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最新直接法與少兒英語(yǔ)教學(xué)
少兒英語(yǔ)是針對3～12歲兒童的英語(yǔ)教育。包括了少兒英語(yǔ)教育，少兒英語(yǔ)考試。教育原則共分為能力培養、適合年齡、優(yōu)秀教師等。下面是小編整理的最新直接法與少兒英語(yǔ)教學(xué)，歡迎大家分享。
一、引言
從2001年開(kāi)始，全國小學(xué)三年級起，英語(yǔ)課程被納入了正規教學(xué)中�，F在，少兒英語(yǔ)教學(xué)輔導班也比比皆是，一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教授英語(yǔ)并進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這些從四、五歲到十二歲不等的兒童與成人在心理、思想、教育程度各個(gè)方面都存在著(zhù)很大的區別，這就要求尋找到一個(gè)有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)。
沒(méi)有一種教學(xué)法是完美無(wú)缺的，也不是每一種教學(xué)法都能適應所有的教學(xué)階段和教學(xué)人群，根據少兒英語(yǔ)教學(xué)的目標、特點(diǎn)和少兒心理特征，可采取以直接法為主的教學(xué)方法。
二、直接法
直接法是在19世紀后半葉作為語(yǔ)法翻譯法的對立物在西歐出現的。德國外語(yǔ)教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構想的先驅人物。直接法領(lǐng)域的主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。直接法也可稱(chēng)為改革法、自然法、心理法、口語(yǔ)法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類(lèi)。19世紀語(yǔ)音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語(yǔ)音教學(xué)的科學(xué)基礎。直接法比起古典語(yǔ)法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法等現代改革派的發(fā)端。
直接法有如下幾個(gè)基本原則：
1.全用英語(yǔ)教授。
2.只教日常用語(yǔ)的詞匯和句型。
3.口語(yǔ)交際技能訓練嚴格按照由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的師生問(wèn)答形式進(jìn)行。每班人數少、密度大。
4.語(yǔ)法采用歸納法教授。
5.采用口頭介紹的方式展示新的語(yǔ)言形式。
6.通過(guò)圖片、實(shí)物、示范表演來(lái)介紹形象而具體的詞匯。通過(guò)聯(lián)想和概念對比來(lái)介紹抽象而籠統的詞匯。
7.口語(yǔ)能力和聽(tīng)力理解能力同時(shí)進(jìn)行訓練。
8.語(yǔ)音和語(yǔ)法要做到準備無(wú)誤。
三、少兒英語(yǔ)教學(xué)
1.少兒英語(yǔ)教學(xué)的目的
對4―12歲的兒童進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)是為了培養小學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)課的興趣，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的渴望，培養有效的學(xué)習策略和良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生潛在的自然學(xué)習語(yǔ)言的能力。
2.少兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
從少兒心理特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)期的兒童短時(shí)記憶力好，模仿力強，抽象思維能力強，但是形象思維的能力相對較弱。少兒注意力比較分散，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中。但是他們活潑好動(dòng)，愛(ài)表現，好奇心強，能積極參與課堂活動(dòng)。
在少兒英語(yǔ)教學(xué)的課本中，以劍橋少兒英語(yǔ)為例，內容以詞匯和句型為主，內容都為日常生活中所接觸的事物和簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)。而且課本上內容的呈現以圖片為主，貫穿游戲與兒歌環(huán)節，鮮有大量的對話(huà)和篇章。課堂教學(xué)重聽(tīng)說(shuō)能力，輕讀寫(xiě)。
四、直接法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應用
1.語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)義等有著(zhù)密切的聯(lián)系，它在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占著(zhù)相當重要的地位。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)音以模仿為主。學(xué)生通過(guò)看教師口形、聽(tīng)教師發(fā)音、自身進(jìn)行發(fā)音、教師更正四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習語(yǔ)音。
教師的示范作用非常重要。要學(xué)生發(fā)音正確，教師的發(fā)音首先要正確。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生全班讀、分組讀、個(gè)人讀。這其中，教師應及時(shí)糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音。教師可以借助卡片來(lái)糾正不正確的發(fā)音。準備兩張卡片，一張愁眉苦臉，一張喜笑顏開(kāi)，若發(fā)音正確就舉起笑臉卡，若發(fā)音不正確，就舉起苦臉卡并給予及時(shí)糾正。這樣不僅可以集中學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
除了在具體的語(yǔ)音項目中起示范作用，教師也應在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以好的語(yǔ)音影響。教師說(shuō)話(huà)不易過(guò)慢，而應以正常的語(yǔ)速授課，注意重音和語(yǔ)調，這樣才能為少兒創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
2.詞匯教學(xué)
少兒英語(yǔ)學(xué)習的詞匯都是用于日常生活的常見(jiàn)詞和詞組。呈現單詞的方式應新穎、有趣。這樣才能吸引學(xué)生注意力，便于記憶。常用以下方法來(lái)教學(xué)：
(1)借助手勢和動(dòng)作。此方法用于表示動(dòng)作的詞和詞組尤為適用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。
(2)借助圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)。此方法對于名詞尤為適用。例如：用圖片解釋cat，dog，snake等動(dòng)物;school，swimming pool等地點(diǎn)，car，jeep等交通工具。對形容詞也較為適用，如講rainy，sunny等表示天氣的詞可用表示天氣的卡片;big，small，young，old等可以利用圖片對比來(lái)介紹。
(3)用實(shí)物輔助理解。教室里就有很多可以利用的實(shí)物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真實(shí)環(huán)境來(lái)教學(xué)。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等顏色詞可以帶顏料上講臺，也可以直接利用教室里各物體的顏色。
3.句型教學(xué)
少兒英語(yǔ)教學(xué)中涉及的句型都是基本句子模式。教師在講解句型時(shí)要設定情景，以相應的實(shí)物演示或動(dòng)作表演讓學(xué)生了解這個(gè)情景的意思。教師呈現句型后，學(xué)生以模仿為主。繼而，教師提供以學(xué)過(guò)的單詞要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單替換，反復操練句型。整個(gè)操練過(guò)程應以口語(yǔ)為主。
例如，在講解“I can jump.”句型時(shí)，這個(gè)句型的要點(diǎn)在于讓學(xué)生理解“can”的含義。教師在教授過(guò)程中必須給他們直觀(guān)的感受，使之一目了然�？梢韵茸鰩讉�(gè)動(dòng)作，連續做幾遍，在學(xué)生集中注意力時(shí)停止不做，說(shuō)：“I can’t jump.”學(xué)生很快反映出不能跳，這時(shí)再跳一下，說(shuō)“I can jump.”反復幾次，學(xué)生基本上都能明白can的意思。學(xué)生的積極性和參與性都被調動(dòng)了起來(lái)，可以用幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行替換，如“I can hop.”“I can write.”反復操練，必然能記住句型。
4.語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)法知識多在教授詞匯和句型時(shí)提出并歸納，并不會(huì )進(jìn)行單獨的語(yǔ)法知識傳授。如果單一將每一條語(yǔ)法知識列舉出來(lái)，這樣不僅枯燥無(wú)味，而且不利用少兒記憶和運用。
例如，在解釋復數形式名詞末尾加“-s”時(shí)。老師先用圖片呈現個(gè)體名詞，如cat，dog，elephant等，然后在一張圖片中呈現出多個(gè)這樣的物體，告訴學(xué)生是cats，dogs，elephants，接下來(lái)的一些復數形式，老師就問(wèn)該如何表達，學(xué)生通過(guò)對之前三個(gè)詞的特點(diǎn)總結，知道應該是在單詞后面加s。對于sheep，fish等特殊形式，老師應在所有詞的最后面講解，當學(xué)生習慣性地用“fishs，sheeps”時(shí)，及時(shí)指出錯誤，要求特殊記憶。在這個(gè)總結、犯錯、改錯的過(guò)程中，學(xué)生的印象也會(huì )更加深刻。
五、直接法在少兒英語(yǔ)教學(xué)使用中的缺陷及彌補措施
1.過(guò)分依賴(lài)于教師本身的素質(zhì)和能力
在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教材只是輔助性作用，課堂內容依賴(lài)于教師對教材的理解與認識及對教學(xué)內容與活動(dòng)的安排。教師自身水平不同和教師對教材認識程度不同影響了少兒英語(yǔ)教學(xué)。
學(xué)校應對教師進(jìn)行統一的培訓，并為教師提供統一的與教材配套的教師用書(shū)，制定統一的教學(xué)計劃。在教學(xué)期間，應多采取同事相互聽(tīng)課的方式交流思想與意見(jiàn)。
2.對教師的語(yǔ)音要求較高
教師的語(yǔ)音語(yǔ)調直接影響了學(xué)生對語(yǔ)音的學(xué)習，而教師并非都是以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的教師，也并不都是具有較高外語(yǔ)水平的教師，語(yǔ)音上總有疏漏。
教師要不斷地發(fā)展自己，不斷學(xué)習，也可借助錄音機和現代音頻設備、網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)輔助教學(xué)。
3.堅持用全英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)費力
對于少兒英語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)者、機構、教師都用全英語(yǔ)教學(xué)以創(chuàng )造自然習得環(huán)境培養學(xué)生語(yǔ)感。但在課程開(kāi)始階段，因為學(xué)生對課堂和環(huán)境生疏，所以教師可以在說(shuō)英語(yǔ)后，再用漢語(yǔ)加以說(shuō)明，而當學(xué)生熟悉后，再漸漸減少漢語(yǔ)的使用。一些比較難懂的知識，特別是語(yǔ)法，若學(xué)生不能總結出語(yǔ)法特點(diǎn)，則可以用漢語(yǔ)解釋?zhuān)粢恢庇糜⒄Z(yǔ)解釋則會(huì )毫無(wú)效率。
六、結語(yǔ)
直接法主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內容，強調模仿，主張用教兒童學(xué)習本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話(huà)學(xué)說(shuō)話(huà)”的方法來(lái)學(xué)習外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話(huà)一句話(huà)聽(tīng)、模仿、反復練習，直到養成語(yǔ)言習慣。教學(xué)中教師廣泛利用手勢、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫(huà)等直觀(guān)手段，要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，即完全不借助于翻譯。因此，教師采取以直接法為主的教學(xué)方法，不僅可以提高課堂效率，而且可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力。
拓展：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法總結
1.童話(huà)劇教學(xué)法
教學(xué)內容直接決定了學(xué)生的學(xué)習欲望和制約著(zhù)語(yǔ)言教師對教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書(shū)主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話(huà)故事。在英語(yǔ)課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話(huà)故事中，他們學(xué)習的英語(yǔ)積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)，當他們和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話(huà)人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì )取得長(cháng)足的進(jìn)步。
2.情景教學(xué)法
Fresh English 新鮮美語(yǔ)是我們英語(yǔ)日常用語(yǔ)專(zhuān)題部分。在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學(xué)以致用的學(xué)習效果。
3.音樂(lè )律動(dòng)教學(xué)法
Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語(yǔ)歌曲和小詩(shī)歌。英語(yǔ)教學(xué)蘊含在“說(shuō)，唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì )英語(yǔ)。昂立幼，少兒的學(xué)生用書(shū)中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語(yǔ)韻律操。它充分考慮到孩子的動(dòng)作特點(diǎn)，有機地與英語(yǔ)發(fā)音和節奏配合起來(lái)，易學(xué)易跳，協(xié)調的動(dòng)作使孩子深深的感受到英語(yǔ)的優(yōu)美和學(xué)英語(yǔ)的樂(lè )趣。
4.直拼教學(xué)法
Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學(xué)生不學(xué)就能“看單詞能讀，聽(tīng)單詞能寫(xiě)”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。它用最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個(gè)音素配上了形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單易記的小手勢，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。
5.聯(lián)想教學(xué)法
Magic Structure是重點(diǎn)巨型擴充練習，但是它根據每個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴展、推理、想象等方式，引導學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò )的建立，達到迅速把新知從短時(shí)記憶轉化為永久記憶。
6.語(yǔ)言經(jīng)驗教學(xué)法
如果我們把英語(yǔ)學(xué)習的基礎建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習效果就會(huì )更好。許多教材中的 Story DIY 的環(huán)節，就是調動(dòng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，然后編成故事說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過(guò)程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書(shū)面語(yǔ)言。
7.三維重現教學(xué)法
艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明人們在學(xué)習中的遺忘是有規律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當長(cháng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫(xiě)，針對“遺忘規律”，把重要的知識點(diǎn)在課與課、單元與單元、書(shū)與書(shū)之間重復且不單調的多次出現，使學(xué)生能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
8.直接母語(yǔ)式教學(xué)法
全英文教學(xué)：給小朋友一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽(tīng)說(shuō)及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應，形英語(yǔ)思維，說(shuō)出標準的英文。
9.自然教學(xué)法
在學(xué)習英語(yǔ)中，用習得的方式比學(xué)習的效果好得多。因此，英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng )設得接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識，設計和英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師盡可能結合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(yǔ)(中文)一樣，掌握英語(yǔ)。
10.全身反應法(TPR教學(xué)法)
為學(xué)生學(xué)習的幾乎每一句英語(yǔ)，都配上了生動(dòng)的動(dòng)作，讓孩子們邊說(shuō)英語(yǔ)，邊用動(dòng)作將其含義表達出來(lái)。全身反應教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習中的互動(dòng)模式。它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們在輕松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語(yǔ)。
11.團體教學(xué)法
在課堂上，團體教學(xué)法最常被用來(lái)教會(huì )話(huà)，是以學(xué)生最有興趣想要談?wù)摰脑?huà)題為主，然后老師再視學(xué)生之程度，將話(huà)題中所會(huì )運用到的字匯和句型轉化為適合學(xué)生學(xué)習的教材內容。團體教學(xué)法能使學(xué)習能力提升的安全感(security)、能使學(xué)生投入在學(xué)習過(guò)程中的注意力(attention)、會(huì )把握機會(huì )練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學(xué)習法的教學(xué)觀(guān)不只包含了認知過(guò)程與心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，更顧及了學(xué)習過(guò)程開(kāi)始前就已經(jīng)深深影響著(zhù)學(xué)習者的個(gè)人情緒層面。
12.默式教學(xué)法
使用這種教學(xué)方法時(shí)，老師采用盡量保持沉默、觀(guān)察，不主動(dòng)干預的態(tài)度，借助特殊的教學(xué)掛圖，創(chuàng )造一個(gè)學(xué)生可以放膽嘗試的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識，推導出新知。學(xué)生漸漸透過(guò)試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學(xué)習的成功效果。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅意識到自己的學(xué)習狀態(tài)，同時(shí)也和同學(xué)一起討論、修正、建議或解決問(wèn)題。
13.游戲教學(xué)法
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會(huì )人生百態(tài)。英語(yǔ)課堂設計了300多種課堂教學(xué)游戲。從教學(xué)內容分為單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、音標教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽(tīng)音反應、模擬、律動(dòng)、變聲調游戲等，課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過(guò)程的始終。這些教學(xué)方法充分滿(mǎn)足了兒童好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P的心理需要，因而聽(tīng)課時(shí)注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學(xué)中，孩子們一節課學(xué)會(huì )一、二十個(gè)英語(yǔ)句子或幾十個(gè)單詞是常見(jiàn)的事。
14.戲劇教學(xué)
根據兒童這一特定的教學(xué)對象，我們將所選童話(huà)故事全部改編成劇本。在教學(xué)中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學(xué)一段演一幕，學(xué)完一篇，一個(gè)童話(huà)劇就已排練完畢，可上演了。通過(guò)教學(xué)排練表演，孩子們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個(gè)孤立情景進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，更生動(dòng)、更自然，因而教學(xué)效果十分明顯。
15.I+E教學(xué)法
這套完整的教學(xué)法是根據中國人學(xué)習英語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)言習得特點(diǎn)和英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，用EC教學(xué)模式，即英語(yǔ)加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過(guò)“三準備”和“八快速”的分層訓練，實(shí)現以語(yǔ)言發(fā)展促進(jìn)思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進(jìn)智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學(xué)生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協(xié)調發(fā)展。昂立英語(yǔ)教材中的教學(xué)材料選取童話(huà)故事，也是充分考慮到學(xué)生們在特定的劇情中能全面的體會(huì )各種人物個(gè)性、戲劇情節、人物關(guān)系，達到學(xué)英語(yǔ)也學(xué)人生的目的。
16.交際法
與他人交流溝通，是學(xué)習語(yǔ)言的目的。在課堂上做到真實(shí)的交流是為學(xué)生走出課堂以后能學(xué)以致用打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)形式安排以某個(gè)生活中的真實(shí)場(chǎng)景出現：如 問(wèn)路，就餐，家訪(fǎng)等等。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交談，解決這些場(chǎng)景中出現問(wèn)題。由此掌握已學(xué)英語(yǔ)的功能。
17.任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法把培養語(yǔ)言實(shí)際應用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，因而創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)逼真的交際情境，使學(xué)生能夠順利完成所設定的各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)目標。在完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，他們時(shí)而與同學(xué)討論合作，時(shí)而獨立思考，時(shí)而回顧已學(xué)內容，時(shí)而查閱新的知識，把學(xué)習英語(yǔ)巧妙的融入到任務(wù)完成中，不讓學(xué)生感到是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，潛移默化中杜絕“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現象出現。
18.環(huán)境暗示感應法
暗示感應教學(xué)法專(zhuān)攻的心理學(xué)技巧，以"正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能"。簡(jiǎn)單的說(shuō)：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學(xué)習潛能發(fā)揮到最高境界。
能掌握多種教學(xué)法的老師，可以根據學(xué)生不同的情況，運用不同的方法，必定能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有很大進(jìn)步。當然，能掌握好其中幾種并能靈活運用，也必不失為一位優(yōu)秀的老師。
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