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初中生英語(yǔ)閱讀策略
閱讀策略是指“學(xué)習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程”,是學(xué)習策略研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。在中國外語(yǔ)教育史上,閱讀的地位一直是舉足輕重的，特別是在目前中國的外語(yǔ)教育環(huán)境中,閱讀的地位在很長(cháng)一段時(shí)間內將不會(huì )被動(dòng)搖，下面是小編給大家整理的初中生英語(yǔ)閱讀策略的訓練研究，有興趣的朋友可以來(lái)看一下哦!
【初中生英語(yǔ)閱讀策略訓練研究】
摘要：提高學(xué)生閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標之一，而策略培訓是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。本文是對某普通中學(xué)七年級學(xué)生進(jìn)行的閱讀策略訓練實(shí)驗報告。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀策略;策略訓練
一、問(wèn)題的提出
提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標之一,然而，對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀技很難提高。一方面，學(xué)生受詞匯量少所限，另一方面主要是因為不知道如何恰當地使用閱讀策略來(lái)提高自己的閱讀能力。
為此，一些英語(yǔ)教師進(jìn)行了以提高閱讀水平為目的的閱讀策略訓練的研究，并發(fā)現策略訓練是一條提高學(xué)生閱讀水平的可行途徑。但以往的研究大多以大學(xué)生為對象，以初中學(xué)生為研究對象的非常少。有鑒于此，筆者對七年級學(xué)生進(jìn)行了為期一年的閱讀策略訓練研究，探索實(shí)施閱讀策略培訓的模式和作用。
二、理論依據
根據國內外學(xué)者對學(xué)習策略所下的定義，閱讀策略是指學(xué)習者在閱讀過(guò)程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對策、措施和方法。閱讀策略是學(xué)習者策略能力的一個(gè)重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預測、推理文章的內容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。(Brown, 1990)
三、研究設計
1. 研究問(wèn)題。(1) 以策略訓練為基礎的閱讀教學(xué)(strategies-based instruction)是否比常規的閱讀教學(xué)更能提高學(xué)生的閱讀水平?(2) 實(shí)驗班高分組學(xué)生是否比低分組學(xué)生善于使用策略?
2. 研究對象。常州市某普通中學(xué)七年級兩個(gè)班的學(xué)生，每班40人，共80人。實(shí)驗前考試數據表明，兩班學(xué)生在英語(yǔ)總體水平、閱讀水平方面沒(méi)有顯著(zhù)差異，而背景調查問(wèn)卷也顯示出兩個(gè)班級的學(xué)生在教學(xué)背景、文化背景和學(xué)習環(huán)境等方面沒(méi)有顯著(zhù)差異，顯示這兩個(gè)班級可以作為平行班來(lái)參加實(shí)驗。實(shí)驗教師隨機挑選了一個(gè)班為實(shí)驗班，一個(gè)班為對照班，并擔任這兩個(gè)班的英語(yǔ)教師。
3.研究方法。對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行為期一年的系統的閱讀策略訓練，讓學(xué)生接受以閱讀策略訓練為基礎的教學(xué)，把策略訓練與閱讀教學(xué)結合起來(lái)。具體操作中，實(shí)驗教師選取了《英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》對七年級的閱讀認知策略的要求，目的在于在有限的時(shí)間內對學(xué)生進(jìn)行較為全面的閱讀策略的訓練。
在研究的前半階段采用顯性訓練法，教師會(huì )解釋策略的名稱(chēng)、為何要用、什么時(shí)候用以及怎樣更好地用;在研究的后半階段更多的采用隱性訓練法，把策略訓練融合到教學(xué)活動(dòng)(這些活動(dòng)必須能提供學(xué)生使用策略的機會(huì ))中，教師不予提醒，而是引導學(xué)生通過(guò)閱讀練習來(lái)獨立運用閱讀策略。
對照班則接受常規的閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中不介紹閱讀策略，不進(jìn)行閱讀策略的訓練。因實(shí)驗班在策略訓練上占了部分時(shí)間，對照班則把相等的時(shí)間用在語(yǔ)言的理解和英語(yǔ)口語(yǔ)練習上。兩個(gè)班所讀的材料(即輸入)及教學(xué)進(jìn)度都一致，以保證實(shí)驗的效度。
4.研究工具。(1)教學(xué)材料。牛津大學(xué)出版社和譯林出版社合編的《牛津初中英語(yǔ)》7A及相關(guān)閱讀材料。(2)測驗工具。閱讀測試題。在研究前和結束時(shí)，在實(shí)驗班和對照班都同時(shí)進(jìn)行閱讀水平測試。每次測試的形式、難度及可能給予的策略使用的機會(huì )都一致。(3)調查問(wèn)卷。在研究前和結束時(shí)，實(shí)驗班學(xué)生都回答了相同內容的策略調查問(wèn)卷，以比較學(xué)生在策略使用上的變化。問(wèn)卷由六類(lèi)26條構成，采用萊克特等級制(Likert rating scale)計分，分5級，即從5=“總是”4=“經(jīng)常”3=“有時(shí)”2=“很少”到1=“從不”。
5.研究步驟。實(shí)驗班和對照班每星期都上一節閱讀課(45分鐘)，一學(xué)期共18周，分為三個(gè)階段：
第一階段：認識策略和提高策略意識的階段(1至3周)。首先進(jìn)行實(shí)驗前的測試，包括一次閱讀測試和一份閱讀策略使用的調查問(wèn)卷，時(shí)間共30分鐘。接著(zhù)讓學(xué)生討論，討論的主要內容是：他們是怎么閱讀英語(yǔ)和閱讀本族語(yǔ)的;閱讀英語(yǔ)時(shí)，他們有什么困難，遇到困難怎么辦?影響閱讀理解的因素等等。討論的作用在于讓學(xué)生對閱讀過(guò)程有一個(gè)更好的了解，為以后的策略訓練做好準備。接下來(lái)的兩節課中，教師也留出部分時(shí)間向學(xué)生介紹本學(xué)期要訓練的閱讀策略，并把這些策略印發(fā)給學(xué)生，每人一份，用英語(yǔ)和中文說(shuō)明策略的名稱(chēng)，扼要的介紹它們的用法以及為什么要用這些策略。這一階段的目的在于讓學(xué)生了解閱讀過(guò)程，初步認識一些基本策略，培養學(xué)生的策略意識。
第二階段：教師示范策略和學(xué)生在教師指導下使用策略(4至10周)。在本階段，筆者就所選擇的六種閱讀策略對實(shí)驗組的學(xué)生進(jìn)行顯性訓練(informed training)。每周以訓練一到兩種策略為主，教師在每節課的前十分鐘進(jìn)行策略的使用示范，其余時(shí)間則結合教材讓學(xué)生進(jìn)行一些含策略使用的閱讀訓練。一般分為以下幾個(gè)步驟：
(1)描述策略。策略的名稱(chēng)、策略的重要性、何時(shí)用、如何用等。
(2)示范使用策略：教師以出聲思維的方式(think-aloud)說(shuō)出其運用策略的過(guò)程。
(3)提供足夠的輔助性練習：通過(guò)閱讀活動(dòng)，提供學(xué)生使用策略的機會(huì )，讓學(xué)生把策略運用到閱讀中去。此時(shí)，教師提供一定的線(xiàn)索啟發(fā)學(xué)生。練習后，讓學(xué)生回顧自己的閱讀過(guò)程，看是否運用了策略。
(4)策略使用的評估。學(xué)生評估自己的策略使用情況是策略訓練不可缺少的一部分。上述練習很好地提供了使用策略的機會(huì )，學(xué)生要根據標題預測文中的內容;閱讀過(guò)程中對文章的預測隨著(zhù)文章內容的推進(jìn)不斷進(jìn)行相應的調整;根據文章結構進(jìn)行內容預測;根據文章和段落起始句進(jìn)行預測。在學(xué)生閱讀練習完成之后，實(shí)驗教師讓他們談?wù)勊麄兪窃趺绰?tīng)的，是否覺(jué)得內容預測策略對他們有所幫助。
(5)延伸策略的使用。讓學(xué)生說(shuō)出在其它場(chǎng)合下如何運用內容預測策略。
第三階段：鞏固策略和拓展策略使用(11至18周)。在本階段，所有訓練的策略被融和到閱讀活動(dòng)中，教師不再示范策略的使用，而是讓學(xué)生在做閱讀練習的過(guò)程中使用策略。前階段是每周以訓練一到兩種策略為主，本階段則是把所有訓練過(guò)的策略綜合起來(lái)一起運用和一起評估。為了幫助學(xué)生更好、更全面地反思和評估自己的策略使用情況，筆者根據Mendelsohn(1994)和Cohen(2000)的策略理論設計了一些評估清單。除此之外，筆者還要求學(xué)生課后寫(xiě)閱讀學(xué)習周記。
6.數據分析。數據主要包括閱讀成績(jì)和策略使用兩類(lèi)。其收集和處理工作包括：(1)為檢驗實(shí)驗班和對照班閱讀水平的差異，筆者收集了實(shí)驗班和對照班前測和后測成績(jì)，并通過(guò)Z檢驗來(lái)分析實(shí)驗結果的差異程度;(2)為了解策略訓練對學(xué)生在策略使用上的影響，筆者將實(shí)驗班學(xué)生在實(shí)驗前和實(shí)驗后策略使用的分數進(jìn)行了比較，也采取了Z檢驗;(3)對實(shí)驗班的高分學(xué)生和低分學(xué)生在策略使用上的差異進(jìn)行了T檢驗。
四、實(shí)驗結果和討論
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的策略訓練后，實(shí)驗班的學(xué)生的閱讀水平與對照班的學(xué)生相比提高程度如何?實(shí)驗班學(xué)生訓練前后在策略使用上有差異嗎?為了回答這些問(wèn)題，筆者用實(shí)驗設計所確定的檢驗方法，對結果進(jìn)行了統計和分析。
五、 結論
本實(shí)驗得出以下主要結論：(1)閱讀策略訓練能對提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平產(chǎn)生積極的影響;(2)閱讀策略是可以訓練的，即經(jīng)過(guò)訓練可以提高學(xué)生的策略知識、策略意識和使用策略的頻率。(3)善讀者(高分組學(xué)生)比不善讀者(低分組學(xué)生)使用更多的策略。
本研究結果支持和驗證了閱讀策略訓練的價(jià)值，說(shuō)明了以閱讀策略訓練為基礎的教學(xué)(策略融合式教學(xué))是可行的和有效的。
對學(xué)生而言，在閱讀中要提高使用策略的意識和使用策略的能力，根據閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀任務(wù)靈活地使用閱讀策略。
對于教師而言，要有意識地提高學(xué)生運用策略的能力，在教學(xué)實(shí)踐中把策略訓練融合到教學(xué)活動(dòng)中去，在擴大學(xué)生閱讀面的同時(shí)提高學(xué)生運用閱讀策略的能力和閱讀技能。
參考文獻：
[1] Brown. Teaching by principles—An Interactive approach to Language Pedagogy[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 1990.
[2] Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000.
[3] 陳玉珍.英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓練的實(shí)驗研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(9).
[4] 教育部.全日制義務(wù)教育—普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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