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怎樣提升校長(cháng)的領(lǐng)導力
校長(cháng)的領(lǐng)導力是獲得學(xué)校師生員工支持、擁護和追隨的能力，是校長(cháng)基于其職位在引導學(xué)校發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的他人無(wú)法替代的領(lǐng)導作用。那么如何提升校長(cháng)的領(lǐng)導力呢?一起來(lái)了解了解!
一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習，靠理論指導工作提高校長(cháng)的領(lǐng)導力
校長(cháng)必須具備有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須具備讓教師佩服的教學(xué)能力，有自己的一技之長(cháng)，不能門(mén)外漢管理門(mén)內漢。校長(cháng)要有敏銳的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問(wèn)題，找準問(wèn)題的突破口，在工作的落實(shí)上下功夫，在細節上做文章。學(xué)校的校長(cháng)都是來(lái)自曾經(jīng)的優(yōu)秀教師，而今做了校長(cháng)以后，你是否還是一位優(yōu)秀的教師?你還能每周上一節滿(mǎn)意的課?每學(xué)期上一節優(yōu)秀的課?你能否還能在教師前面榜樣上課?學(xué)校的教育是學(xué)校發(fā)展的生命，而今你已經(jīng)離開(kāi)課堂，離開(kāi)學(xué)生，你還能在教學(xué)工作上有什么威信和權威呢?因此校長(cháng)除了自己一直是教學(xué)工作的權威者更要是指導和引導學(xué)校教學(xué)工作的權威者才行。因此，這就需要校長(cháng)靜下心來(lái)，認真鉆研新的教材教法，深入課堂、深入教學(xué)、深入教師，時(shí)時(shí)走進(jìn)學(xué)生，把握好工作的落腳點(diǎn)，引導教師把提高課堂效益作為教研的主攻方向和著(zhù)力點(diǎn)，切實(shí)提高課堂效益，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、加強分工合作，靠協(xié)調合作提高校長(cháng)的領(lǐng)導力
長(cháng)期以來(lái)，有不少校長(cháng)甚是感嘆，說(shuō)：“校長(cháng)什么權力都沒(méi)有，怎么做好工作”。實(shí)際上，校長(cháng)本來(lái)就不是權力，而是一種職業(yè)：是一種研究教師、順應教師、保護教師、服務(wù)教師的職業(yè)。其實(shí)校長(cháng)只要凝聚好學(xué)校領(lǐng)導班子的力量，激發(fā)和保護好教師的積極性，保持了學(xué)校本質(zhì)的東西，使學(xué)校保持了健康向上的發(fā)展勢頭，這個(gè)校長(cháng)就是好校長(cháng)。所以加強領(lǐng)導班子建設和加強教師隊伍建設關(guān)系到一所學(xué)校的本質(zhì)好壞。而要加強領(lǐng)導班子建設，就要讓大家明確管理工作的職責和意識。要將中層干部進(jìn)行明確的分工，讓中層干部強化責任意識、管理意識、服務(wù)意識和創(chuàng )新意識，最大限度地發(fā)掘他們的示范引領(lǐng)作用。要加強教師隊伍建設，首先是要加強師德建設;其次是加強班主任隊伍建設;另外要加強教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)建設，創(chuàng )設和完善校本培訓活動(dòng)平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)校各項工作的開(kāi)展。
三、走近教師，靠與教師齊心工作提高校長(cháng)的領(lǐng)導力
做事先做人，放下校長(cháng)的架子，走向教師這一群體中去。首先要和我們的老師建立和諧的上下屬關(guān)系，要關(guān)注教師的生活情況，要第一時(shí)間了解教師的需要。這些教師的需要來(lái)自哪里，來(lái)自于校長(cháng)的觀(guān)察、來(lái)自于校長(cháng)的傾聽(tīng)。不管哪位校長(cháng)都曾經(jīng)是一位一線(xiàn)的教師，幾年的校長(cháng)經(jīng)歷后是否還記得自己作為青年教師時(shí)候的快樂(lè )和苦惱?是否還記得作為一家之主的責任和埋怨?是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事?而今你是否還有那么一群曾經(jīng)的同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀獻策?如果你反思到了這點(diǎn)，你該到教師中去，好好去傾聽(tīng)大家的需要。這樣讓他們感覺(jué)到你時(shí)刻和他們在一起，你是那么的善于走進(jìn)和感悟他人心靈，善于為教師搭建展示才華的舞臺，善于從他人的角度思考問(wèn)題，使大家都能在一個(gè)和諧的大環(huán)境中愉快工作，這樣的校長(cháng)才會(huì )被尊重、這樣的校長(cháng)才會(huì )樹(shù)立無(wú)形的威信。
四、加強社會(huì )交際，靠爭取社會(huì )支持辦學(xué)提高校長(cháng)的領(lǐng)導力
我常常感悟：校長(cháng)就像中草藥中的甘草，無(wú)論配哪種藥它都得摻合其中。我們要想爭取社會(huì )辦學(xué)那我們當校長(cháng)的就應當走出校門(mén)，融入社會(huì )，和社會(huì )上形形色色、各行各業(yè)的人打交道，從多方位、多層面贏(yíng)得社會(huì )支持。拓寬辦學(xué)思路，鞏固辦學(xué)特色，宣傳學(xué)校形象。著(zhù)力創(chuàng )造學(xué)校發(fā)展的良好環(huán)境，努力爭取各部門(mén)在政策上的傾斜，資金上的支持，為學(xué)校的發(fā)展營(yíng)造良好的輿論和發(fā)展氛圍。
五、加強人格魅力渲染，靠創(chuàng )先爭優(yōu)提高校長(cháng)的領(lǐng)導力
創(chuàng )新是一個(gè)永遠的主題。一個(gè)校長(cháng)的職權履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個(gè)樣三年大變樣”這是各行業(yè)都可以采納的口號，作為領(lǐng)導者你是怎么構建，怎么實(shí)施都必須胸有成竹，如果學(xué)校幾年沒(méi)有改變你是否該思考自己的決策和方法?為此，校長(cháng)要具有廣闊的胸襟，不計較得失的陽(yáng)光人格魅力。就是要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問(wèn)題，注重細節，“陽(yáng)光表?yè)P、嚴厲批評”，找準問(wèn)題的突破口，帶領(lǐng)自己的團隊邁向成功的一步，在團難面前永不言敗。積極營(yíng)造出一種敬業(yè)奉獻、教學(xué)出成績(jì)、管理出業(yè)績(jì)、教研出亮點(diǎn)的良好氛圍;引導教師樹(shù)立起新觀(guān)念，采取有效措施，勇于創(chuàng )新，積極地開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，使學(xué)校的各項工作在有聲有色中又多出一種特色。
提升校長(cháng)的領(lǐng)導力是學(xué)校辦學(xué)目標得以實(shí)現、工作得以落實(shí)的保證。為此，校長(cháng)應從自身做起，加強自身修養，經(jīng)常反思，自檢言行，不斷進(jìn)步，提高自己的五力即：人格魅力、抉擇力、思想力、聚合力、行動(dòng)力，做到表率引領(lǐng)，激發(fā)教師工作熱情，以課程教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現學(xué)校發(fā)展。
提升校長(cháng)領(lǐng)導力的幾點(diǎn)思考
在工作實(shí)踐中，校長(cháng)課程領(lǐng)導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過(guò)對校長(cháng)課程領(lǐng)導力的認識、行動(dòng)、反思等環(huán)節進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，在一定程度上提高了校長(cháng)課程領(lǐng)導力。
一、什么是校長(cháng)課程領(lǐng)導力
新課改還在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)，作為有志有為的校長(cháng)，在當今飛速發(fā)展的時(shí)代里要不斷提高自己對新課改下的課程領(lǐng)導力的認識與實(shí)踐、落實(shí)與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。
什么是校長(cháng)課程領(lǐng)導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。
有一種觀(guān)點(diǎn)認為：課程領(lǐng)導力，主要是指校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊，創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團隊決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制力①。
也有人認為：校長(cháng)的課程領(lǐng)導力主要是指校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊根據課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標，創(chuàng )造性地設計、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。
又有人認為：校長(cháng)課程領(lǐng)導力是校長(cháng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標志，是校長(cháng)能力的核心所在。校長(cháng)課程領(lǐng)導力是校長(cháng)與追隨者為實(shí)現共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長(cháng)運用領(lǐng)導的策略、方法和行為來(lái)達成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，是校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊創(chuàng )造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執行力③。
還有人認為：校長(cháng)的課程領(lǐng)導力，主要是指校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊創(chuàng )造性地實(shí)施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調控、駕馭能力。它是校長(cháng)諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開(kāi)發(fā)、課程規劃與評價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素④。
我個(gè)人認為，校長(cháng)課程領(lǐng)導力的核心人物是校長(cháng)，教師團隊是領(lǐng)導力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導力認識、研究、實(shí)踐、評價(jià)的對象，通過(guò)課程研究、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等活動(dòng)達到教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng )新發(fā)展是提高校長(cháng)課程領(lǐng)導力的目的所在。
二、加強新課改校長(cháng)課程領(lǐng)導力存在的幾個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題之一：校長(cháng)的認識上的不到位和行為上的被動(dòng)性。
作為校長(cháng)課程領(lǐng)導力的領(lǐng)軍人物的校長(cháng)，應對課程有系統的思考，整體的把握。但是，現實(shí)中仍有部分校長(cháng)在對課程領(lǐng)導力在認識上存在誤區，覺(jué)得對課程的研究是專(zhuān)任教師的事情，似乎自己只要根據上級部門(mén)的要求完成了校長(cháng)的行政工作任務(wù)，學(xué)校沒(méi)有出現行政管理漏洞即可。這是一種課程領(lǐng)導力與己無(wú)關(guān)的思想。也正因如此，所以有人說(shuō)：自我們國家提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革以來(lái)，現代校長(cháng)的能力發(fā)生著(zhù)變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會(huì )交際能力，溝通協(xié)調能力；二種能力變弱了：指導課程建設能力，指導課堂教學(xué)能力⑤。
當然，更多的情況是一些校長(cháng)被動(dòng)跟進(jìn)、盲從，或認為自己行政事務(wù)繁忙而忽視對課程和課堂教學(xué)的研究，從而忽略自身課程領(lǐng)導力的提升。另外，長(cháng)期以來(lái)，受應試教育的影響，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，校長(cháng)的功利思想突出，他們關(guān)注的是眼前的、短期的學(xué)校教育教學(xué)效果，對于學(xué)校、老師、學(xué)生有長(cháng)期影響力的課程領(lǐng)導力的研究非常缺乏。這是課程領(lǐng)導力認識上的又一誤區。
由于認識上的不足，一些校長(cháng)在行動(dòng)上便存在被動(dòng)性。新課改帶來(lái)的是校長(cháng)成長(cháng)與發(fā)展的新機遇。但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中，有的校長(cháng)依然沒(méi)有與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，沒(méi)有努力克服多年來(lái)學(xué)校課程管理呈現出的被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)、課程引領(lǐng)的主動(dòng)權，沒(méi)有與新課程的改革一起成長(cháng)，與師生的進(jìn)步一起成長(cháng)，與學(xué)校的創(chuàng )新發(fā)展一起成長(cháng)。
問(wèn)題之二：校長(cháng)的行政權威與專(zhuān)業(yè)權威的不一致。
目前情況下，校長(cháng)職務(wù)一般由上級教育行政部門(mén)任命，這固然在一定程度上能給校長(cháng)帶來(lái)職務(wù)上的權威性，一定程度上也能有效地協(xié)調與各級部門(mén)的關(guān)系。同時(shí)，讓校長(cháng)對學(xué)校的行政管理具有一定的領(lǐng)導力。但是，職務(wù)的權威與專(zhuān)業(yè)的權威并不是一碼事，不可同日而語(yǔ)，學(xué)校的發(fā)展需要的不僅是校長(cháng)的行政管理，更需要校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)�！霸谛抡n程實(shí)施的背景下，校長(cháng)不僅僅應該是一位先進(jìn)教育思想的傳播者、教育實(shí)踐的引領(lǐng)者、師生教學(xué)過(guò)程的同行者，更重要的應該是教學(xué)領(lǐng)導力的體現者” ⑥。
問(wèn)題之三：校長(cháng)和教師團隊對課程資源存在整合與開(kāi)發(fā)不足現象。
學(xué)校的課程資源應包括國家規定課程、地方性教程、校本教材。校長(cháng)的課程領(lǐng)導力的一個(gè)重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開(kāi)發(fā)利用�，F在，新課改在課程建設和運用課程資源服務(wù)于學(xué)校、老師、學(xué)生方面留足了課程開(kāi)發(fā)與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些校長(cháng)對此認識模糊不清，認識不全面甚至不到位，更不要說(shuō)如何在校長(cháng)課程領(lǐng)導力上有所作為了。一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中只開(kāi)足了針對中考、高考的國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結、提高。許多學(xué)校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無(wú)從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。
三、提高校長(cháng)課程領(lǐng)導力的實(shí)踐探究
1、提高校長(cháng)課程領(lǐng)導力認識的實(shí)踐探究。
可以說(shuō)，現在的新課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區，而課改的核心問(wèn)題是課程理念的貫徹與實(shí)施。作為課程領(lǐng)導力核心人物的校長(cháng)，當然要對新課改下的課程理念有全新的和準確的認識，才能引領(lǐng)教師團隊強化課程領(lǐng)導力，從而改革教育、改善教學(xué)、改變學(xué)校、改良學(xué)生。不過(guò)，現實(shí)生活中有很多時(shí)候，我們校長(cháng)的新理念還只是墻上炫眼的標語(yǔ)、路邊誘人的風(fēng)景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽(tīng)的、背的理念是別人的，理解后落實(shí)到行動(dòng)上的、實(shí)實(shí)在在做了的才是自己的。不關(guān)注理念必須體現在行動(dòng)中，并通過(guò)行動(dòng)去實(shí)踐、總結、提高、升華。根據我們的實(shí)踐經(jīng)驗，校長(cháng)可以從以下幾方面去提高這一認識：
第一，加強新課程理念學(xué)習，夯實(shí)基礎，努力成為擁有先進(jìn)課程理念的校長(cháng)。
校長(cháng)是學(xué)校的領(lǐng)導核心和學(xué)校建設發(fā)展的引領(lǐng)者，校長(cháng)的治校理念和課程理念直接影響著(zhù)學(xué)校的發(fā)展方向和教師團隊的努力方向以及學(xué)生可能的發(fā)展程度。所以，校長(cháng)要成為新時(shí)期合格的校長(cháng)，應該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為其辦校治學(xué)的切入口，以先進(jìn)的課程理念為先導來(lái)指導學(xué)校教育教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)行為和方式的不斷改進(jìn)。校長(cháng)要與時(shí)俱進(jìn)，結合新課改要求不斷地學(xué)習、吸收新的教育教學(xué)理念，使自己的新課程理念在學(xué)習中進(jìn)步，在反思中提高、在批判中發(fā)展、在運用中升華。校長(cháng)只有努力成為擁有先進(jìn)理念的校長(cháng)，才能真正引領(lǐng)學(xué)校和老師、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
第二，加快新課程理念的踐行，不斷創(chuàng )新，盡力在實(shí)踐中理解新課程理念，提升校長(cháng)課程領(lǐng)導力。
校長(cháng)不僅是新課程理念的引領(lǐng)者，更是新課程理念的實(shí)踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認知和倡導新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實(shí)踐才能產(chǎn)生實(shí)際教育教學(xué)效果。同時(shí)，在具體的實(shí)踐中，才可以驗證判斷自己新課程教育理念的科學(xué)性、合理性和有效性，并予以進(jìn)一步充實(shí)和完善�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
如何實(shí)踐？校長(cháng)應在各種關(guān)鍵工作中，特別應在教學(xué)教育實(shí)踐率先垂范、親身體驗。如：親自擔任學(xué)科教學(xué)、親身參與教學(xué)研討、經(jīng)常參加教學(xué)常規和教學(xué)質(zhì)量督查、深入老師和學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)效果調查、運用第一手資料對課程教學(xué)效果進(jìn)行分析與評價(jià)等。校長(cháng)只有積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷和體驗新課程改革，真正成為新課程理念的實(shí)踐者，對課程的發(fā)展方向，對課程領(lǐng)導力的認識才能有準確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會(huì )成為一種擺設、點(diǎn)綴，不能成為有實(shí)際指導意義的教育行為。
2、加強校長(cháng)課程領(lǐng)導力行動(dòng)的實(shí)踐探究。
校長(cháng)課程領(lǐng)導力可以從多方面體現出來(lái)。主要有：校長(cháng)的課程管理與引領(lǐng)能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度、教研團隊建設力度等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，校長(cháng)應通過(guò)有效管理不斷提高自身課程管理與引領(lǐng)能力，通過(guò)有效引導不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)有效監督推進(jìn)學(xué)校教研團隊建設，在抓環(huán)節抓落實(shí)中提升課程領(lǐng)導力。
首先，以有效的管理提升校長(cháng)課程管理與引領(lǐng)能力。
有些校長(cháng)在管理上存在一定的認識誤區：以為學(xué)校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時(shí)刻過(guò)問(wèn)；“外交”工作是重要環(huán)節，在校長(cháng)管理中也必須花費大量精力，千萬(wàn)不敢出現“外交”上的漏洞；而課程管理只是學(xué)校管理中的一個(gè)組成部分而已，只要分管副校長(cháng)把握好了就萬(wàn)事大吉。于是，校長(cháng)對課程管理與引領(lǐng)存在明顯的力度不夠的現象。
其實(shí)，校長(cháng)的課程管理與引領(lǐng)能力是提升課程領(lǐng)導力的非常重要的方面，需要引起校長(cháng)們的高度重視�，F在，許多學(xué)校校長(cháng)能從傳統的以管理控制為主過(guò)渡到以領(lǐng)導引領(lǐng)為主，在校長(cháng)課程領(lǐng)導力提升方面進(jìn)行了有益的探索、實(shí)踐與創(chuàng )新，取得了較好的效果。一方面，校長(cháng)充分運用了上級部門(mén)賦予的管理權力、獎賞權力、人事權力等進(jìn)行常規性的有效管理，達到管理控制的目的。另一方面，校長(cháng)更新管理觀(guān)念，改變管理策略，通過(guò)對新課程的分析、理解、運用所形成的校長(cháng)學(xué)識水平、感召能力、人格魅力等引領(lǐng)老師和學(xué)校朝著(zhù)欣欣向榮的課程教育目標前行，努力提高了對學(xué)校的管理能力和管理水平。
其次，以正確的引導促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一方面，教師是學(xué)校工作的核心力量，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)全體教師的共同努力，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎；另一方面，教師發(fā)展也是加強校長(cháng)課程領(lǐng)導力的目標之一。作為校長(cháng)，個(gè)人的能力再強，也不可能包攬學(xué)校工作的全部；個(gè)人發(fā)展得再好，也不代表學(xué)校各方面一定發(fā)展得很好。所以，校長(cháng)以正確的方法去引導和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并充分發(fā)揮教師團隊力量來(lái)發(fā)展學(xué)校，才是校長(cháng)課程領(lǐng)導力的重要目標。
在實(shí)踐中，校長(cháng)要善于搭建教師成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺。如：制定科學(xué)的教師隊伍建設規劃，特別是搭建青年教師成長(cháng)的平臺；結合學(xué)校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長(cháng)的校園文化，促進(jìn)教師在文化交流與融合中發(fā)展；積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，形成富有本校特色的校本課程，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件等等。
再次，以有效的監督推進(jìn)學(xué)校教師團隊建設。
學(xué)校教師團隊建設是學(xué)校取得長(cháng)足進(jìn)步與發(fā)展的持久和有效保障。新課程改革要求校長(cháng)要十分重視學(xué)校教師團隊的建設，形成團隊力量促進(jìn)學(xué)校工作的有序進(jìn)行。為此，校長(cháng)要善于運用“一線(xiàn)工作法”，到教師隊伍和學(xué)生中去，力求做到“問(wèn)題在一線(xiàn)發(fā)現，困難在一線(xiàn)解決，經(jīng)驗在一線(xiàn)總結，典型在一線(xiàn)推廣，任務(wù)在一線(xiàn)落實(shí)”。校長(cháng)可以通過(guò)經(jīng)常參與教師的集體備課和教研活動(dòng)、參加教師的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習活動(dòng)、深入課堂聽(tīng)評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績(jì)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的程度、開(kāi)展教學(xué)情況調查了解教師教學(xué)等方式對教師團隊進(jìn)行有效的監督與管理、指導與提高。校長(cháng)做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團隊力量，提高學(xué)校民主管理水平，更能加強校長(cháng)課程領(lǐng)導力，保證學(xué)校的長(cháng)期進(jìn)步與發(fā)展。
3、強化校長(cháng)課程領(lǐng)導力反思的實(shí)踐探究。
校長(cháng)課程領(lǐng)導力應是實(shí)踐中總結，在總結中提高。校長(cháng)課程領(lǐng)導力的提升不僅需要經(jīng)過(guò)周密的思考，積極的實(shí)踐，更需要認真的總結，不斷的完善。
江蘇省邗江中學(xué)校長(cháng)認為，必須用實(shí)踐賦予教學(xué)領(lǐng)導力以生命活力。新課程實(shí)施中校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力有三個(gè)層面：一是校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“決策層”把握教學(xué)方向、決定實(shí)施戰略的能力，其關(guān)鍵是“思想性”；二是校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“執行層”建構教學(xué)模式、選擇實(shí)施策略的能力，其關(guān)鍵是“正確性”；三是校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“作業(yè)層”提高認識與本領(lǐng)、追求實(shí)施績(jì)效的能力，其關(guān)鍵是“有效性” ⑦。
這種思考與總結很有代表性。如果能按這一思路去開(kāi)展工作，校長(cháng)的課程領(lǐng)導力將得到較大程度的提高。
在實(shí)踐中，我們應該做的就是把握好“決策層”、“執行層”、“作業(yè)層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領(lǐng)性、“執行層”執行的有力性、“作業(yè)層”作業(yè)的有效性。
如何才能知道是否達到這種課程領(lǐng)導力目標？一個(gè)重要方面就是校長(cháng)要經(jīng)常對各層面開(kāi)展的工作進(jìn)行有效監督與管理、評價(jià)與反省、總結與提高。無(wú)論是哪個(gè)層面，只要發(fā)現了其存在的問(wèn)題就要及時(shí)想出對策，及時(shí)整改提高、及時(shí)完善發(fā)展。只有這樣，校長(cháng)課程領(lǐng)導力才能得到有效加強。
學(xué)習力
知今博古，通達為貴。校長(cháng)要有學(xué)習力，有書(shū)生之心和治學(xué)之心，有終身學(xué)習的意識，一日不學(xué)習便覺(jué)面目可憎。要加強理論學(xué)習，包括國家教育方針、政策法規，形成正確的價(jià)值觀(guān)；要了解當今世界的主要教育思潮，如教育的經(jīng)濟主義思潮、科技取向思潮、個(gè)性化思潮、終身學(xué)習思潮。學(xué)愈博，思愈遠。學(xué)識淵博，博學(xué)多才的校長(cháng)，能夠為教師提供教育思想與教育觀(guān)念上的啟迪，教育智慧與藝術(shù)上的碰撞，在管理上也能游刃有余，贏(yíng)得團隊的欣賞、尊重與敬佩。所以，請靜下心來(lái)學(xué)習，讓知識的溪流潤澤精神氣質(zhì)，讓文化的瓊漿澆哺萬(wàn)千氣象，讓學(xué)識的光芒磅礴雄偉氣魄。
治理力
學(xué)�，F代治理，要求校長(cháng)從零碎走向條理，從計劃走向規劃，從分工走向融合，從單向需求目標走向多元選擇追求，從管理者走向治理者。好校長(cháng)習慣于全維度思考，以結構化的管理協(xié)同，從點(diǎn)、線(xiàn)、面、體展開(kāi)層層推導和梳理，確立總目標下的分級責任單位和任務(wù)圖景，提供標準與模型，激活學(xué)校各層面的運轉，實(shí)現管理效能的次序落地，環(huán)環(huán)激活，讓全校上下圍繞教育愿景和根本任務(wù)“同頻共振”。要做價(jià)值引領(lǐng)，制度引領(lǐng)，示范引領(lǐng)和激勵引領(lǐng)。要建立現代學(xué)校治理的綜合分析框架，突出教師在學(xué)校治理中的主體地位，認識家長(cháng)參與學(xué)校治理的重要意義。
變革力
一所學(xué)校若想保持一種昂揚姿態(tài)，變革力不可或缺。校長(cháng)要時(shí)時(shí)以創(chuàng )新意識和能力去感染團隊，捕捉那些創(chuàng )造和創(chuàng )意的閃光點(diǎn)；要提出符合時(shí)代特征、學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)的辦學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中發(fā)展。正確的辦學(xué)理念才能推動(dòng)改革前行。理念變革，要體現在追求全面發(fā)展、尊重個(gè)性的發(fā)展觀(guān)上，體現在追求人人成才、多樣成才的成才觀(guān)上，體現在追求終身學(xué)習、系統培養的學(xué)習觀(guān)上。而課堂變革則要重視“自主與體驗”，重視“合作與探究”，重視“驅動(dòng)與展示”。創(chuàng )新求變，變的是教學(xué)方式、課程設計、管理模式，不變的是育人使命與本心。
溝通力
校長(cháng)的溝通能力，不在于口吐蓮花或者利益驅動(dòng)，而在于其背后豐厚的處世哲學(xué)和情感智慧，平等尊重和同理心，奉獻精神和人文關(guān)懷。世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章。要有信任與合作之心，博愛(ài)與寬容之心、凝聚與開(kāi)放之心、人文與排難之心，有了這些素養，就能夠以積極的人生態(tài)度“入世”，以豁達的處世哲學(xué)“出世”，剛健豁達，能屈能伸，妥善處理好教育領(lǐng)域的各種關(guān)系。如此，就能夠以一顆純粹之心去面對師生，以一份超然之情去看待一切，以一種強大磁場(chǎng)去吸引追隨者，幫助所有人在和諧、進(jìn)取的氛圍中盡情發(fā)揮，各施所長(cháng)。
決策力
校長(cháng)的管理決策力、價(jià)值選擇力和制定計劃的能力，考驗著(zhù)校長(cháng)的果斷性、責任心，以及勇于擔責的能力。決策力體現在決策的科學(xué)性上：一是指導思想的政策性，二是決策過(guò)程的民主性，三是決策結果的校本性；還體現在決策的務(wù)實(shí)性上——管理決策之花，總是盛開(kāi)在校情的沃野里。身為掌舵人，校長(cháng)必須就學(xué)校的方方面面做出價(jià)值判斷。要避免三大誤區：將“處理”等同于“決策”；偏重主觀(guān)決策；過(guò)分追求“完美決策”。要對學(xué)校的核心理念、辦學(xué)目標和育人目標有準確定位，回答好“靈魂三問(wèn)”——學(xué)校要培養什么樣的人才？如何培養這樣的人才？辦什么樣的學(xué)校？
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