校長(cháng)領(lǐng)導力如何提升
校長(cháng)領(lǐng)導力的提升只有依靠不斷加深文化科學(xué)知識、專(zhuān)業(yè)知識、系統的教育學(xué)和心理學(xué)知識、科學(xué)的管理學(xué)知識、其他相關(guān)理論知識和豐富的實(shí)踐性知識，把學(xué)習、思考、變革、行動(dòng)自覺(jué)地作為促進(jìn)校長(cháng)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，才能引領(lǐng)團隊攀登高峰，使自己的人生與學(xué)校共輝煌。
一、問(wèn)題緣起——校長(cháng)領(lǐng)導力現狀
當前初中校長(cháng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導力存在的主要問(wèn)題，首先表現為辦學(xué)的價(jià)值觀(guān)不夠正確。學(xué)校是塑造人的事業(yè)，但在社會(huì )教育日益功利化的影響下，部分初中校長(cháng)把學(xué)校僅僅當作一個(gè)規訓人的場(chǎng)所，校長(cháng)好像是一名工頭，把學(xué)生當作“罪犯”一樣來(lái)加以管教和壓制，把教師當作“勞工”一樣來(lái)管理和使用，考試由手段變成目的，教師和學(xué)生在考分的壓力下苦不堪言，學(xué)校也由育人機構變成分數業(yè)績(jì)的制造加工廠(chǎng)。其次，新課程改革的核心環(huán)節是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節是學(xué)校領(lǐng)導方式的轉型，學(xué)校領(lǐng)導方式轉型的核心環(huán)節是校長(cháng)思維與行動(dòng)方式的變革。但初中校長(cháng)缺乏變革的意識與動(dòng)力，學(xué)校領(lǐng)導方式仍然墨守成規，大大制約了校長(cháng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導力的發(fā)展。
在我看來(lái)，學(xué)校就是植根文化沃土，師生共享幸福的精神家園，而校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導力對一所學(xué)校的發(fā)展則起著(zhù)決定性的作用。
二、內涵追溯——校長(cháng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導力實(shí)施要素
校長(cháng)領(lǐng)導力也是一種影響力，它是學(xué)校領(lǐng)導者與一線(xiàn)教師共同工作、計劃、學(xué)習和執行任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，領(lǐng)導者與教師在互動(dòng)影響下充分發(fā)揮各自的才能和潛能，只有這樣，校長(cháng)領(lǐng)導力才能發(fā)揮出最大的效用。
1.非權力性影響力
領(lǐng)導者的道德示范并不是威懾力，而是一種引導力。校長(cháng)的品德、學(xué)識、才能、作風(fēng)、氣度等凝聚成特有的魅力，在人們心中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力，把組織意志轉變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，可以創(chuàng )造出和諧、團結、向上的工作氛圍。領(lǐng)導者要做一個(gè)擅長(cháng)自我管理的人，熱愛(ài)生活的人。每天早晨用微笑歡迎師生入校，對教育關(guān)鍵問(wèn)題的把握有充分的理性與足夠的自信，堅持自己的追求，用激情感染教師和學(xué)生。新的時(shí)代要求校長(cháng)成為自覺(jué)的學(xué)習者，要有強烈的學(xué)習和更新知識的欲望，大量吸收新知識，學(xué)習新理論、新方法，與時(shí)俱進(jìn)提高素質(zhì)，才能駕馭教育改革，不斷進(jìn)行創(chuàng )新。
2.發(fā)展他人能力
校長(cháng)對學(xué)校的領(lǐng)導最終要落腳到促進(jìn)師生的發(fā)展上來(lái)，只有學(xué)校的師生得到了發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展才有意義。我校為員工搭建平臺，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現的需要，確立“不讓一個(gè)教師掉隊”的理念，大膽任用性格溫柔、充滿(mǎn)愛(ài)心但在傳統觀(guān)念看來(lái)不太適合做班主任的老師，積極鼓勵，幫助他們以柔克剛，博得了師生、家長(cháng)的一致好評。我們還欣喜地看到向善的環(huán)境、自信的舞臺，讓以往個(gè)別的“問(wèn)題教師”充分展示自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，成為學(xué)校發(fā)展的重要生力軍。成功，極大地增強了教師的自信心，也提升了他們的職業(yè)幸福感。
3.變革能力
隨著(zhù)21世紀的到來(lái)，世界經(jīng)濟、政治、文化的全球化對學(xué)校教育提出了新的變革要求，社會(huì )的快速發(fā)展寄予教育更多的希望，校長(cháng)要有變革的信念、勇氣和實(shí)施變革的能力。作為一種精神力量，作為學(xué)校無(wú)形的支柱，變革必須深植于學(xué)校文化的建設與熏陶之中，組建一支干練得力的變革團隊，達成一致的群體共識，激勵全體成員不斷學(xué)習、思考和創(chuàng )新，在文化變革、課程改革等過(guò)程中，促進(jìn)每一位師生的發(fā)展。
4.資源管理能力
學(xué)校的發(fā)展需要各方面資源效能的最佳發(fā)揮，是一種合力的結果。要把這些資源如教師、學(xué)生、教學(xué)設備、制度、信息技術(shù)、文化傳統等有效地整合起來(lái)，協(xié)調一致，形成合力，還要爭取社區、家長(cháng)等社會(huì )各界以高度的責任感支持、配合、參與學(xué)校教育。校長(cháng)在發(fā)揮資源的效能中起組合、引領(lǐng)、促進(jìn)、協(xié)調的核心作用，這就要求校長(cháng)有高超的組織能力，調動(dòng)學(xué)校發(fā)展的積極因素，合理配置資源，提高管理效能。
5.遠景規劃能力
學(xué)校發(fā)展戰略遠景規劃的領(lǐng)導力，是校長(cháng)結合實(shí)際，科學(xué)制定學(xué)�？傮w目標，尋求學(xué)校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃能力，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的全局性、長(cháng)遠性和根本性，決定著(zhù)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向和總體框架。校長(cháng)要學(xué)會(huì )從學(xué)校的特定時(shí)代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)校成員共同探索研究，高瞻遠矚地確立對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠影響的美好愿景，形成符合教育規律的獨特的辦學(xué)理念和育人目標，推動(dòng)學(xué)校和諧、可持續的發(fā)展。
三、付諸行動(dòng)——創(chuàng )建師生幸福共同體
1.變制度管理為文化引領(lǐng)
當下，談文化已成了一種時(shí)尚，但在不少人那里，文化更多地被當作一種點(diǎn)綴，一種顯示品位的表征。其實(shí)，學(xué)校文化的核心是一種價(jià)值觀(guān)，它引領(lǐng)著(zhù)我們一起努力，追尋著(zhù)我們的共同愿景，可以提高凝聚力和向心力，增強員工的歸宿感、成就感和認同感，絕不是裝點(diǎn)門(mén)面的擺設。我校發(fā)動(dòng)全體教職員工開(kāi)展關(guān)于學(xué)校文化建設的大討論，確定學(xué)校文化建設的中心詞——理解，再通過(guò)上上下下幾次反復的討論與修改，構建體現以“理解”為核心的學(xué)校核心價(jià)值體系，最終確定了共同的愿景：“和諧共同體，幸福北郊人”;北郊精神：“至誠至精、融心融情、善學(xué)善喻、宏德宏真”;校訓：“明德、敦行、致遠”;辦學(xué)使命：“辦有靈魂的理解教育，育全人格的未來(lái)公民”等15項內容。陶行知先生曾說(shuō)，熏陶和督促兩種力量比較起來(lái)，尤其是熏陶更為重要。學(xué)校文化的頂層設計，展示出了強大的內聚力量。
2.變行政要求為關(guān)懷激勵
(1)打造向善的環(huán)境
在我校，見(jiàn)到最多的是對他人工作的肯定與學(xué)習，以及被肯定者的喜悅與再努力，不信任的陰霾被真誠的肯定漸漸驅散，學(xué)校成為充滿(mǎn)陽(yáng)光的地方。我們將教師原創(chuàng )的“教育名言”制作成宣傳牌，張貼上墻，時(shí)時(shí)勉勵和鞭策教師。在校園網(wǎng)上開(kāi)辟了“心靈小語(yǔ)”的互動(dòng)交流平臺，教師們在這個(gè)平臺上展示著(zhù)自己的思想與收獲，訴說(shuō)著(zhù)自己的煩惱與痛苦。在講演會(huì )上，一名教師深情地說(shuō)道：“從教15年來(lái)，感覺(jué)最有成就感的是近5年，這也是職業(yè)生涯中最幸福的5年。在溫暖的文化氛圍里，我覺(jué)得只要不斷努力，一定會(huì )有更好的發(fā)展。感謝在座所有的同事，你們的溫暖和親切都令人欣然，真想和你們一起工作到老!”
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