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校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升（通用8篇）
在職場(chǎng)中，很多場(chǎng)合都離不了領(lǐng)導力，領(lǐng)導力是指一個(gè)人在組織或團隊中，通過(guò)影響和激勵成員，達成共同目標的能力。下面是小編精心整理的校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升，歡迎大家分享。
校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升 1
一所好的學(xué)校，不在于是否擁有漂亮的校舍、現代化的教學(xué)設施，而在于是否擁有一位具有教育思想的校長(cháng)，是否擁有真心做教育的團隊。只有擁有了這些，才能不斷提升教育領(lǐng)導力，擔當起學(xué)校的“靈魂”，為學(xué)校的特色發(fā)展提供最為有力的保障。
一、要形成先進(jìn)的辦學(xué)理念
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導，首先是思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導�！弊屆恳晃缓⒆佣嫉玫阶陨碜詈玫陌l(fā)展，讓每一位教師都獲得事業(yè)的進(jìn)步和生命質(zhì)量的提升，這應成為每所學(xué)校辦學(xué)的宗旨。而要達到這個(gè)目的，先進(jìn)的辦學(xué)理念是必不可少的。因此，校長(cháng)應確立先進(jìn)的辦學(xué)理念——對教育的理性認識和理想追求，其中包含著(zhù)管理觀(guān)、教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)等。具體而言，就是校長(cháng)應深入研究分析學(xué)校的文化背景、辦學(xué)條件和教育資源等，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展、提升，逐步形成科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念，并突出以下兩個(gè)方面。1.以人為本。充分尊重教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，創(chuàng )建和諧、民主、活力的人文環(huán)境。2.發(fā)展為硬道理。即重視學(xué)校的可持續發(fā)展和跨越式發(fā)展，發(fā)展理念要超前，發(fā)展思路要清晰，發(fā)展措施要科學(xué)，以促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。
二、要確立鮮明的總體辦學(xué)目標
作為一校之長(cháng)職責之一就是確立學(xué)校的總體辦學(xué)目標，決定學(xué)校的辦學(xué)特色，而學(xué)校辦學(xué)目標的達成、辦學(xué)特色的體現是分解在學(xué)校每個(gè)教師的工作過(guò)程中的，因此，校長(cháng)應是師者之師，必須長(cháng)于洞察、敏于創(chuàng )新、勤于反思。如，在制訂“發(fā)展規劃”、確定發(fā)展目標時(shí)，校長(cháng)應不失時(shí)機地提出學(xué)校、學(xué)生和教師發(fā)展的新思想、新理念和新方法，讓學(xué)校的明天與教職員工的希望緊緊相扣，這樣就能使教職工明確學(xué)校的發(fā)展方向，就能激發(fā)其熱情，增強其信心，鼓舞其勇氣。
三、要成為優(yōu)秀的管理者
學(xué)校管理既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，管理工作要喚起人們的美好向往，激勵人們的熱烈感情，調動(dòng)人們的進(jìn)取精神。善于運用這門(mén)藝術(shù)，往往能使自己管理有道，工作得心應手并富有成效。
管好一所學(xué)校，校長(cháng)個(gè)人的力量很有限，關(guān)鍵是善于用人。為此，校長(cháng)要善于觀(guān)察，注意傾聽(tīng)，在細微處發(fā)現每個(gè)教師的獨特優(yōu)勢，創(chuàng )造機會(huì )助其展現自己的才能。要做到人盡其才，揚人所長(cháng)就要巧妙借力，凝聚智慧。如，借助學(xué)科中心組及各級教育部門(mén)組織的教育教學(xué)交流活動(dòng)，支持教師競爭各級各類(lèi)人才選拔等。校長(cháng)要敢于大膽起用年輕教師，把他們安排到重要崗位，搭建平臺助其展示創(chuàng )造才能。教育工作的特殊性使教師有著(zhù)較強的自尊心和榮譽(yù)感，對教師真誠的認可與贊美，就是對他價(jià)值的最好承認和重視。能“自降身份”以寬廣的胸懷、謙虛謹慎的'態(tài)度面對問(wèn)題，真誠贊美下屬的校長(cháng)，能使員工們的心靈需求得到滿(mǎn)足，并能激發(fā)他們潛在的才能，將校園建設成師生共同成長(cháng)的精神家園。
四、要爭當教研的先行者
隨著(zhù)教育改革的不斷深化，教研的作用越來(lái)越大，已成為學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的根本和內在動(dòng)力。教育改革賦予校長(cháng)參與教研的責任，要求校長(cháng)不僅僅是學(xué)校工作的組織者、領(lǐng)導者和決策者，還應成為教研的先行者。
校長(cháng)的科研能力包括兩個(gè)方面：首先，校長(cháng)應當是學(xué)校教育科研的帶頭人，作為研究者親自參與研究過(guò)程，提出研究的問(wèn)題，并在自己的教育實(shí)踐中制訂行動(dòng)策略，然后將其應用于實(shí)踐;其次，校長(cháng)要具有較強的科研管理能力，能發(fā)動(dòng)廣大教師參加教育科研，組織好學(xué)校各項科研活動(dòng)，管理好科研實(shí)施的過(guò)程，以科研促教研，以科研轉變教師的教育觀(guān)念，以科研搭建學(xué)校發(fā)展的平臺。
校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升 2
1、加強學(xué)習，在學(xué)習中不斷提升校長(cháng)的領(lǐng)導力。
“這個(gè)時(shí)代唯一不變的就是變化，誰(shuí)對變化反應快，誰(shuí)就掌握先機。你唯一的優(yōu)勢就是比別人學(xué)習的更快，使自己的認識能力達到教育發(fā)展的前沿”所以說(shuō)，校長(cháng)要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，通過(guò)學(xué)習用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝自己的頭腦，不斷更新自己的管理觀(guān)念，并以此引領(lǐng)廣大教干教師教育觀(guān)念的更新。學(xué)習要有縱向的學(xué)，認真學(xué)習中外教育史，將優(yōu)秀的傳統教育思想繼承下來(lái)。要有橫向學(xué)，學(xué)習當代國內外先進(jìn)的教育思想，結合自己的實(shí)際，吸收其精華。學(xué)習型的校長(cháng)才具有廣博的學(xué)識魅力、思想魅力和人格魅力，才能用廣博的學(xué)識開(kāi)啟員工心靈的窗戶(hù)，才能以深邃的思想引領(lǐng)教師見(jiàn)人之所未見(jiàn)，科學(xué)規劃學(xué)校的前景，促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。校長(cháng)還要通過(guò)“同讀一本書(shū)”等活動(dòng)，用自己的學(xué)習帶動(dòng)教師的學(xué)習，用教師的學(xué)習帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，形成濃濃的讀書(shū)氛圍，打造自己的書(shū)香校園，提升全員的文化素養。
2、在引領(lǐng)科研教學(xué)的過(guò)程中，提升校長(cháng)的領(lǐng)導力。
“為官一任，造福一方”校長(cháng)要務(wù)實(shí)，要集中精力抓科研，抓教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校管理的重點(diǎn)，課堂是學(xué)校管理的魂。一個(gè)好校長(cháng)不僅是一個(gè)思想者，能謀劃、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，還應是一個(gè)好教師，能診斷并駕馭課堂，能指導落實(shí)課程目標，在研究解決問(wèn)題中提高課堂領(lǐng)導力，要把根牢牢扎在學(xué)校，把氣息留在教師中，把神放在課堂上。所以，校長(cháng)要帶頭開(kāi)展教育科研，帶頭參與聽(tīng)評課活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中有效的把自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念傳遞到教師的思想中，落實(shí)到具體工作中，實(shí)現教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的有機結合，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，最終實(shí)現促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
3、在規范管理秩序中，提升校長(cháng)的領(lǐng)導力。
規范有序的運行機制才是高效的。在學(xué)校管理中，校長(cháng)要抓大放小，不能事事都管，要謀大局、抓大事，抓辦學(xué)方向，抓黨的教育方針、國家教育法規的落實(shí)，抓黨的建設，抓教育改革，抓隊伍建設。如果一個(gè)校長(cháng)見(jiàn)到教師遲到就訓斥，看到職工工作不主動(dòng)就批評，表面上看是很負責任，而實(shí)際上卻違背了“無(wú)論對哪一項工作來(lái)說(shuō)，一個(gè)員工應該聽(tīng)從一個(gè)領(lǐng)導命令”的指揮原則，犯了越權指揮的錯誤。校長(cháng)如果經(jīng)常這樣管理，就會(huì )打破正常的管理秩序，使管理處于紊亂狀態(tài)，影響學(xué)校的管理效益。管理應具有層次性，校長(cháng)的管理應體現出這種層次性，避免“越俎代庖”現象發(fā)生。有責任心的人都喜歡獨立思考主動(dòng)辦事，如果校長(cháng)從學(xué)校的發(fā)展規劃，到每項工作的指揮安排，甚至桌凳的維修都去管，恰恰適應了某些工作拖沓、不負責任的人的心理，他們不愿動(dòng)腦，不去主動(dòng)想辦法，出了問(wèn)題也不用承擔責任，有的教職工會(huì )出現不聽(tīng)從分管人員的安排，他們的理由是“還不知道校長(cháng)是怎么安排？”他們不是為學(xué)校的事業(yè)而工作，而成了為某個(gè)人而工作，降低了學(xué)校工作的效能。
4、在提升教師隊伍整體素質(zhì)的過(guò)程中，提升自己的領(lǐng)導力。
高素質(zhì)的教師隊伍才能更好的貫徹國家的教育方針，才能更好的理解貫徹校長(cháng)的管理思想，所以，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)是關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導者最重要的責任就是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、和諧發(fā)展，建設高素質(zhì)的教師隊伍。教師是學(xué)校最大的財富，教育的成敗關(guān)鍵在教師，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有高素質(zhì)的教育。所以，校長(cháng)要關(guān)注和研究教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要引導教師首先這愛(ài)教育事業(yè)，對自己從事的專(zhuān)業(yè)感興趣，自覺(jué)遵守教師的職業(yè)規范，培養教師的人格魅力和學(xué)識魅力，增強教師的責任感和使命感。
校長(cháng)不僅要關(guān)心教師的學(xué)習、成長(cháng)，還要關(guān)心教師的健康，關(guān)心教師的`生活，著(zhù)力解決他們自己解決不了的生活困難，讓他們感到校長(cháng)的真情，感受到學(xué)校的溫暖。感情深了、心氣順利，身心就能健康。教師才能身心健康，只有教師身心健康了，才有學(xué)生的身心健康，教育才能和諧發(fā)展。
5、在不斷反思中，提升校長(cháng)的領(lǐng)導力。
反思是校長(cháng)成長(cháng)的必備素質(zhì)和必由之路。校長(cháng)要保持自己對教育理想的美好追求，形成自己有特色的管理文化，在教育改革中，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。要養成反思的習慣，把反思列入自己的重要工作內容，每日、每周、每月、每年，都進(jìn)行反思，查找工作中的問(wèn)題，分析問(wèn)題出現的原因，尋求解決問(wèn)題的辦法，制定整改方案，扎扎實(shí)實(shí)整改，步步為營(yíng)。所以說(shuō)，校長(cháng)領(lǐng)導力又表現為敏銳地發(fā)現問(wèn)題、診斷問(wèn)題并及時(shí)把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中的能力。
總之，影響校長(cháng)領(lǐng)導力的因素很多，但只要校長(cháng)在尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)校成員的基礎上，善于溝通、協(xié)調、增強每個(gè)人的歸屬感，把每個(gè)人融入到學(xué)校這個(gè)家庭中，就能讓大家心情舒暢地學(xué)習、工作、生活，就能凝聚力量。在注重自身學(xué)習、修身的基礎上，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師的師德修養，就能促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。在抓大放小，規范管理的過(guò)程中，敢于創(chuàng )新，就能形成自己的特色。
校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升 3
提升校長(cháng)的課程領(lǐng)導力，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高教育質(zhì)量，打造學(xué)校特色品牌的必由之路。為此，校長(cháng)要加強課程理念的領(lǐng)導，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和認知發(fā)展規律，在強化校本、聚焦課堂、改革評價(jià)等方面作出努力。
一、把握一個(gè)根本：課程理念的領(lǐng)導
“對學(xué)校的領(lǐng)導，首先是教育思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導�！笨梢�(jiàn)，加強課程理念的領(lǐng)導是提升校長(cháng)課程領(lǐng)導力的首要任務(wù)。
(一)強化課程理念的管理
課程理念是校長(cháng)辦學(xué)思想的核心，是課程與教學(xué)管理工作的靈魂與旗幟。長(cháng)期以來(lái)，我們忽視了課程理念的領(lǐng)導與管理，缺少相應的工作安排與制度規定，更缺乏有效的落實(shí)與到位的執行，影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，制約了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。因此，加強學(xué)校課程與教學(xué)工作的領(lǐng)導，必須從加強課程理念的管理入手，完善制度條例，細化工作安排，強化有效執行，引領(lǐng)教師樹(shù)立新的課程理念，使思想付諸行動(dòng)，理念轉化為實(shí)踐。
(二)強化課程的法規意識
自覺(jué)貫徹、落實(shí)國家課程法規及《江蘇省中小學(xué)管理規范》，嚴格按規定開(kāi)齊開(kāi)足課程，改進(jìn)教學(xué)方式，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，建立科學(xué)的學(xué)校評價(jià)制度，健全校本教研制度。
(三)強化課程的育人意識
“培養什么人、怎樣培養人”是我國社會(huì )主義教育事業(yè)發(fā)展中的根本問(wèn)題，校長(cháng)要以強烈的責任感、使命感，把育人為本、“立德樹(shù)人”落到實(shí)處，嚴格履行課程領(lǐng)導職責，強化課程育人意識。要正確處理好“教學(xué)為中心”與“德育為先”的關(guān)系。教學(xué)與德育是學(xué)校工作的兩大重點(diǎn)板塊，“教學(xué)為中心”與“德育為先”是從兩個(gè)不同的視角強調它們各自的重要性，“教學(xué)為中心”是從學(xué)校工作的構成來(lái)說(shuō)的.，“德育為先”是就學(xué)校教育的內容而言的，兩者相互依存并統一于學(xué)校教育工作的始終。事實(shí)上，課程是學(xué)校德育的主渠道，課堂是培養學(xué)生核心素養的主陣地，“德育為先”的理念與任務(wù)必須落實(shí)到具體的課程與課堂教學(xué)之中。
二、遵循兩個(gè)規律：學(xué)生身心發(fā)展規律和認知發(fā)展規律
提升課程領(lǐng)導力要求校長(cháng)按教育規律辦事，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和認知發(fā)展規律。
(一)遵循學(xué)生身心發(fā)展規律
要了解學(xué)生青春期心理變化特征，關(guān)愛(ài)學(xué)生，包容學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，把學(xué)生的個(gè)體差異作為教育的獨特資源。要根據中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設計課程、改進(jìn)教學(xué)，真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
(二)遵循學(xué)生認知發(fā)展規律
美國學(xué)者加德納認為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合�！弊裱瓕W(xué)生認知發(fā)展規律，要求我們按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的全面提升。要堅決擯棄“標準化”、“齊步走”的工廠(chǎng)化人才培養模式，糾正“題海戰術(shù)”、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”等違背學(xué)生認知發(fā)展規律的教學(xué)方式和教學(xué)行為。
三、抓住三項重點(diǎn)：強化校本、聚焦課堂、改革評價(jià)
(一)強化校本
由于歷史與現實(shí)的原因，學(xué)校之間的差異是客觀(guān)存在的，這就要求校長(cháng)進(jìn)一步強化“校本意識”，弘揚校本精神，注重校本培訓和校本教研。
1.弘揚校本精神。校本精神是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所形成的，激勵師生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的優(yōu)秀傳統積淀與文化價(jià)值追求�？v觀(guān)杜郎口中學(xué)、后六中學(xué)等名校，都是置死地而后生的學(xué)校，都是在校長(cháng)的引領(lǐng)下，高揚校本精神大旗，取得了成功。人是要有點(diǎn)精神的，要實(shí)現教育的高位均衡發(fā)展，辦人民滿(mǎn)意的教育，做人民滿(mǎn)意的教師，更要強化校本精神的培養。一是要提煉符合校情、個(gè)性鮮明的教育管理理念系統，如目標愿景、核心理念、校訓校風(fēng)、學(xué)校精神、管理原則等。二是重視校長(cháng)自身的示范引領(lǐng)。校長(cháng)要深諳“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”之道，以“校長(cháng)的一言一行是一所學(xué)�；罨缘闹贫取弊跃悦�，以自身的模范行動(dòng)，無(wú)聲地為全校教職員工“導航”。三是重視管理者的引領(lǐng)。人們常說(shuō)“一頭獅子領(lǐng)著(zhù)一群羊，勝過(guò)一只羊領(lǐng)著(zhù)一群獅子，”可見(jiàn)，“領(lǐng)頭人”在團隊中的核心價(jià)值與關(guān)鍵作用。校長(cháng)要強化管理者當“獅子”的角色意識。這里的“獅子”不僅僅是校長(cháng)一個(gè)人，而是包括中層干部、年級組長(cháng)、教研組長(cháng)等在內的管理團隊。四是重視對教職工的引領(lǐng)。強調每位教職工都應在各自的崗位上力求做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，用模范行動(dòng)為莘莘學(xué)子做表率、當楷模。五是要重視學(xué)校文化傳統與學(xué)校精神的挖掘與整理，通過(guò)邀請各時(shí)期優(yōu)秀教師寫(xiě)教育故事、講奮斗歷程、作傳統教育報告等形式，弘揚學(xué)校的精神文化傳統。
2.強化校本培訓。首先，要確定校本培訓的目標。要以“強師德、鑄師魂、練師能”為總目標，進(jìn)一步強化教師的師德修養，改善文化知識結構，提高教育教學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的人才基礎。其次，要明確校本培訓的重點(diǎn)。要強化以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心的人文精神引領(lǐng)，增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力，開(kāi)展以行動(dòng)研究為特征的反思性實(shí)踐，增強教師的研究意識，加強以信息技術(shù)為重點(diǎn)的現代教育技術(shù)培訓，提升教師的媒介素養。再次，要科學(xué)安排校本培訓的內容。要根據校情、師情妥善安排校本培訓的內容，如政策法規學(xué)習、師德教育報告、同課異構活動(dòng)、主題觀(guān)摩交流、教改信息發(fā)布等。第四，要創(chuàng )新校本培訓的方式。要通過(guò)師徒結對、案例研討、頭腦風(fēng)暴、論壇沙龍、網(wǎng)絡(luò )培訓等形式，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng )造潛能，讓校本培訓成為每一個(gè)教師職業(yè)生活的一抹亮色，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，使其感受職業(yè)的幸福，體驗生命的價(jià)值。 3.強化校本教研。強化校本教研要明確三個(gè)重點(diǎn)，一是明確目標指向――“為了教學(xué)”，即為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)的效率，實(shí)現教學(xué)的價(jià)值。二是明確范圍領(lǐng)域――“在教學(xué)中”，即研究發(fā)生在自己教室里的、現實(shí)的、教學(xué)之內的問(wèn)題。三是明確實(shí)施路徑――“通過(guò)教學(xué)”，即倡導教師在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)基于教育實(shí)踐的“行動(dòng)研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問(wèn)題�？傊�，強化校本教研，要突出教師的主體地位，強調具體教學(xué)情境，指向實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，強化教師的問(wèn)題意識、研究意識。
(二)聚焦課堂
課堂是學(xué)生探究知識，走向成功、成才的場(chǎng)所，是教師展示教育智慧、實(shí)現人生價(jià)值的場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著(zhù)眼于讓課堂煥發(fā)生命活力，打造品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂，在常規、常態(tài)、常效上下力氣、顯真功。
1.落實(shí)常規。學(xué)校要建立健全各項常規管理制度，如集體備課制度、教研活動(dòng)制度、行政巡課聽(tīng)課制度、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃條例、教研組長(cháng)(備課組長(cháng))考核條例等。要組織教師認真學(xué)習“常規”，如新課程理念、學(xué)科課程標準、教學(xué)基本規范等。要強化常規的有效執行，更加注重過(guò)程的監督與控制、結果的考核與評價(jià)。
2.關(guān)注常態(tài)。學(xué)校要將關(guān)注的目光由公開(kāi)課等展示性活動(dòng)逐步轉向常態(tài)下的課堂教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)管理。
3.追求常效。行政層面要加強常效管理。教務(wù)處重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)常規管理、常態(tài)下的課堂教學(xué)狀況的“診斷”與指導，教科室重點(diǎn)抓好教學(xué)研究成果的推廣與轉化，行政人員要自覺(jué)落實(shí)聽(tīng)課巡課制度，多聽(tīng)“家常課”、“推門(mén)課”，及時(shí)、準確了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況。教研組、備課組層面要加強集體備課，優(yōu)化教學(xué)設計。教師準確把握文本、學(xué)生、環(huán)境及課程資源，集體協(xié)作，優(yōu)勢互補，精心預設，動(dòng)態(tài)生成，靈活應對，體現機智。教師層面要強化規范意識、反思意識。每個(gè)教師要認認真真、規規矩矩地執行教學(xué)規范，把撰寫(xiě)教學(xué)反思作為自我發(fā)展的剛性要求，促進(jìn)教學(xué)理念的轉變、教學(xué)行為的跟進(jìn)、教學(xué)品質(zhì)的提升。學(xué)生層面要加強學(xué)習習慣的養成與訓練，讓他們在學(xué)習中逐步體驗成功的快樂(lè )，強化對“卓越其實(shí)就是習慣”的感悟。
(三)改革評價(jià)
要通過(guò)改革課程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、教師提升、學(xué)校發(fā)展。改革教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)是：
1.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。從學(xué)生發(fā)展的內在需求出發(fā)，幫助學(xué)生正確認識自我，逐步走向自信、自強，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
2.建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系。完善以教師自評為主，校長(cháng)、其他教師、學(xué)生以及家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，促使教師分析、反思自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。
3.建立促進(jìn)課程完善發(fā)展的評價(jià)體系。分階段、有重點(diǎn)地對學(xué)校課程實(shí)施的基本情況、存在問(wèn)題等進(jìn)行評估分析，適時(shí)調整課程內容，優(yōu)化教學(xué)管理方式，形成課程管理的革新機制。
課程領(lǐng)導力是校長(cháng)的核心能力，是校長(cháng)專(zhuān)業(yè)水準和管理才能的體現。提升校長(cháng)的課程領(lǐng)導力，是促進(jìn)師生發(fā)展、構建學(xué)校特色品牌的前提與基礎，校長(cháng)既要胸懷教育之夢(mèng)，更要立足校本實(shí)際，提升“軟實(shí)力”，展現“硬功夫”。
校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升 4
1、在教育現場(chǎng)中促進(jìn)課程理念落地生根
校長(cháng)辦學(xué)理念和課程思想并非憑空而來(lái)，必須源于對實(shí)踐的反思以及與教師的交流。
陶行知先生曾說(shuō)：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育�！边@說(shuō)明教育是在碰撞交流中互動(dòng)生成的，不是單向灌輸的。
在課程建設中，很容易天然地把校長(cháng)置于“先知者”和“引領(lǐng)者”的地位，輕視甚至忽視教師的教育智慧。俗話(huà)說(shuō)，“高手在民間，智慧在群眾”，校長(cháng)應該把自己置于教師的“合作者”位置，和教師一起在實(shí)踐中摩擦出智慧花，摩擦出課程群，摩擦出人才庫。
校長(cháng)的課程理念不能停留在校長(cháng)自身，而應通過(guò)教育現場(chǎng)中與教師進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)對話(huà)，化為教師的教育信條和教育追求，才能落地生根，并不斷生長(cháng)。對于課程改革，教師們最大的困惑在于“道理好懂，但不知道怎么做才符合要求”，問(wèn)題根源何在？加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南強調，“教師需要教育知識，但更需要‘具身化’（embodiment）的教育智慧。通過(guò)身體獲得的，又通過(guò)身體表現出來(lái)的教育智慧”。
這說(shuō)明課程建設對教師的實(shí)踐智慧要求較高，而實(shí)踐智慧具有“具身化”的特點(diǎn)，必須是教師在對經(jīng)驗和經(jīng)歷的充分體驗和深刻感悟基礎上累積而成，這既需要教師的自我反思，也需要專(zhuān)家的外在點(diǎn)撥。
教育智慧的淬煉需要“回到事情本身”，校長(cháng)在教育現場(chǎng)中就情境化的教育實(shí)踐進(jìn)行分析和研討，共同“給實(shí)踐以理論解釋?zhuān)o理論以實(shí)踐印證”，幫助教師從日常的瑣碎而平凡的教育事件和教育行為中找到教育的意義、價(jià)值、規律和方法，從而自由行走在理論和實(shí)踐之間，沉淀教育實(shí)踐智慧。
我堅持每學(xué)期聽(tīng)課 50 節以上，不但要與教師本人交流，還要整理成“聽(tīng)課札記”給全體教師反饋。老師們常常感嘆道：“沒(méi)想到這么一個(gè)細節都被毛校長(cháng)說(shuō)得有滋有味的！”“從‘學(xué)科教學(xué)’走向‘學(xué)科教育’說(shuō)起來(lái)很好懂，沒(méi)有想到在教學(xué)中有這么多的要求！”
另外，平時(shí)注意收集教師交流發(fā)言中的好觀(guān)點(diǎn)、好做法，從而形成“樹(shù)德中學(xué)的教育智慧”，并向全體教師推廣。
這些做法的目的就是在交流中幫助教師實(shí)現理念和實(shí)踐的互動(dòng)切換，把教育理念由術(shù)語(yǔ)和口號轉化為自覺(jué)的行動(dòng)準則。
2、在教育現場(chǎng)中推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)遍地開(kāi)花
學(xué)校課程建設包括國家課程校本化和校本課程精品化兩個(gè)方面，在實(shí)踐過(guò)程中，為了讓“校本課程體現學(xué)校辦學(xué)特色”，校長(cháng)往往關(guān)注校本課程的開(kāi)發(fā)，而忽視了國家課程校本化，這是推進(jìn)新課程改革中的現實(shí)誤區。
眾所周知，國家課程在學(xué)校課程體系中具有規定性、基礎性和主干性的地位，重校本課程開(kāi)發(fā)而輕國家課程校本化是課程改革的“顧此失彼”之誤。
校長(cháng)應當“把好舵”，把學(xué)校課程體系建構的邏輯框架回歸國家課程領(lǐng)域中去，以國家課程為主干，整體建構校本化的課程體系。
另外，國家課程校本化和校本課程精品化本身就可以相互融合和貫通，并不是涇渭分明互不相干的兩條軌道。
例如，我校英語(yǔ)組劉文品等老師開(kāi)發(fā)的“國學(xué)英語(yǔ)”校本課程，歷史組鄧勇攀等老師開(kāi)發(fā)的“歷史人物的性格分析”，起初源于教師的個(gè)人愛(ài)好和學(xué)生需求而開(kāi)發(fā)。我引導他們不要僅僅停留在開(kāi)發(fā)學(xué)生喜歡的校本課程的層面，而要延伸到本學(xué)科國家課程的校本化實(shí)施上。
如此，校本課程和國家課程在教學(xué)價(jià)值追求、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式優(yōu)化等方面都可相得益彰，相互補充。
對于學(xué)校而言，最頭疼的是校本課程受師資水平、教師積極性、課程資源等諸多因素的制約而開(kāi)發(fā)乏力，難以構建富有多樣性、可選擇性、發(fā)展性和層次性的課程體系，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。
校長(cháng)既要積極拓展和吸引校外資源，也要把目光投向校內教師，挖掘自身潛力去開(kāi)發(fā)課程。
開(kāi)發(fā)課程即是開(kāi)發(fā)教師，作為校長(cháng)，不要把眼光僅僅放在教師的任教學(xué)科和所在崗位，而要更多地看到教師身上所蘊含的教育資源和教育力量，發(fā)現他們、激勵他們、喚醒他們、發(fā)展他們，做教師發(fā)展的“開(kāi)發(fā)商”。
3、在教育現場(chǎng)中保障課程實(shí)施扎實(shí)高效
美國學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）把課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程和經(jīng)驗的課程五種形態(tài)。
作為“正式的課程”的國家課程，必須進(jìn)入學(xué)校場(chǎng)域中，經(jīng)過(guò)教師的正確理解和內化后才能“校本化”實(shí)施，從而成為“實(shí)際的課程”。
因此，不管是國家課程校本化，還是校本課程精品化，教師都居于轉化和實(shí)施的核心環(huán)節。
“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)生成者和自覺(jué)建構者，校長(cháng)的課程領(lǐng)導力不僅是提出思想和概念等觀(guān)念形態(tài)的素養，更重要的是提升教師課程理解力和課程開(kāi)發(fā)力等實(shí)踐形態(tài)的素養。
也即是說(shuō)，判斷校長(cháng)課程領(lǐng)導力的高低，不在于校長(cháng)本人的課程領(lǐng)導力，而在于校長(cháng)帶領(lǐng)的這個(gè)團隊的課程領(lǐng)導力。校長(cháng)要把“文案課程”轉化為“行動(dòng)課程”，必須進(jìn)入教師的專(zhuān)業(yè)生活現場(chǎng)，和教師一起理解課程和實(shí)施課程。
校長(cháng)提升教師課程能力的形式和途徑很多，觀(guān)課議課、主題教研、教師論壇、校本科研等，但都離不開(kāi)教育現場(chǎng)的“案例教學(xué)”和“校本培訓”。
當然，教師的轉化和提升是一個(gè)長(cháng)久積累和逐漸沉淀的過(guò)程。好事沒(méi)辦好就不是好事，好的想法需要好的'方案，好的方案需要好的實(shí)施，課程建設的“最后一公里”就是課程實(shí)施。
作為校長(cháng)，既是課程建設的規劃者，也是課程實(shí)施的保障者。校長(cháng)只有深入到課堂現場(chǎng)才能發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，才能在解決問(wèn)題中確保課程目標的實(shí)現。
問(wèn)題本身不是問(wèn)題，哪有沒(méi)有問(wèn)題的教育？問(wèn)題不是災難，而是機會(huì )，甚至是資源，關(guān)鍵在于對問(wèn)題的剖析與解決。
樹(shù)德中學(xué)在體育、美術(shù)、音樂(lè )等學(xué)科實(shí)施分類(lèi)走班教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師接受度較高，組織也有序。
然而，在初中英語(yǔ)、高中史地政等學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)、走班教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師認識不到位，出現學(xué)生逃課和串班等問(wèn)題，學(xué)校及時(shí)跟蹤和調研，通過(guò)優(yōu)化管理制度、加強課堂管理、轉變認識觀(guān)念等多種措施，及時(shí)解決問(wèn)題。
當然，在實(shí)施中還有其他意想不到問(wèn)題，或者說(shuō)想到了但限于條件暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，如外聘教師的時(shí)間安排緊張、場(chǎng)地的局限、選課意愿的無(wú)法充分滿(mǎn)足、校本課程的績(jì)效考核不相配套等，這些為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革積累了寶貴經(jīng)驗。
總之，校長(cháng)要走進(jìn)教育現場(chǎng)并展開(kāi)反思和對話(huà)，構建日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所提出的親密與合作的“同僚性”校本研修模式，充分發(fā)揮“同伴互助”的情境性、即時(shí)性、實(shí)踐性、理念性等高度融合的特點(diǎn)，在提升教師的課程力的同時(shí)，優(yōu)化校長(cháng)的辦學(xué)思想，提升校長(cháng)的課程領(lǐng)導力，建構富有學(xué)校特色且教育意蘊豐厚的學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續發(fā)展。
校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升 5
校長(cháng)的領(lǐng)導力，顧名思義就是校長(cháng)在領(lǐng)導一所學(xué)校中所表現出來(lái)的能力，這種能力既是校長(cháng)在處理各項事務(wù)中的工作技巧，更是校長(cháng)自身散發(fā)出的，一種令人欽佩折服的魅力。因此，我認為提高校長(cháng)的領(lǐng)導力應該從以下幾個(gè)方面入手：
一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習，靠理論指導提高校長(cháng)的領(lǐng)導力。
作為一名校長(cháng)，必須要樹(shù)立起終身學(xué)習的觀(guān)念，不斷用先進(jìn)的教育管理理論來(lái)武裝自己的頭腦，使自己的思想能夠與時(shí)俱進(jìn)，使自己的管理模式能夠推陳出新，使自己永遠能夠站在時(shí)代的前沿把握學(xué)校管理的脈搏。同時(shí)，不斷的學(xué)習，能讓一名校長(cháng)完成從一名管理者向一名學(xué)者的轉變，這樣就能夠用文化的力量凝聚人心，用淵博的學(xué)識征服心靈。
二、注重言行舉止，靠以身作則提高校長(cháng)的領(lǐng)導力。
校長(cháng)是一個(gè)學(xué)校的“頭領(lǐng)”，政府和人民賦予他的權利使他能夠統領(lǐng)整個(gè)學(xué)校。但是很多時(shí)候，這樣的權利會(huì )使校長(cháng)漸漸“特殊”起來(lái)，殊不知這正是校長(cháng)開(kāi)始失去民心的前兆。因此，作為一校之長(cháng)，校長(cháng)必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，踏踏實(shí)實(shí)工作，勤勤懇懇做人，校規校紀校長(cháng)應該第一個(gè)遵守，會(huì )議決議部署校長(cháng)應該第一執行，教師不管親疏，校長(cháng)必須一視同仁。只有這樣，靠著(zhù)以身作則才能使校長(cháng)贏(yíng)得民心，提高自己的領(lǐng)導力。
三、擺正自身位置，靠服務(wù)至上提高校長(cháng)的領(lǐng)導力。
權力就是責任，管理就是服務(wù)。校長(cháng)的管理必須以人為本，待人以誠，與人為善，成人之美，助人為樂(lè )，努力創(chuàng )造良好的工作和學(xué)習環(huán)境，為教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺，為學(xué)生構筑夢(mèng)想放飛的樂(lè )園。在真誠、尊重、賞識、關(guān)愛(ài)、包容中將服務(wù)落到實(shí)處。
四、走進(jìn)教學(xué)一線(xiàn)，靠齊心協(xié)力提高校長(cháng)的`領(lǐng)導力。
教學(xué)是學(xué)校管理的重點(diǎn)，課堂是學(xué)校管理的靈魂，一名好校長(cháng)不僅僅是一個(gè)優(yōu)秀的管理者，學(xué)校發(fā)展的引路人，更應該是一名能夠駕馭課堂，明晰課堂教學(xué)優(yōu)劣的好老師。因此，作為校長(cháng)必須走進(jìn)教學(xué)一線(xiàn)，通過(guò)與教師們一起備課、上課、觀(guān)課、議課，在教學(xué)活動(dòng)中把自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念傳遞給每一位教師。只有這樣，教師才能更加清楚地了解校長(cháng)的內心想法與工作要求，與校長(cháng)齊心協(xié)力辦好教育。
五、營(yíng)造民主氛圍，靠民主管理提高校長(cháng)的領(lǐng)導力。
營(yíng)造民主氛圍就是讓學(xué)校的全體師生參與到學(xué)校的管理中來(lái)，實(shí)現學(xué)校辦學(xué)和管理的民主化。真正的民主，能使教師感受到主人般的榮耀，使學(xué)校的各項工作由命令變成統一思想、形成共識的過(guò)程，最終使校長(cháng)得到大多數教師的擁護。
六、勤于反思總結，靠積累經(jīng)驗提高校長(cháng)領(lǐng)導力。
校長(cháng)的成長(cháng)是在實(shí)際管理工作中摸索前行的，可以說(shuō)每一次問(wèn)題的處理，每一次工作的開(kāi)展都能成校長(cháng)走向成熟的階梯。因此，校長(cháng)應該具有一顆勤于反思總結的心，每天、每月、每學(xué)期，都要對自己的工作進(jìn)行及時(shí)的反思和總結，看到成功要學(xué)會(huì )持守延續，看到問(wèn)題要學(xué)會(huì )思考解決加以避免，以達到提升校長(cháng)領(lǐng)導力的最終目的。
校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升 6
現代社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，現代信息技術(shù)被廣泛應用于社會(huì )生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，與之相適應的教育信息化也普及到了中小學(xué)校。隨著(zhù)“校校通”、“班班通”、多媒體教學(xué)設備等教育信息化工程的全面實(shí)施，平羅縣中小學(xué)校的信息化基礎設施建設已頗具規模，學(xué)校的信息化教學(xué)設備已經(jīng)全面覆蓋普通教室和功能教室，能全面滿(mǎn)足所有教師的教學(xué)需要。作為學(xué)校教育教學(xué)的核心管理者的校長(cháng)，如何提升在信息技術(shù)環(huán)境下的決策、管理、服務(wù)和評價(jià)等信息化領(lǐng)導力，把自己逐漸培養成為應用信息技術(shù)管理教育、經(jīng)營(yíng)學(xué)校的行家，這是作為校長(cháng)者應該審視和思考的新課題。
一、對校長(cháng)信息化領(lǐng)導力的理解
校長(cháng)對于教育信息化有怎樣的認識，就會(huì )在學(xué)校的信息化發(fā)展問(wèn)題上采取怎樣的決策和行動(dòng)。教育信息化需要校長(cháng)的認識和行動(dòng)、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實(shí)施，與校長(cháng)的信息化領(lǐng)導力至關(guān)重要。北京電教館的潘克明教授，在談到校長(cháng)信息化領(lǐng)導力的“三力”：“
洞察力、管理力、指導力”，我覺(jué)得很有道理。校長(cháng)的信息化領(lǐng)導力是指校長(cháng)在實(shí)施教育信息化的過(guò)程中，信息化領(lǐng)導思想外顯為信息化領(lǐng)導行為的一種表現，主要體現在校長(cháng)對學(xué)校中的教師和其他管理人員以及相關(guān)環(huán)境產(chǎn)生影響的一系列行為。校長(cháng)的信息化領(lǐng)導力不是單獨的一種領(lǐng)導力，它是校長(cháng)整個(gè)領(lǐng)導力的重要組成部分。校長(cháng)的信息化領(lǐng)導力和校長(cháng)的道德領(lǐng)導力、課程領(lǐng)導力、教學(xué)領(lǐng)導力以及文化領(lǐng)導力等是相互融合、相互支撐的，它也并不是在其領(lǐng)導力中增加一個(gè)新的板塊，而是在學(xué)校信息化建設和應用發(fā)展這樣一個(gè)新背景下，校長(cháng)所需要具備的基本的信息技術(shù)知識和技能，合理評價(jià)教師、學(xué)生和學(xué)校管理人員的信息技術(shù)應用水平和應用績(jì)效的能力，在學(xué)校引領(lǐng)和示范合理高效地使用信息技術(shù)，合理決策、公平地分配與學(xué)校信息化相關(guān)的人、財、物等資源，使學(xué)校在信息技術(shù)方面的投入取得應有成效的能力。校長(cháng)的信息化領(lǐng)導力，是在信息化環(huán)境中，校長(cháng)所體現出的一種綜合影響力和領(lǐng)導氣質(zhì)。
二、對提升學(xué)校信息化執行力的理解
陶行知說(shuō)過(guò)：“校長(cháng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。一所學(xué)校辦學(xué)特色的形成以及可持續發(fā)展格局的確立，與學(xué)校的校長(cháng)及其所領(lǐng)導的團隊有很大的關(guān)系。特別是在現代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于教育教學(xué)各領(lǐng)域的今天，學(xué)校已不再是傳統意義上的學(xué)校，學(xué)校管理也已不是傳統意義上的學(xué)校管理，在學(xué)校信息化進(jìn)程中，校長(cháng)能否在其特有的領(lǐng)導和管理崗位上，找準自己的角色定位，理清自我發(fā)展思路，關(guān)注并有效提升自己的信息化領(lǐng)導力，成為了廣大校長(cháng)的當務(wù)之急。
首先，提高教師的信息技術(shù)素養。教師信息素養的高低，除了教師自身的努力和自我提高外，校長(cháng)對教師的要求的高度、營(yíng)造學(xué)習氛圍的好壞、創(chuàng )設成長(cháng)環(huán)境的優(yōu)劣都有很大的關(guān)系。校長(cháng)要積極思考教師培訓的策略，采取必要的激勵因素來(lái)鼓勵教師的成長(cháng)，從而達到提高教師信息技術(shù)素養的要求。我校近兩年組織了四次教師電子白板應用專(zhuān)項培訓班，參訓率100%，對教師信息技術(shù)應用能力提高很大。但是教師對電子白板等多媒體設備的應用，還停留在播放課件、播放視頻層面，電子白板充其量只是被當成投影屏幕使用。為此，學(xué)校準備組織信息化研發(fā)探究小組成員到其他兄弟學(xué)校取經(jīng)，學(xué)習電子白板應用技術(shù)、微視頻制作技術(shù)、課例錄制技術(shù)，研究探索把錄音機、播放器、手機、照相機、攝像機、攝像頭、電腦、網(wǎng)絡(luò )等信息設備組合使用到高級課件、微視頻制作中。然后發(fā)揮團隊帶動(dòng)作用，采取按年級組、學(xué)科組分小組幫教，對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)應用培訓，提升教師利用信息化教學(xué)的'能力，充分發(fā)揮電子白板、多媒體設備的作用，使設備使用效益最大化。
其次，強化教師信息技術(shù)的應用行為。信息技術(shù)引入教育、教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是逐步推進(jìn)、不斷發(fā)展的，不可能一步到位，因此絕不能簡(jiǎn)單地用幾個(gè)靜態(tài)指標去衡量信息技術(shù)教育應用的情況。校長(cháng)必須非常清楚學(xué)校各學(xué)科、班級的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習情況，針對不同年齡、不同學(xué)科的教師，建立不同標準評價(jià)信息技術(shù)的教學(xué)應用效果，確保應用的面要廣、人要多，學(xué)科的覆蓋率要高，使用的效果要好。校長(cháng)表現出來(lái)的就是一個(gè)專(zhuān)家的形象，雖然不要求像專(zhuān)家那樣專(zhuān)業(yè)、研究得那樣透徹，但一定要比老師站得高，看得遠。
再次，搭建教師信息化成長(cháng)的平臺。在教師信息技術(shù)應用方面，校長(cháng)要能夠為教師提供自我實(shí)現的機會(huì )，通過(guò)教研、科研等活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，搭建展示自我、實(shí)現自我、發(fā)展自我的支持人人參與的成長(cháng)平臺。我們發(fā)現給教師搭建成長(cháng)平臺，給教師的支持是影響信息技術(shù)在教育中有效應用的一個(gè)關(guān)鍵因素。在時(shí)間方面，充裕且可以自由支配的時(shí)間是保證教師能夠學(xué)習并使用技術(shù)的前提條件，通過(guò)協(xié)調學(xué)校的時(shí)間安排，合理配置教師的工作任務(wù)量，在時(shí)間上保證學(xué)校教育信息化各項工作的順利開(kāi)展，也是校長(cháng)需要提供的支持之一。校長(cháng)應該努力在學(xué)校中創(chuàng )設積極參與革新、應用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革的學(xué)校文化氛圍，在物質(zhì)上和經(jīng)濟上的給予大力支持，會(huì )讓教師成為直接的受益者。在今后的學(xué)校發(fā)展中，學(xué)校將把教師信息化應用水平的提高納入教學(xué)考核，在聽(tīng)課、評課中對信息化水平的考核列出一定的權重分。在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課中一定要用電子白板、微視頻等多媒體技術(shù)授課。學(xué)校將舉辦多媒體課件評比、微視頻評比、錄像課評比等專(zhuān)項評比展示，以促進(jìn)教師信息化水平，使設備的投入與產(chǎn)出成正比。
我相信：“一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)校，一所好學(xué)校絕離不開(kāi)一位好校長(cháng)”。校長(cháng)的信息化領(lǐng)導力直接影響著(zhù)學(xué)校的教育信息化進(jìn)程，校長(cháng)的信息化領(lǐng)導力將決定一所學(xué)校的現在，更會(huì )左右學(xué)校的未來(lái)。作為校長(cháng)要不斷提升自己的信息化領(lǐng)導力，把學(xué)校發(fā)展得更好，把自己發(fā)展得更好。
校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升 7
在工作實(shí)踐中，校長(cháng)課程領(lǐng)導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過(guò)對校長(cháng)課程領(lǐng)導力的認識、行動(dòng)、反思等環(huán)節進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，在一定程度上提高了校長(cháng)課程領(lǐng)導力。
一、什么是校長(cháng)課程領(lǐng)導力
新課改還在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)，作為有志有為的校長(cháng)，在當今飛速發(fā)展的時(shí)代里要不斷提高自己對新課改下的課程領(lǐng)導力的認識與實(shí)踐、落實(shí)與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。
什么是校長(cháng)課程領(lǐng)導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。
有一種觀(guān)點(diǎn)認為：課程領(lǐng)導力，主要是指校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊，創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團隊決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制力①。
也有人認為：校長(cháng)的課程領(lǐng)導力主要是指校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊根據課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標，創(chuàng )造性地設計、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。
又有人認為：校長(cháng)課程領(lǐng)導力是校長(cháng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標志，是校長(cháng)能力的核心所在。校長(cháng)課程領(lǐng)導力是校長(cháng)與追隨者為實(shí)現共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長(cháng)運用領(lǐng)導的策略、方法和行為來(lái)達成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，是校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊創(chuàng )造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執行力③。
還有人認為：校長(cháng)的課程領(lǐng)導力，主要是指校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊創(chuàng )造性地實(shí)施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調控、駕馭能力。它是校長(cháng)諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開(kāi)發(fā)、課程規劃與評價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素④。
我個(gè)人認為，校長(cháng)課程領(lǐng)導力的核心人物是校長(cháng)，教師團隊是領(lǐng)導力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導力認識、研究、實(shí)踐、評價(jià)的對象，通過(guò)課程研究、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等活動(dòng)達到教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng )新發(fā)展是提高校長(cháng)課程領(lǐng)導力的目的所在。
二、加強新課改校長(cháng)課程領(lǐng)導力存在的幾個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題之一：校長(cháng)的認識上的不到位和行為上的被動(dòng)性。
作為校長(cháng)課程領(lǐng)導力的領(lǐng)軍人物的校長(cháng)，應對課程有系統的思考，整體的把握。但是，現實(shí)中仍有部分校長(cháng)在對課程領(lǐng)導力在認識上存在誤區，覺(jué)得對課程的研究是專(zhuān)任教師的事情，似乎自己只要根據上級部門(mén)的要求完成了校長(cháng)的行政工作任務(wù)，學(xué)校沒(méi)有出現行政管理漏洞即可。這是一種課程領(lǐng)導力與己無(wú)關(guān)的思想。也正因如此，所以有人說(shuō)：自我們國家提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革以來(lái)，現代校長(cháng)的能力發(fā)生著(zhù)變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會(huì )交際能力，溝通協(xié)調能力；二種能力變弱了：指導課程建設能力，指導課堂教學(xué)能力⑤。
當然，更多的情況是一些校長(cháng)被動(dòng)跟進(jìn)、盲從，或認為自己行政事務(wù)繁忙而忽視對課程和課堂教學(xué)的研究，從而忽略自身課程領(lǐng)導力的提升。另外，長(cháng)期以來(lái)，受應試教育的影響，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，校長(cháng)的功利思想突出，他們關(guān)注的是眼前的、短期的學(xué)校教育教學(xué)效果，對于學(xué)校、老師、學(xué)生有長(cháng)期影響力的課程領(lǐng)導力的研究非常缺乏。這是課程領(lǐng)導力認識上的又一誤區。
由于認識上的不足，一些校長(cháng)在行動(dòng)上便存在被動(dòng)性。新課改帶來(lái)的是校長(cháng)成長(cháng)與發(fā)展的新機遇。但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中，有的校長(cháng)依然沒(méi)有與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，沒(méi)有努力克服多年來(lái)學(xué)校課程管理呈現出的被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)、課程引領(lǐng)的主動(dòng)權，沒(méi)有與新課程的改革一起成長(cháng)，與師生的進(jìn)步一起成長(cháng)，與學(xué)校的創(chuàng )新發(fā)展一起成長(cháng)。
問(wèn)題之二：校長(cháng)的行政權威與專(zhuān)業(yè)權威的不一致。
目前情況下，校長(cháng)職務(wù)一般由上級教育行政部門(mén)任命，這固然在一定程度上能給校長(cháng)帶來(lái)職務(wù)上的權威性，一定程度上也能有效地協(xié)調與各級部門(mén)的關(guān)系。同時(shí)，讓校長(cháng)對學(xué)校的行政管理具有一定的領(lǐng)導力。但是，職務(wù)的.權威與專(zhuān)業(yè)的權威并不是一碼事，不可同日而語(yǔ)，學(xué)校的發(fā)展需要的不僅是校長(cháng)的行政管理，更需要校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)�！霸谛抡n程實(shí)施的背景下，校長(cháng)不僅僅應該是一位先進(jìn)教育思想的傳播者、教育實(shí)踐的引領(lǐng)者、師生教學(xué)過(guò)程的同行者，更重要的應該是教學(xué)領(lǐng)導力的體現者” ⑥。
問(wèn)題之三：校長(cháng)和教師團隊對課程資源存在整合與開(kāi)發(fā)不足現象。
學(xué)校的課程資源應包括國家規定課程、地方性教程、校本教材。校長(cháng)的課程領(lǐng)導力的一個(gè)重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開(kāi)發(fā)利用�，F在，新課改在課程建設和運用課程資源服務(wù)于學(xué)校、老師、學(xué)生方面留足了課程開(kāi)發(fā)與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些校長(cháng)對此認識模糊不清，認識不全面甚至不到位，更不要說(shuō)如何在校長(cháng)課程領(lǐng)導力上有所作為了。一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中只開(kāi)足了針對中考、高考的國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結、提高。許多學(xué)校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無(wú)從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。
三、提高校長(cháng)課程領(lǐng)導力的實(shí)踐探究
1、提高校長(cháng)課程領(lǐng)導力認識的實(shí)踐探究。
可以說(shuō)，現在的新課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區，而課改的核心問(wèn)題是課程理念的貫徹與實(shí)施。作為課程領(lǐng)導力核心人物的校長(cháng)，當然要對新課改下的課程理念有全新的和準確的認識，才能引領(lǐng)教師團隊強化課程領(lǐng)導力，從而改革教育、改善教學(xué)、改變學(xué)校、改良學(xué)生。不過(guò)，現實(shí)生活中有很多時(shí)候，我們校長(cháng)的新理念還只是墻上炫眼的標語(yǔ)、路邊誘人的風(fēng)景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽(tīng)的、背的理念是別人的，理解后落實(shí)到行動(dòng)上的、實(shí)實(shí)在在做了的才是自己的。不關(guān)注理念必須體現在行動(dòng)中，并通過(guò)行動(dòng)去實(shí)踐、總結、提高、升華。根據我們的實(shí)踐經(jīng)驗，校長(cháng)可以從以下幾方面去提高這一認識：
第一，加強新課程理念學(xué)習，夯實(shí)基礎，努力成為擁有先進(jìn)課程理念的校長(cháng)。
校長(cháng)是學(xué)校的領(lǐng)導核心和學(xué)校建設發(fā)展的引領(lǐng)者，校長(cháng)的治校理念和課程理念直接影響著(zhù)學(xué)校的發(fā)展方向和教師團隊的努力方向以及學(xué)生可能的發(fā)展程度。所以，校長(cháng)要成為新時(shí)期合格的校長(cháng)，應該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為其辦校治學(xué)的切入口，以先進(jìn)的課程理念為先導來(lái)指導學(xué)校教育教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)行為和方式的不斷改進(jìn)。校長(cháng)要與時(shí)俱進(jìn)，結合新課改要求不斷地學(xué)習、吸收新的教育教學(xué)理念，使自己的新課程理念在學(xué)習中進(jìn)步，在反思中提高、在批判中發(fā)展、在運用中升華。校長(cháng)只有努力成為擁有先進(jìn)理念的校長(cháng)，才能真正引領(lǐng)學(xué)校和老師、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
第二，加快新課程理念的踐行，不斷創(chuàng )新，盡力在實(shí)踐中理解新課程理念，提升校長(cháng)課程領(lǐng)導力。
校長(cháng)不僅是新課程理念的引領(lǐng)者，更是新課程理念的實(shí)踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認知和倡導新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實(shí)踐才能產(chǎn)生實(shí)際教育教學(xué)效果。同時(shí)，在具體的實(shí)踐中，才可以驗證判斷自己新課程教育理念的科學(xué)性、合理性和有效性，并予以進(jìn)一步充實(shí)和完善�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
如何實(shí)踐？校長(cháng)應在各種關(guān)鍵工作中，特別應在教學(xué)教育實(shí)踐率先垂范、親身體驗。如：親自擔任學(xué)科教學(xué)、親身參與教學(xué)研討、經(jīng)常參加教學(xué)常規和教學(xué)質(zhì)量督查、深入老師和學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)效果調查、運用第一手資料對課程教學(xué)效果進(jìn)行分析與評價(jià)等。校長(cháng)只有積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷和體驗新課程改革，真正成為新課程理念的實(shí)踐者，對課程的發(fā)展方向，對課程領(lǐng)導力的認識才能有準確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會(huì )成為一種擺設、點(diǎn)綴，不能成為有實(shí)際指導意義的教育行為。
2、加強校長(cháng)課程領(lǐng)導力行動(dòng)的實(shí)踐探究。
校長(cháng)課程領(lǐng)導力可以從多方面體現出來(lái)。主要有：校長(cháng)的課程管理與引領(lǐng)能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度、教研團隊建設力度等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，校長(cháng)應通過(guò)有效管理不斷提高自身課程管理與引領(lǐng)能力，通過(guò)有效引導不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)有效監督推進(jìn)學(xué)校教研團隊建設，在抓環(huán)節抓落實(shí)中提升課程領(lǐng)導力。
首先，以有效的管理提升校長(cháng)課程管理與引領(lǐng)能力。
有些校長(cháng)在管理上存在一定的認識誤區：以為學(xué)校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時(shí)刻過(guò)問(wèn)；“外交”工作是重要環(huán)節，在校長(cháng)管理中也必須花費大量精力，千萬(wàn)不敢出現“外交”上的漏洞；而課程管理只是學(xué)校管理中的一個(gè)組成部分而已，只要分管副校長(cháng)把握好了就萬(wàn)事大吉。于是，校長(cháng)對課程管理與引領(lǐng)存在明顯的力度不夠的現象。
其實(shí)，校長(cháng)的課程管理與引領(lǐng)能力是提升課程領(lǐng)導力的非常重要的方面，需要引起校長(cháng)們的高度重視�，F在，許多學(xué)校校長(cháng)能從傳統的以管理控制為主過(guò)渡到以領(lǐng)導引領(lǐng)為主，在校長(cháng)課程領(lǐng)導力提升方面進(jìn)行了有益的探索、實(shí)踐與創(chuàng )新，取得了較好的效果。一方面，校長(cháng)充分運用了上級部門(mén)賦予的管理權力、獎賞權力、人事權力等進(jìn)行常規性的有效管理，達到管理控制的目的。另一方面，校長(cháng)更新管理觀(guān)念，改變管理策略，通過(guò)對新課程的分析、理解、運用所形成的校長(cháng)學(xué)識水平、感召能力、人格魅力等引領(lǐng)老師和學(xué)校朝著(zhù)欣欣向榮的課程教育目標前行，努力提高了對學(xué)校的管理能力和管理水平。
其次，以正確的引導促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一方面，教師是學(xué)校工作的核心力量，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)全體教師的共同努力，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎；另一方面，教師發(fā)展也是加強校長(cháng)課程領(lǐng)導力的目標之一。作為校長(cháng)，個(gè)人的能力再強，也不可能包攬學(xué)校工作的全部；個(gè)人發(fā)展得再好，也不代表學(xué)校各方面一定發(fā)展得很好。所以，校長(cháng)以正確的方法去引導和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并充分發(fā)揮教師團隊力量來(lái)發(fā)展學(xué)校，才是校長(cháng)課程領(lǐng)導力的重要目標。
在實(shí)踐中，校長(cháng)要善于搭建教師成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺。如：制定科學(xué)的教師隊伍建設規劃，特別是搭建青年教師成長(cháng)的平臺；結合學(xué)校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長(cháng)的校園文化，促進(jìn)教師在文化交流與融合中發(fā)展；積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，形成富有本校特色的校本課程，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件等等。
再次，以有效的監督推進(jìn)學(xué)校教師團隊建設。
學(xué)校教師團隊建設是學(xué)校取得長(cháng)足進(jìn)步與發(fā)展的持久和有效保障。新課程改革要求校長(cháng)要十分重視學(xué)校教師團隊的建設，形成團隊力量促進(jìn)學(xué)校工作的有序進(jìn)行。為此，校長(cháng)要善于運用“一線(xiàn)工作法”，到教師隊伍和學(xué)生中去，力求做到“問(wèn)題在一線(xiàn)發(fā)現，困難在一線(xiàn)解決，經(jīng)驗在一線(xiàn)總結，典型在一線(xiàn)推廣，任務(wù)在一線(xiàn)落實(shí)”。校長(cháng)可以通過(guò)經(jīng)常參與教師的集體備課和教研活動(dòng)、參加教師的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習活動(dòng)、深入課堂聽(tīng)評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績(jì)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的程度、開(kāi)展教學(xué)情況調查了解教師教學(xué)等方式對教師團隊進(jìn)行有效的監督與管理、指導與提高。校長(cháng)做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團隊力量，提高學(xué)校民主管理水平，更能加強校長(cháng)課程領(lǐng)導力，保證學(xué)校的長(cháng)期進(jìn)步與發(fā)展。
3、強化校長(cháng)課程領(lǐng)導力反思的實(shí)踐探究。
校長(cháng)課程領(lǐng)導力應是實(shí)踐中總結，在總結中提高。校長(cháng)課程領(lǐng)導力的提升不僅需要經(jīng)過(guò)周密的思考，積極的實(shí)踐，更需要認真的總結，不斷的完善。
江蘇省邗江中學(xué)校長(cháng)徐金才認為，必須用實(shí)踐賦予教學(xué)領(lǐng)導力以生命活力。新課程實(shí)施中校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力有三個(gè)層面：一是校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“決策層”把握教學(xué)方向、決定實(shí)施戰略的能力，其關(guān)鍵是“思想性”；二是校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“執行層”建構教學(xué)模式、選擇實(shí)施策略的能力，其關(guān)鍵是“正確性”；三是校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“作業(yè)層”提高認識與本領(lǐng)、追求實(shí)施績(jì)效的能力，其關(guān)鍵是“有效性” ⑦。
這種思考與總結很有代表性。如果能按這一思路去開(kāi)展工作，校長(cháng)的課程領(lǐng)導力將得到較大程度的提高。
在實(shí)踐中，我們應該做的就是把握好“決策層”、“執行層”、“作業(yè)層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領(lǐng)性、“執行層”執行的有力性、“作業(yè)層”作業(yè)的有效性。
如何才能知道是否達到這種課程領(lǐng)導力目標？一個(gè)重要方面就是校長(cháng)要經(jīng)常對各層面開(kāi)展的工作進(jìn)行有效監督與管理、評價(jià)與反省、總結與提高。無(wú)論是哪個(gè)層面，只要發(fā)現了其存在的問(wèn)題就要及時(shí)想出對策，及時(shí)整改提高、及時(shí)完善發(fā)展。只有這樣，校長(cháng)課程領(lǐng)導力才能得到有效加強。
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�、蔻撸ā缎抡n改，挑戰校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力》徐晶晶 翁杰）
校長(cháng)教育領(lǐng)導力的提升 8
3月18日至24日，我有幸在興安盟教育局安排下前往北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院參加了“校長(cháng)領(lǐng)導力提升”專(zhuān)題研修班學(xué)習。在這段時(shí)間的學(xué)習里，聆聽(tīng)了國家級資深專(zhuān)家的報告，它們具有豐富的教育理論，又具有教育實(shí)踐經(jīng)驗，他們的思想理念令我耳目一新，使我豁然開(kāi)朗，幾天的學(xué)習我們近距離地與專(zhuān)家、教育大師接觸，感受著(zhù)教育專(zhuān)家的魅力與風(fēng)采，聆聽(tīng)著(zhù)專(zhuān)家的理論和經(jīng)驗，分享著(zhù)教育家型的校長(cháng)的成功與快樂(lè )。
通過(guò)培訓學(xué)習我感受良多，體會(huì )深刻。領(lǐng)導力就是領(lǐng)導者與追隨者之間具有影響性的相互關(guān)系，能夠激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。校長(cháng)領(lǐng)導力就是校長(cháng)在實(shí)現學(xué)校目標，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中把握學(xué)校發(fā)展的使命，并動(dòng)員全校師生員工圍繞這個(gè)使命而奮斗的一種能力。在此次培訓學(xué)習中，我有幾點(diǎn)感悟與啟示，與同行們一道交流和分享。
下面僅就一點(diǎn)膚淺的體會(huì )初步總結如下：
一、要通過(guò)教師深度反思，提高專(zhuān)業(yè)化水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
自我反思，同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是提高教師隊伍專(zhuān)業(yè)化水平的基本渠道。其中自我反思是基礎，也是教師隊伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本途徑。思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思創(chuàng )新，揚長(cháng)避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教師才能更新觀(guān)念，變革自己的教學(xué)行為．做課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。教師一旦形成教學(xué)反思的良好習慣，就一定能完成專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。從學(xué)校管理層面，要鼓勵教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，經(jīng)常性地開(kāi)展反思教研，收集分學(xué)科的深度反思案例，助推教師隊伍專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
二、要跳出“唯分數論”的怪圈（要改變“唯分數論”），發(fā)揮評價(jià)的導向激勵功能，在師生共同成長(cháng)中完成教學(xué)質(zhì)量的提高。
教育不僅僅是捧上一張張高分數的成績(jì)單，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的人；教育不僅僅是追求升學(xué)率，更重要的是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富于創(chuàng )造力的發(fā)展；教育不僅僅是匯報時(shí)的總結，評比時(shí)的數字，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng )的人生體驗。所以，要改變單純以分數為唯一評價(jià)標準的機制，注重“內化”成果，注重學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的教師勞動(dòng)付出，以發(fā)展性評價(jià)為主，鼓勵教師樹(shù)立民主型的師生關(guān)系，在心靈與心靈的對話(huà)中完成師生共同成長(cháng)。
三、加強校長(cháng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與領(lǐng)導力，為教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護航。
教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準》要求，基礎教育學(xué)校的發(fā)展必須從外延規模的擴大走向內涵質(zhì)量的提升。這就說(shuō)明，校長(cháng)的角色必須由行政管理型轉向專(zhuān)業(yè)指導型。時(shí)代與社會(huì )形勢的發(fā)展，僅僅依靠行政管理是解決不了學(xué)校發(fā)展改革中的問(wèn)題，這就需要校長(cháng)引導教師正確地認識自己所扮演的職業(yè)角色，明確職業(yè)身份和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，強化職業(yè)認同感，這樣才能盡職盡責地履行角色義務(wù)，達到自我實(shí)現、自我完善，以滿(mǎn)足社會(huì )期待。校長(cháng)的角色必須由制度管理型轉向文化管理型。制度在學(xué)校管理中的作用是顯而易見(jiàn)的，但現代學(xué)校僅依靠制度必然會(huì )產(chǎn)生一些其他方面的問(wèn)題，需要校長(cháng)關(guān)注文化，向文化管理型轉變。在這其中，一項重要理念就是人本管理，在人本管理思想指導下，應達到下面兩方面效果：
�。ㄒ唬┦窃谀愕墓芾眢w制下，每個(gè)人的創(chuàng )造性和積極性得到最大限度的發(fā)揮；
�。ǘ┦敲總�(gè)人感覺(jué)到自己活得更有尊嚴，更有價(jià)值。校長(cháng)的角色必須由一般管理型轉向特色管理型。第一，校長(cháng)的鮮明個(gè)性是創(chuàng )建特色學(xué)校的關(guān)鍵。這是由于校長(cháng)個(gè)性的獨特性，直接影響特色學(xué)校的鮮明性；校長(cháng)個(gè)性的豐富性，直接影響特色學(xué)校的多樣性；校長(cháng)個(gè)性的優(yōu)質(zhì)性，直接影響特色學(xué)校的先進(jìn)性；第二，實(shí)現特色管理，創(chuàng )建特色學(xué)校。要有一位管有特色的.校長(cháng)，要有一群教有特色的教師，要有一種具有特色的校園文化，要有一套保障特色建設的設施設備。校長(cháng)要不斷加強自身的專(zhuān)業(yè)素養，深入教學(xué)，研究教學(xué)，要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，將政府提供的教育資源通過(guò)校長(cháng)、教師的專(zhuān)業(yè)化勞動(dòng)創(chuàng )造性地轉化為提供給學(xué)生的產(chǎn)品，爭取為每個(gè)學(xué)生提供適宜的教育產(chǎn)品。
四、規范依法治校路徑，保障校園安全。
學(xué)校在依法接受行政機關(guān)的依法管理，依照章程自主辦學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)一步轉變觀(guān)念、改變思想作風(fēng)和管理方式；要注重教育管理的公正程序，要明確教育執法的范圍，不斷提高教育管理的法制化水平，不斷提高民主參與程度，不斷完善學(xué)校法制安全工作組織網(wǎng)絡(luò )，加強每一位教師的安全意識與責任心，形成層層有人管，事事有人負責的良好局面。努力保障學(xué)生受教育權利，制定好安全保障制度，為師生提供安全和諧的校園環(huán)境。
總之，通過(guò)短短幾天的學(xué)習，學(xué)到了很多，也思考了很多。作為學(xué)校校長(cháng)，我要切實(shí)履行崗位職責，做好學(xué)校常規管理工作，對學(xué)校負責、對老師負責、對學(xué)生負責。著(zhù)眼宏觀(guān)，細致落實(shí)，積極進(jìn)取、勤懇努力、堅持不懈就一定會(huì )取得新的、更大成績(jì)。相信興安盟基礎教育的明天會(huì )更加美好！
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