wú)聊”；而后又在沒(méi)有深入調查研究的前提下，毫無(wú)理由的將教學(xué)內容和家庭作業(yè)的難度“大幅提升”，又導致了學(xué)生上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做的結果。教學(xué)沒(méi)有適應學(xué)生的最近發(fā)展區。
第二，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以從以前幾個(gè)方面做起：
�、俑鶕䦟W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識水平，個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，階段性要求教學(xué)要有針對性。材料中，王老師作為一個(gè)新手老師，沒(méi)有先了解學(xué)生己有的知識水平。
�、诮虒W(xué)要遵循量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中，王老師設置的難度超過(guò)學(xué)生的能力范圍。
�、鄄捎弥Ъ苁浇虒W(xué)。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，應該學(xué)生試圖解決超出當前知識水平時(shí)給予支持和指導。在材料里，王老師在學(xué)生掌握不了時(shí)并沒(méi)有給學(xué)生提供指導。
中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》預測題及答案 5
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、新民主主義革命時(shí)期，我國出版第一部運用馬克思主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作是（）。
A、舒新城《教育通論》 B、莊澤宣《教育概論》
C、孟憲承《教育概論》 D、楊賢江《新教育大綱》
1、【答案】D。
解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部運用馬克思主義來(lái)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作。D項正確。
A、B、C項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2、運用現代系統論方法研究教學(xué)問(wèn)題，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的教育家是（）。
B、階級性
C、永恒性
D、獨立性
C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類(lèi)社會(huì )存在，教育就永遠存在。列寧稱(chēng)之為""永恒的范疇""。自人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生開(kāi)始，人們在生產(chǎn)、生活過(guò)程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì )生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀(guān)念、道德規范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀(guān)念、道德規范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長(cháng)的必要條件，是人類(lèi)社會(huì )存在和發(fā)展的重要前提。
3、教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()
A、將教育視為本能模仿
B、忽視教育的社會(huì )屬性
C、否認動(dòng)物界存在教育
D、強調教育的目的性
B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒(méi)有把握人類(lèi)教育的目的性和社會(huì )性，把教育的起源問(wèn)題生物學(xué)化，忽視了教育的社會(huì )屬性。教育的心理起源論把人類(lèi)有意識的教育行為混同于無(wú)意識模仿，否定了教育活動(dòng)的目的性和意識性，同樣導致了教育的生物學(xué)化，否認了教育的社會(huì )屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會(huì )屬性，本題選B。
4、一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度歸根結底是由下列哪一因素決定的?()
A、生產(chǎn)力水平
B、政府重視
C、人口數量
D、文化傳統
A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為：其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì )所能提供的剩余勞動(dòng)的數量。這種剩余勞動(dòng)數量與社會(huì )中可能受教育和辦教育的人口之間有著(zhù)直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著(zhù)一個(gè)國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費投入的數量直接影響著(zhù)教育發(fā)展的規模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。
5、“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑�！示泳颖負襦l，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話(huà)強調的是()
A、遺傳的先天制約
B、教育的主導作用
C、個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性
D、環(huán)境的潛移默化
D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。
“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長(cháng)在意思是蓬草長(cháng)在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(cháng)。荀況的這段話(huà)說(shuō)明了環(huán)境對人的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響，因此本題答案選D。
6、任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構成要素是()
A、教育者、受教育者、教育中介
B、教育者、受教育者、教育技術(shù)
C、教師、學(xué)生、教學(xué)內容
D、教師、學(xué)生、教學(xué)計劃
A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統。故選項A符合題意。
7、2001年以來(lái)，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設置實(shí)行()
A、六三分段
B、五四分段
C、四二三分段
D、九年一貫
D參考解析：《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。故本題答案選D項。
8、強調教學(xué)重視學(xué)科基本結構和學(xué)生能力培養，提倡“發(fā)現學(xué)習”的教育家是()
A、凱洛夫
B、贊可夫
C、布魯納
D、羅杰斯
C參考解析：布魯納是美國著(zhù)名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱(chēng)為認知結構論或認知發(fā)現說(shuō)。
9、備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是()
A、鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法
B、鉆研教材、了解學(xué)生和準備教具
C、鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D、鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
A本題考查備課的.要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說(shuō)的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項。
10、美國學(xué)者20世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結合起來(lái)的教學(xué)組織形式是()
A、分組教學(xué)
B、復式教學(xué)
C、特朗普制
D、道爾頓制
C參考解析：特朗普制，又稱(chēng)""靈活的課程表""，是指20世紀后半葉在美國一些實(shí)驗中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結合起來(lái)。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應用現代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負責，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
11、新學(xué)期開(kāi)始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認真負責，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()
A、品德評價(jià)法
B、自我修養法
C、榜樣示范法
D、說(shuō)服教育法
C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來(lái)影響學(xué)生，體現了榜樣示范法的運用，故本題選C。
12、蘇菲想給王老師打電話(huà)，卻沒(méi)有電話(huà)號碼，詢(xún)問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話(huà)。通話(huà)結束后，她便忘了電話(huà)號碼。蘇菲對電話(huà)號碼的記憶屬于()
A、內隱記憶
B、瞬時(shí)記憶
C、短時(shí)記憶
D、長(cháng)時(shí)記憶
C參考解析：據記憶內容保持時(shí)長(cháng)劃分：瞬時(shí)、短時(shí)、長(cháng)時(shí)記憶。
(1)瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)，是指客觀(guān)刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì )在一個(gè)極短的時(shí)間內保存下來(lái)的記憶，是記憶系統的開(kāi)始階段。
(2)短時(shí)記憶(工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(cháng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。
(3)長(cháng)時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(cháng)久保持的記憶。
本題中蘇菲詢(xún)問(wèn)號碼后隨即撥通然后通話(huà)之后又忘記，是電話(huà)號碼在短時(shí)記憶中保存的現象。故選項C符合題意。
13、丁老師正在上課，突然有人敲門(mén)，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉向門(mén)口。學(xué)生的這種注意屬于()
A、有意注意
B、無(wú)意注意
C、有意后注意
D、無(wú)意后注意
B參考解析：本題考查注意的分類(lèi)。根據有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。
(1)無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級形式。(2)有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。
題干中，學(xué)生被突然的敲門(mén)聲吸引，是無(wú)意注意的體現，不需要意志努力，也沒(méi)有預定目的。故本題選B。
14、曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()
A、自我效能
B、自我促進(jìn)
C、自我監控
D、自我強化
A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現，因此本題選A。
15、楊亮常制定學(xué)習計劃，但執行計劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?
A、果斷性
B、堅韌性
C、理智性
D、獨立性
B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1)獨立性(2)果斷性(3)自制性(4)堅韌性(堅持性)。題干楊亮總是半途而廢，說(shuō)明他對學(xué)習計劃的執行不能長(cháng)時(shí)間堅持，體現了堅韌性的缺乏。故本題選B。
16、青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? ()
A、動(dòng)蕩性
B、自主性
C、前瞻性
D、失衡性
A參考解析：動(dòng)蕩性。由于受到經(jīng)驗、見(jiàn)識等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現出很不穩定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。
中學(xué)生易出現的表現：跳樓;和父母或老師對著(zhù)干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動(dòng)手;很在乎別人的看法等。
17、白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現了不明原因的哭泣、無(wú)力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現。白雪的這種心理問(wèn)題屬于()
A、學(xué)習問(wèn)題
B、適應問(wèn)題
C、氣質(zhì)問(wèn)題
D,認知問(wèn)題
B參考解析：白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導致出現一系列癥狀，屬于適應問(wèn)題，故選項B符合題意。
18、初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機制是()
A、否認
B、壓抑
C、退行
D、補償
C本題考查心理防御機制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿(mǎn)足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應對失敗，是退行的體現;因此本題選C。
19、張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀(guān)點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段? ()
A、認同階段
B、服從階段
C、依戀階段
D、內化階段
A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過(guò)程：
依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開(kāi)端環(huán)節。
認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段;因此本題選A。
20、張老師在工作中對學(xué)生非常嚴厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于()
A、仁慈型
B、民主型
C、專(zhuān)斷型
D、放任型
C參考解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導方式分為專(zhuān)斷型、放任型和民主型。題干說(shuō)對學(xué)生非常嚴厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專(zhuān)斷型，本題選C。
21、在課堂上，學(xué)生能準確識別班級行為準則和個(gè)人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類(lèi)型屬于()
A、教師促成紀律
B、群體促成紀律
C、任務(wù)促成紀律
D、自我促成紀律
D參考解析：本題考查課堂紀律的分類(lèi)，分為以下四種
1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀律。
2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì )化方面起著(zhù)越來(lái)越大的作用。
3、任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會(huì )引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。
4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個(gè)人內化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準則時(shí)，自律便出現了。
由題干所述“以班級和個(gè)人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。故本題答案選D項。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22、教育發(fā)展具有歷史繼承性。
22、參考解析：此說(shuō)法正確。
教育的社會(huì )屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性。
其中相對獨立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規定性、歷史繼承性、與社會(huì )生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期的教育是對前一時(shí)期的繼承與發(fā)展，主要表現為教育內容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。
23、德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。
23、參考解析：此說(shuō)法錯誤。
德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統一活動(dòng)的過(guò)程，是培養和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過(guò)程，品德形成屬于人的發(fā)展過(guò)程，影響這一過(guò)程實(shí)現的因素包括生理的、社會(huì )的、主觀(guān)的和實(shí)踐的等多種因素。
24、人的學(xué)習與動(dòng)物的學(xué)習本質(zhì)上是不同的。
24、參考解析：此說(shuō)法正確。
人類(lèi)的學(xué)習和動(dòng)物的學(xué)習的本質(zhì)區別是：第一，人的學(xué)習除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì )歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識;第二，人的學(xué)習是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
25、學(xué)校心理輔導只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。
25、參考解析：此說(shuō)法錯誤。
學(xué)校心理輔導要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學(xué)生的原則。其主要對象是全體正常學(xué)生。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26、請簡(jiǎn)述教育對生產(chǎn)力的作用體現在哪些方面?
26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著(zhù)教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。
這主要表現在:
(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專(zhuān)門(mén)的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。
(2)教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來(lái)為少數人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類(lèi)已有的科學(xué)知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應用，就能提高社會(huì )生產(chǎn)力。
27、請簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)。
27、參考解析：校本課程的四個(gè)突出特征：
(1)實(shí)踐性：校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類(lèi)課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導學(xué)生在調查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習。
它強調學(xué)生應在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的傾向。
(2)探索性。校本課程是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心理念。
各門(mén)校本課程應是圍繞一系列重要問(wèn)題或挑戰性任務(wù)而編排學(xué)習內容、安排學(xué)習活動(dòng)的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中收集書(shū)面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過(guò)自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問(wèn)題或提交作品。
(3)綜合性。各門(mén)校本課程的內容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現代媒體中收集組織的。
(4)以學(xué)生為主體。各門(mén)校本課程的構建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。
28、簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：
(1)流暢性。即個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，在規定的時(shí)間內產(chǎn)生不同觀(guān)念的數量的多少。
(2)變通性。即靈活性，指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規，能隨機應變、觸類(lèi)旁通;對同一問(wèn)題所想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。
(3)獨創(chuàng )性。即指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。
29、簡(jiǎn)述良好的性格培養途徑。
29、參考解析：
(1)樹(shù)立效仿的榜樣
(2)提供實(shí)際鍛煉的機會(huì )
(3)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導
(4)創(chuàng )設優(yōu)良的集體氣氛
(5)鼓勵學(xué)生自我教育
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30、材料:
初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線(xiàn)的概念和意義，劉老師提問(wèn)道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(cháng)拿起電話(huà)向總部求救,如果你是船長(cháng)，你怎么說(shuō)呢?”
一學(xué)生作打電話(huà)狀:“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們�！�
“我是總部，請報告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯�(wèn)，該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話(huà)引起了哄堂大笑。
劉老師問(wèn):“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?""
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?""
學(xué)生回答:“應該報告船的準確位置!”
于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。
在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門(mén)牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系、
就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問(wèn)題:
(1)結合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現了哪種教學(xué)原則? (8分)
(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10分)
30、參考解析：
1、劉老師的教學(xué)主要體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。
啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主體性，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。
2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：
(1)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題。
(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力
(3)要引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習
(4)善于提問(wèn)激疑，引導教學(xué)步步深入
(5)發(fā)揚教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系
31、材料：
情境1：林強上課搗亂，受到同學(xué)責怪和老師批評，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀律，干擾同學(xué)的學(xué)習。老師找他談話(huà)，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。
情境3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話(huà)，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P。
問(wèn)題：
(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據。(12分)
(2)該材料對教師培養學(xué)生良好行為有何啟示?(6分)
31、參考解析：
(1)行為主義理論的核心觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)習過(guò)程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過(guò)程。強化在刺激——反應連結的建立中起著(zhù)重要作用。在刺激——反應聯(lián)結之中，個(gè)體學(xué)到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情景出現，習得的習慣性反應就會(huì )自動(dòng)出現。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強化、懲罰、消退等概念。
情境1中，教師的做法依據的是斯金納的消退原理，消退即有機體做出以前曾被強化過(guò)的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。消退是一種無(wú)強化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。材料中當林強搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據了消退的原理。
情境2中，教師的做法依據的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格，屬于懲罰的運用。
情境3中，教師的做法依據的是強化中的正強化。正強化即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P，正是正強化的運用。
(2)培養學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：
�、僬_運用強化理論，及時(shí)給予適當表?yè)P，避免。例如情境3中，老師在學(xué)生上課不講閑話(huà)時(shí)給予強化，反而能夠使興華改變講閑話(huà)的不良習慣。
�、诤侠磉\用消退作用，降低不良習慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強化過(guò)，如果該行為之后不再被強化，該行為頻率會(huì )降低。例如情境1中，學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類(lèi)行為就會(huì )逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
�、凵髦厥褂脩土P。懲罰的運用必須慎重,懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來(lái),方能取得預期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為。例如情境2中，老師對杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴重行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。
總之，教師可以采用獎勵與懲罰的辦法來(lái)督促學(xué)生學(xué)習，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的良好行為。教師應對行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。
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