二級心理咨詢(xún)師考前常見(jiàn)錯題及解析
對于上海的心理咨詢(xún)師在6月份就要開(kāi)始舉行了，那么下面是小編yjbys為各位考生準備的關(guān)于2016二級心理咨詢(xún)師考前常見(jiàn)錯題解析，希望大家能好好備考!
1.指出下列屬于精神分析的治療技術(shù)和方法(ABCD)
(A)自由聯(lián)想
(B)釋夢(mèng)
(C)阻抗分析
(D)移情分析
(E)脫敏治療
2.在性心理發(fā)展中，弗洛伊德認為人在幼年時(shí)期，對異性雙親的眷戀現象是人類(lèi)普遍存在的特征之一，它們被稱(chēng)為(ABCD)
(A)俄狄浦斯情結
(B)戀母情結
(C)戀父情結
(D)伊萊克斯情結
(E)幼年創(chuàng )傷情結
3.行為治療中行為強化的方法主要有(ABC)
(A)塑造法
(B)代幣管制法
(C)消退法
(D)催眠法
(E)對峙法
4.指出系統脫敏法的三個(gè)主要組成部分(ABC)
(A)要求來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行放松訓練
(B)建立恐懼或焦慮的等級層次
(C)進(jìn)行想象脫敏和現實(shí)脫敏
(D)通過(guò)模仿學(xué)習新的行為
(E)通過(guò)強化保持習得的行為
解析：系統脫敏療法的理論基礎是學(xué)習理論，即經(jīng)典的條件反射與操作條件反射。華生(1920)通過(guò)條件反射實(shí)驗成功地使得11個(gè)月的嬰兒艾伯特對大白鼠產(chǎn)生了恐懼癥。并提出了條件性恐懼(如艾伯特的恐懼行為)的減輕和消除辦法，認為有四種可能的策略來(lái)克服這種條件反射：(1)通過(guò)實(shí)驗性消退方法;(2)通過(guò)在引起恐懼的客體周?chē)M(jìn)行“建設性”活動(dòng)的方法;(3)在感到恐懼的客體存在的條件下，通過(guò)給兒童吃糖的方式“重建反射”;(4)在恐懼客體存在時(shí)刺激催情帶的方法。1924年他提出了一個(gè)能減輕或消除條件性恐懼的最有效辦法—“去條件化技術(shù)”，即在恐懼物體出現的同時(shí)伴隨產(chǎn)生一個(gè)愉快事情使之發(fā)生競爭反應。瓊斯(1924)采用去條件化技術(shù)成功地治療一名3歲兒童彼特的動(dòng)物恐懼癥(他恐懼兔子、老鼠等多種物體)。瓊斯的方法是給小兒吃東西時(shí)，將放著(zhù)兔子的籠子逐漸移近，然后把籠子放到小兒坐位旁的桌子上，隨著(zhù)耐受性增大，最后彼特能夠撫摸和抱著(zhù)兔子而沒(méi)有一絲恐懼，與此同時(shí)他也逐步消除了對棉花、毛皮大衣、羽毛和老鼠的恐懼。
1958年，沃爾帕醫生根據他的一系列實(shí)驗結果提出了交互抑制理論。他將一只餓貓置于籠中，當食物出現它將取食時(shí)，突然強烈電擊，多次實(shí)驗后，不但貓出現強烈恐懼反應，拒食出現的食物，而且對貓籠和實(shí)驗室環(huán)境亦引起恐懼反應，形成了貓的實(shí)驗性神經(jīng)癥。每當食物出現時(shí)，貓既有因饑餓要取食的反應，又有怕電擊而退避的反應，前者為正常反應，后者為反常反應。然后他試予治療，先在原來(lái)實(shí)驗的條件之外給貓以食物，此時(shí)只有因餓而進(jìn)食的正常反應，雖然仍有輕度恐懼反常反應，但因進(jìn)食的正常動(dòng)機強烈，使正常反應抑制了反常反應。此后，逐步將進(jìn)食移到原來(lái)的實(shí)驗環(huán)境，只要不再電擊，貓終能在原來(lái)恐懼的環(huán)境中進(jìn)食而恐懼反應消失。他認為運用反應競爭方法同樣可以治療人的恐懼癥，即人為引起與恐懼相矛盾的情緒反應(如放松、安靜)時(shí)通過(guò)逐步遞增引起恐懼的情境，增加耐受性，從而逐漸消除恐懼反應，此即所謂“系統脫敏療法”。追本溯源，他的這一理論假設及原理早在20年代初期便已具雛形。
由于在系統脫敏治療過(guò)程中，醫師的鼓勵、贊許對病人的操作訓練起著(zhù)強化作用，使病人在恐懼情境下仍保持放松，不再引起焦慮，這樣，恐懼行為就會(huì )自然消退。換句話(huà)講，治療醫師有步驟地讓病人在放松狀態(tài)下想像以前曾引起他恐懼和回避的情境，逐步增加其耐受程度;由于處于放松狀態(tài)，病人一般不會(huì )出現回避行為，并且能直接體驗到平靜和放松的情緒，因而原先恐懼反應的強化因素被消除，這樣經(jīng)過(guò)反復多次以后，病人的與焦慮和回避行為就會(huì )逐步減退和削弱。
因此，系統脫敏療法不僅以經(jīng)典條件反射學(xué)習理論為基礎，而且也融合了操作條件反射的部分理論—即斯金納的正性強化和自然消退原則。(徐俊冕 季建林撰 劉協(xié)和審) 心理治療手冊 系統脫敏法有哪些變式?
系統脫敏法是一種最常用的行為治療方法，它應用“抗條件作用”原理以解除病人的與焦慮有聯(lián)系的神經(jīng)癥等行為問(wèn)題。系統脫敏法的基本原則是交互抑制，即在引發(fā)焦慮的刺激物出現的同時(shí)讓病人作出抑制焦慮的反應，這種反應就會(huì )削弱、最終切斷刺激物同焦慮反應間的聯(lián)系。 系統脫敏法的產(chǎn)生是與沃爾帕(1958)的工作分不開(kāi)的。雖然在他的關(guān)于貓的實(shí)驗研究中讓貓暴露于它所害怕的真實(shí)生活情境，但臨床中經(jīng)常采用的系統脫敏法卻是讓病人邊想象令他害怕的事物邊放松全身。之所以如此，主要有兩個(gè)理由：其一，臨床工作限于條件不可能陪同每位病人到真實(shí)的生活情境中去脫敏。其二，病人所害怕的某些情境或事物不可能被展示出來(lái)，如害怕親人會(huì )死去。一般將想象(恐懼的事物)與(抑制焦慮的)放松反應的結合，看作是經(jīng)典的系統脫敏法。這種經(jīng)典的脫敏法的主要缺點(diǎn)是治療者難以對病人的想象活動(dòng)實(shí)施有效的控制。因此，人們又在此基礎上作了一些改進(jìn)，產(chǎn)生了一些變式。系統脫敏法的變式主要有：
(1)快速脫敏法，或稱(chēng)真實(shí)生活脫敏法此法的主要特點(diǎn)是用造成恐懼反應的實(shí)際刺激物代替 對它的想象;治療者陪伴著(zhù)病人通過(guò)一系列令病人感到恐懼的情景，直到抵達原先最害怕的情景而不再緊張為止。這種方法比較適用于廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐懼癥病人。例如，對于一個(gè)害怕?lián)頂D和同生人接觸的恐懼癥病人，可以讓他在治療者的陪同下于清晨外面人少時(shí)乘車(chē)到鬧市區去。到達后先讓病人在車(chē)內坐幾分鐘，如果不感焦慮，可鼓勵他下車(chē)到商店門(mén)口走走……直到病人敢于進(jìn)人擁擠的商店購物而無(wú)焦慮反應止。
(2)接觸脫敏法這種方法特別適用于特殊物體恐懼癥，例如對蛇和蜘蛛的恐懼癥。接觸脫敏法也采用按焦慮層次進(jìn)行的真實(shí)生活暴露方法，與其它脫敏方法的不同之處是增加了兩項技術(shù)—示范和接觸。讓病人首先觀(guān)看治療者或其他人處理引起病人恐懼的情境或東西，而后讓病人一步一步地照著(zhù)做。如果病人害怕的是一種東西，如蛇，那就讓病人觀(guān)看過(guò)治療者觸摸、拿起和放下蛇的示范后，先從事一些與接近、觸摸蛇有關(guān)的一些活動(dòng)，而后逐漸接近蛇、觸摸它，直到敢于拿起它而無(wú)緊張感為止。
(3)自動(dòng)化脫敏法根據同病人的一系列交談的結果，治療者將所識別出的病人的焦慮情境(如喧鬧嘈雜的聲音、擁擠的人群或爬行中的蛇)錄音、錄像，而后利用這些制備好了的錄音、錄像對病人進(jìn)行治療。這種方法的突出優(yōu)點(diǎn)是，①病人可以在家里獨立使用，而不必花費治療者太多的時(shí)間;②病人可以依自己的情況自己決定脫敏的速度和進(jìn)度，這有助于減少脫敏治療中的一些不良反應;③錄言和錄像中可加入治療者的指導和有關(guān)的治愈范例，從而也可起到指導與示范作用。
自動(dòng)化脫敏法可用于對即將接受接觸脫敏、快速脫敏和沖擊治療的病人的準備中，也可以作為其它脫敏法的一個(gè)補充，在其它脫敏治療的間歇期作為一種家庭作業(yè)而采用。此外，對于非恐懼癥患者，例如對即將到來(lái)的臨床檢查和治療而感到有些緊張不安的病人，自動(dòng)化脫敏法也可發(fā)揮其獨特的作用。
(4)情緒性意象法這個(gè)方法由拉扎拉斯(1962)等最先提出。這種方法的主要特點(diǎn)是通過(guò)形象化的描述，誘發(fā)病人興奮、驕傲和歡樂(lè )等積極的情緒情感活動(dòng)。這些積極的情緒情感活動(dòng)顯然與由恐懼刺激物所引起的焦慮反應互不相容，從而就可以逐漸抑制和消除恐懼的心理。據報道，情緒性意象法最適用于兒童病人。
5.采用行為治療的理論，在咨詢(xún)過(guò)程中我們應該注意的主要內容有(ABCDE)
(A)確定來(lái)訪(fǎng)者的不良行為
(B)指定治療目標、選擇治療技術(shù)和方法
(C)用適當的技術(shù)方法對不良行為進(jìn)行矯正
(D)幫助來(lái)訪(fǎng)者建立新的行為方式
(E)記錄靶行為的基線(xiàn)水平及變化過(guò)程
6.指出“合理情緒治療”中最常用的區別于其它心理治療的治療技術(shù)。(ABC)
(A)觀(guān)念辯論方法
(B)理情想象技術(shù)
(C)認知家庭作業(yè)
(D)代幣管制法
(E)自由聯(lián)想法
7.指出下列“現實(shí)療法”認為的心理行為的組成成分。(BCDE)
(A)意識
(B)行為
(C)思維
(D)情感體驗
(E)生理反應
解析：現實(shí)療法是由美國加州精神病醫生威廉·格拉澤于本世紀60年代創(chuàng )立的�，F實(shí)療法理論認為，人有兩種基本需要，若不能滿(mǎn)足，就可能帶來(lái)這樣那樣的問(wèn)題，這兩種基本需要是愛(ài)和被愛(ài)的需要、期望自己和他人都覺(jué)得自己有價(jià)值的需要。
現實(shí)療法強調現在而不注重過(guò)去。因為過(guò)去已經(jīng)發(fā)生，人們無(wú)法改變，只有現在和未來(lái)方能把握。
現實(shí)療法重視人的行為，甚于對情感和態(tài)度的重視。
現實(shí)療法十分強調責任，認為這是現實(shí)療法的核心所在。
現實(shí)療法重視咨訪(fǎng)關(guān)系，主張咨詢(xún)員應誠懇熱情地和來(lái)訪(fǎng)者相處。
現實(shí)療法的主要目標一方面是減少來(lái)訪(fǎng)者不負責任和自我毀滅的行為，另一方面則協(xié)助來(lái)訪(fǎng)者發(fā)展一個(gè)積極正面的自我形象。
現實(shí)療法主要步驟的基本思想如下：
首先，咨詢(xún)員與來(lái)訪(fǎng)者共同制定契約。
其實(shí)，咨詢(xún)員幫助來(lái)訪(fǎng)者作出承諾。
第三，當來(lái)訪(fǎng)者作出承諾后，咨詢(xún)員不接受未實(shí)行承諾的借口。
第四，咨詢(xún)員在良好咨訪(fǎng)關(guān)系的基礎上，不斷對來(lái)訪(fǎng)者生活不不負責任的言語(yǔ)舉止提出面質(zhì)，揭示其矛盾之處，不給來(lái)訪(fǎng)者以任何借口或委過(guò)于人或含混其事。
第五，咨詢(xún)員促進(jìn)來(lái)訪(fǎng)者付諸行動(dòng)。
8.以下哪一項不是學(xué)校心理學(xué)具體研究的內容(D)
A.學(xué)校教育中的心理學(xué)規律及其應用問(wèn)題
B.研究解決學(xué)生心理問(wèn)題的理論、方法和技術(shù)
C.了解與研究學(xué)生學(xué)校生活中的心理問(wèn)題
D.治療有精神分裂癥等精神疾病的學(xué)生
9.20世紀30年代后期—20世紀50年代中期是學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的：(A)
A.嬰兒期
B.孕育期
C.童年期
D.青少年期
解析：學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：
1.孕育期：19世紀末期--20世紀30年代中期
2.嬰兒期：20世紀30年代后期-20世紀50年代中期
3.童年期：20世紀50年代中期-20世紀60年代末期
4.青少年期：20世紀60年代末期至今
10.1915年，--------正式在學(xué)術(shù)雜志上確定“學(xué)校心理學(xué)輔導教師”的稱(chēng)謂。(A)
A. 蓋塞爾
B.比爾斯
C.維特曼
D.比納
11.以下哪一項不屬于學(xué)校心理學(xué)的“三層次介入”的內容?(D)
A.面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理輔導
B.面向部分學(xué)生的預防性輔導
C.面向特定學(xué)生的治療性心理輔導
D.面向有嚴重精神問(wèn)題學(xué)生的藥物治療
解析：學(xué)校心理輔導的“三層次介入”理論
第一層次的介入：面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理輔導。面對青少年學(xué)生開(kāi)展心理保健工作，提供適合全體學(xué)生的心理素質(zhì)訓練，主要工作包括心理健康方面的教育課程開(kāi)發(fā)、普遍的心理輔導講座，比如學(xué)校生活指導、適應指導、學(xué)習方法的指導、班級中的人際關(guān)系處理等。
第二層次的介入：面向部分學(xué)生的預防性輔導。面對的是部分在學(xué)習上、心理上及生活適應上有可能發(fā)生問(wèn)題或問(wèn)題剛出現苗頭的學(xué)生，主要是提高學(xué)生的適應能力，培養學(xué)習興趣，例如可進(jìn)行二三十分鐘的游戲或松弛療法。通過(guò)這種輔導，至少應做到不使學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)一步惡化。
第三層次的介入：面向特定學(xué)生的治療性心理輔導。面對的是在心理、學(xué)習、社會(huì )適應方面產(chǎn)生重大問(wèn)題或不正常狀態(tài)，性格出現偏差，如學(xué)�？謶职Y、逃學(xué)、自閉癥等，非常需要心理指導的學(xué)生，主要是針對特定學(xué)生的心理障礙和精神衛生問(wèn)題采取適當的方法給予矯正。
12.學(xué)校心理輔導與咨詢(xún)的三大領(lǐng)域與對象不包括(C)
A. 學(xué)習問(wèn)題的輔導與咨詢(xún)
B. 心理行為問(wèn)題的輔導與咨詢(xún)
C. 嚴重精神疾病的治療
D. 成長(cháng)與發(fā)展問(wèn)題的輔導與咨詢(xún)
解析：學(xué)校心理輔導與咨詢(xún)的三大領(lǐng)域與對象包括：
1.學(xué)習問(wèn)題的輔導與咨詢(xún)：尋找產(chǎn)生學(xué)習問(wèn)題的根源。比如學(xué)習成績(jì)?yōu)槭裁磿?huì )下降?原因可以有很多，可能是學(xué)生能力差、身體疲勞，也可能是沒(méi)有興趣或學(xué)習習慣不好等等。心理輔導教師要有能力提出解決該生學(xué)習問(wèn)題的方案。例如學(xué)習計劃是否合理，是否符合個(gè)人學(xué)習目標，學(xué)習有沒(méi)有效率，聽(tīng)課方法、態(tài)度如何、做筆記的方法、考試答題方式等等，視具體情況進(jìn)行相應的心理輔導。
2.心理行為問(wèn)題的輔導與咨詢(xún)：心理行為問(wèn)題可以從外顯的行為問(wèn)題和內在的心理問(wèn)題來(lái)理解：外顯的行為問(wèn)題包括重大的行為問(wèn)題(如放火、偷竊、暴力、性越軌行為、欺侮、恐嚇、自殺等)和輕度的行為問(wèn)題(如厭食、失眠、夜驚、吮指、說(shuō)謊等);而內在的心理問(wèn)題則分為嚴重的心理問(wèn)題(如神經(jīng)癥、邊緣性精神病等)和較輕的心理問(wèn)題(如自卑感、嫉妒、不安感、偏執等)
3.成長(cháng)與發(fā)展問(wèn)題的輔導與咨詢(xún)：主要是關(guān)于兒童、青少年德智體全面發(fā)展的問(wèn)題，其中包括人生觀(guān)、生活價(jià)值觀(guān)的確立，對自我潛在能力和特點(diǎn)的理解和把握，進(jìn)入青春期后青少年的性心理、身體發(fā)育等。此外，交友、健康、安全、人際關(guān)系及親子關(guān)系的處理也很重要。
13.以下哪一項不屬于學(xué)校心理學(xué)的五大理念與原則?(B)
A. 教育性與人性的觀(guān)念與原則
B. 矯治的心理輔導到診療的心理輔導的原則
C. 人生哲學(xué)的觀(guān)念原則
D. 發(fā)展的與系統的觀(guān)念
解析：學(xué)校心理學(xué)的五大理念與原則包括(一)發(fā)展與系統的觀(guān)念 1.發(fā)展的觀(guān)念涉及的問(wèn)題包括：需要關(guān)注學(xué)生的心理特征與背景的關(guān)系，需要關(guān)注基因與環(huán)境的關(guān)系等等。2.系統的觀(guān)念：系統是指若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結構與機能的整體。影響學(xué)生的心理系統包括：微觀(guān)系統、中型系統、外部系統和宏觀(guān)環(huán)境。
(二)人生哲學(xué)的觀(guān)念原則
(三)個(gè)別咨詢(xún)與集體輔導相結合的原則
(四)教育性與人性的觀(guān)念與原則
(五)矯治的心理輔導到培育的心理輔導的原則
14.自然觀(guān)察法不包括以下哪種方法?(A)
A. 問(wèn)卷法
B.記錄法對照
C.核查法
D.評定法
解析：自然觀(guān)察法包括三種方法：
(1)記錄法：記錄法可以不加解釋?zhuān)耆覍?shí)于事實(shí)的行為描寫(xiě)，也可以只觀(guān)察重點(diǎn)、插曲性的事件。其工具可以是攝影機、錄音機、照相機等。
(2)對照、核查法：可以用行為檢驗表做行為方面的對照檢查。
(3)評定法：對觀(guān)察到的內容如行為表現的特點(diǎn)進(jìn)行評定。其優(yōu)點(diǎn)是它能夠收集到觀(guān)察對象在日常生活中的真實(shí)、典型、一般的行為表現;其缺點(diǎn)是觀(guān)察者比較被動(dòng)，也難以揭示兒童在許多自然狀態(tài)下不易表現出來(lái)的心理。
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