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學(xué)習少兒英語(yǔ)四大困惑和指導
剛開(kāi)學(xué)不久，為讓孩子在開(kāi)學(xué)即始就能“領(lǐng)跑”，家長(cháng)們又都閑不住了。各類(lèi)培訓，尤其是英語(yǔ)類(lèi)培訓開(kāi)始風(fēng)生水起。但行內人士紛紛表示，經(jīng)過(guò)這幾年發(fā)展，少兒英語(yǔ)培訓市場(chǎng)的規范已經(jīng)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。望子女成材，最重要是“望”對方向。由此，YJBYS小編特別搜集整理了家長(cháng)對其孩子在參加培訓過(guò)程中產(chǎn)生的四大困惑及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的點(diǎn)評指導，以期為讀者提供參考。
一問(wèn)：學(xué)英語(yǔ)是否越早越好?
林女士想為自己今年三歲的女兒報英語(yǔ)學(xué)習班，但她又擔心，女兒漢字都沒(méi)識幾個(gè)，能把英語(yǔ)學(xué)好嗎?據了解，近年來(lái)少兒英語(yǔ)培訓越來(lái)越低齡化，從6-10歲的初級教育，到4-6歲的學(xué)前教育，甚至針對1-2歲尚在呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰幼兒學(xué)習班都有。究竟學(xué)英語(yǔ)是不是越早越好?
對此，語(yǔ)言專(zhuān)家解釋?zhuān)?ldquo;每個(gè)人只要在母語(yǔ)環(huán)境中，都可以自然地學(xué)會(huì )母語(yǔ)而不感到困難，所以理論上來(lái)說(shuō)，越早學(xué)習一種語(yǔ)言就越容易，越有成效。幼兒在18個(gè)月以后，就可以適當地接觸日常英語(yǔ)，這對孩子的聽(tīng)力鍛煉很有好處。”
但專(zhuān)家也提醒家長(cháng)，對于學(xué)齡前兒童，要以玩具、食物等為切入點(diǎn)，讓孩子學(xué)習兒歌、看看簡(jiǎn)單的英文動(dòng)畫(huà)片等，在玩中培養英語(yǔ)學(xué)習的興趣。切忌急于求成讓孩子硬背單詞、增加壓力。
二問(wèn)：培訓機構有無(wú)標準可言?
張先生的孩子在某英語(yǔ)培訓機構已經(jīng)學(xué)習兩年了，當問(wèn)到學(xué)習效果如何，張先生困惑地表示：“除了有時(shí)聽(tīng)他口里冒出幾句英語(yǔ)句子外，我還真不知道他到底提高了多少?”像張先生這樣情況的還為數不少，不少家長(cháng)都感到困惑，孩子進(jìn)行英語(yǔ)培訓到底收獲了多少?
畢竟少兒英語(yǔ)不同于應試培訓，沒(méi)有考試成績(jì)來(lái)判斷學(xué)習效果和質(zhì)量。而目前的少兒英語(yǔ)培訓也確實(shí)沒(méi)有一個(gè)統一的評定標準，主要是由不同的培訓機構根據各自的情況來(lái)分別制定。培訓目標一般分為兩種，一種側重用能力來(lái)衡量;另一種則是以單詞量或者考級等量化的指標來(lái)衡量。前一種培訓由于缺少一個(gè)可量化的標準，給現在培訓市場(chǎng)上一些不規范的培訓機構以可乘之機。而第二種評定標準很可能使少兒英語(yǔ)培訓陷入應試教育的誤區。其實(shí)，標準是死的，關(guān)鍵在于培訓機構是如何執行的。
對于有些家長(cháng)在檢查孩子學(xué)習成果時(shí)總以背了多少單詞為標準，專(zhuān)家指出：這是典型的“聾啞英語(yǔ)”教學(xué)標準。少兒學(xué)英語(yǔ)不可太“功利”，不應為考級而學(xué)，而是要因勢利導，激發(fā)學(xué)習興趣，有興趣，才有將來(lái)。
三問(wèn)：價(jià)格決定效果?
目前市場(chǎng)上少兒英語(yǔ)培訓價(jià)格可謂撲朔迷離，從幾百到幾千，讓家長(cháng)不知所云。究竟價(jià)格標準是怎么定的?怎么判斷是否物有所值?
據了解，目前少兒英語(yǔ)收費的差距相當懸殊，不少家長(cháng)認為孩子的英語(yǔ)培訓投入越多越好，而實(shí)際上，高投入并非有高回報。在這些高投入的背后，有多少是屬于合理投入，又有多少屬于培訓機構的漫天要價(jià)呢?對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題可能很難得到確切的答案。
正如有句廣告詞說(shuō)的那樣“只選對的，不選貴的”，給孩子選擇培訓機構同樣如此。家長(cháng)要“貨比三家”，選擇一家最能給孩子帶來(lái)學(xué)習激情、激發(fā)其興趣的培訓機構，讓孩子能真正學(xué)到東西，讓家長(cháng)的付出物有所值。在“比”的過(guò)程中，家長(cháng)要著(zhù)重對學(xué)校的師資、教材、口碑、硬件軟件設施、規模、報點(diǎn)人數、各分校的教學(xué)氣氛等重要因素進(jìn)行權衡和考量。
四問(wèn)：外教好過(guò)中教?
劉先生在為孩子挑選培訓機構時(shí)遇到了難處：“我只是想找一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子對學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有恐懼、抵觸情緒，培養他的學(xué)習興趣。有外教的英語(yǔ)環(huán)境可能更純正些，但中教可能讓孩子更親近些，苦惱的是不知哪個(gè)學(xué)習效果更好?”
目前，少兒市場(chǎng)中存在著(zhù)三種師資使用形式：純外教、純中教和中外混授。中國教師優(yōu)點(diǎn)在于講語(yǔ)法水平很高，外教優(yōu)勢則在于發(fā)音、口語(yǔ)表達，正所謂各有所長(cháng)，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮運用。
對此，專(zhuān)家的解釋是，由于語(yǔ)言是一種思維的表達方式，如果用中文進(jìn)行思考，然后用英文表達得很地道，這基本是不可能做到的，所以學(xué)習者總感覺(jué)自己在說(shuō)中國式英語(yǔ)。聘任外教絕對不只在于發(fā)音，而是要為孩子提供英語(yǔ)環(huán)境和場(chǎng)所，為孩子們提供把自己置身于英語(yǔ)環(huán)境的機會(huì )。此外，兒童英語(yǔ)基礎淺，在許多情況下，中國老師用母語(yǔ)才能有效地糾正他們的發(fā)音、解釋生字、理解句子、搞清語(yǔ)法。如此說(shuō)來(lái)，中外教互相配合能達到比較好的教學(xué)效果。
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