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小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力培養方法介紹
談到學(xué)習英語(yǔ)的四要素，眾所周知是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”字當先，聽(tīng)的能力是“說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的基礎�？梢赃@樣說(shuō)，掌握一種語(yǔ)言首先是聽(tīng)懂。“聽(tīng)”是英語(yǔ)交際最重要的手段之一，也是學(xué)習英語(yǔ)使用最廣泛的手段之一。
因此，聽(tīng)力教學(xué)和訓練，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節。從小學(xué)階段剛接觸英語(yǔ)起便不能忽視聽(tīng)力能力的培養，為孩子的英語(yǔ)長(cháng)期發(fā)展打好基礎。
在日常的教學(xué)中，我遇到過(guò)很多孩子單詞句子會(huì )拼會(huì )寫(xiě)，但唯獨聽(tīng)力提升非常緩慢，家長(cháng)著(zhù)急，孩子壓力也大。為什么我們的聽(tīng)力就這么難提升呢?我主要將其歸結為一下幾點(diǎn)：
1、接觸太少
由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)校以讀、寫(xiě)為主，聽(tīng)力訓練少，會(huì )讓學(xué)生誤以為聽(tīng)力不重要，造成英語(yǔ)聽(tīng)力經(jīng)常被忽視的現象。拿我自己的班級來(lái)說(shuō)，在我的ODI5級別班上，會(huì )有學(xué)生反映說(shuō)有時(shí)候明明自己聽(tīng)對了讀音，卻寫(xiě)錯了單詞。有些單詞讀音差不多，但學(xué)生很難分辨。例如who’s和whose，listen和lesson等等。
2、詞匯量積累不夠
基礎知識是影響聽(tīng)力理解的決定因素。如果這些基礎知識不夠扎實(shí)，訓練再強化，效果也不會(huì )明顯。換言之，詞匯量的多寡是聽(tīng)力理解是否順暢的重要因素。而大部分小學(xué)生仍然缺乏應有的日常詞匯和基本用語(yǔ)，對于一些詞匯，如get、make、take等，只知道其中的某一含義。
3、聽(tīng)時(shí)養成了不良習慣
有的學(xué)生在做聽(tīng)力練習的時(shí)候，為了注重聽(tīng)，會(huì )選擇閉眼專(zhuān)心聽(tīng)。殊不知這樣反而會(huì )適得其反。還有的學(xué)生習慣專(zhuān)注于聽(tīng)出每一個(gè)單詞，而不是去抓關(guān)鍵詞。這樣會(huì )讓我們顧此失彼，一旦漏了一個(gè)單詞，就會(huì )更加緊張，導致惡性循環(huán)。
4、對連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等知識缺少了解和練習
單詞在句子中由于受到其它單詞的影響，發(fā)音會(huì )發(fā)生變化。如果不了解這種變化，我們也會(huì )感到聽(tīng)力困難。常見(jiàn)的變化形式有：
連讀：前面的單詞以輔音結尾，后面的單詞以元音開(kāi)頭，在講話(huà)時(shí)通常會(huì )發(fā)生連讀。如：an apple, 讀成a napple。
弱讀：指的是元音的弱化。為了加快語(yǔ)速，或者由于單詞在句子中處于次要地位，我們在講話(huà)時(shí)往往不發(fā)字典里標的強讀音，而發(fā)弱讀音。如am 讀成/ әm, m/ Can讀成 /kәn/。
失去爆破：兩個(gè)爆破音相遇，前一個(gè)爆破音只按照其發(fā)音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間息后立刻過(guò)渡到后一個(gè)音的發(fā)音部位并爆破。如：sit down, "t "就失去爆破，我們聽(tīng)不到這個(gè)音，只能感到中間有些間息而已。
同化：同化是指在快速講話(huà)時(shí)，某兩個(gè)音相遇后因互相影響，而發(fā)生音變。如：d + j = dз; t +j= t∫; s + j = ∫ z + j =З Would you /last year /this year/because you等。
那么針對以上幾點(diǎn)，我們怎么提升我們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力呢?最主要的，就是養成良好的聽(tīng)力習慣，同時(shí)積累充實(shí)我們的詞匯量。
1、泛聽(tīng)
在練習聽(tīng)力之初，我們可以以多聽(tīng)為主。除了課堂教學(xué)，我還努力通過(guò)“潛移默化式”英語(yǔ)學(xué)習法。在家里，家長(cháng)們可以讓孩子充分利用一切課余時(shí)間去學(xué)習英語(yǔ)。如在孩子們起床時(shí)、早飯時(shí)、晚飯后、洗澡時(shí)、睡覺(jué)前等等一切可以利用的時(shí)間，播放英文錄音或者歌曲，反復聽(tīng)，隨意聽(tīng)。學(xué)生漸漸地對內容熟悉了，自然而然耳朵就習慣了聽(tīng)英語(yǔ)。
2、聽(tīng)力，語(yǔ)音相輔
有了泛聽(tīng)的基礎，我們就要進(jìn)一步考慮如何提升聽(tīng)力的質(zhì)量。在實(shí)際授課過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生最難把握的語(yǔ)音點(diǎn)通常是連讀和停頓。往往學(xué)生能聽(tīng)懂的是一些單詞，可當其置于句中、融入語(yǔ)篇時(shí)，便出現了很多問(wèn)題。
連讀： 英語(yǔ)的句速是由重音的間距來(lái)決定的，有時(shí)在一拍時(shí)間內要連續發(fā)多個(gè)音，于是單詞與單詞之間就需要首尾相連，由前一個(gè)單詞的末尾音節與后一個(gè)單詞的起首音節相連， 這就構成了連讀。
如：Can I have a look? / there is / look at it.停頓： 英語(yǔ)的節奏有一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是需要停頓。這在學(xué)生的日常發(fā)音中常常被忽略。
很多學(xué)生以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實(shí)不然。這不僅不符合日常的口頭表達方式，給聽(tīng)者帶來(lái)理解上的困難，也影響了自己的聽(tīng)力。
英語(yǔ)的停頓是為了增強語(yǔ)言的感染力和表現力，便于更好地表達說(shuō)話(huà)人的思想感情，引起聽(tīng)者的共鳴，同時(shí)也突出了語(yǔ)言的旋律美和節奏美。有些學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓練時(shí)，誤將句中的停頓聽(tīng)成是句與句的停頓，不能正確地把前后部分關(guān)聯(lián)起來(lái)，結果錯誤地理解全篇內容。
3、注意聽(tīng)力技巧
很多孩子在做聽(tīng)力的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )想要聽(tīng)清每一個(gè)單詞。然而在廳里練習中，這樣的習慣會(huì )讓孩子在錯過(guò)一個(gè)單詞后，后面的內容會(huì )全部來(lái)不及聽(tīng)。
所以針對這樣的情況，遇到一時(shí)不理解的單詞不要停下來(lái)思索，而要堅持繼續聽(tīng)，以防止錯過(guò)更多的信息。另外，我們在聽(tīng)到會(huì )的單詞后，可以在線(xiàn)上先寫(xiě)出該單詞的首字母，提醒自己。在完全聽(tīng)完錄音后，在逐一補全。
4、有意識的詞匯積累
前面我們提到，詞匯量是聽(tīng)力練習的一個(gè)很重要的基礎。在聽(tīng)力練習中，如果聽(tīng)出了單詞的讀音，卻不知道含義，這樣的失分是非�？上У�。所以我們在平時(shí)做練習的時(shí)候，可以主動(dòng)摘抄一些生詞、詞組。
把握好聽(tīng)力技巧能增強聽(tīng)的判斷力，達到事半功倍的效果�？梢哉f(shuō)良好的聽(tīng)力技巧是聽(tīng)力測試取得理想效果的催化劑。
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