- 相關(guān)推薦
班級團隊化管理模式探究
通過(guò)團隊化管理，實(shí)現了層級管理，減輕了班主任的工作強度，培養了學(xué)生的責任感、團結協(xié)作精神及健全的人格，增強了班級的凝聚力。以下是YJBYS小編帶來(lái)的詳細內容，歡迎參考查看。
一、引言
團隊化管理作為一種經(jīng)營(yíng)管理模式，被廣泛應用于企業(yè)管理中，它對于增加員工之間合作，增強企業(yè)內部凝聚力，增加企業(yè)對外競爭力都起到了非常重要的作用。運用團隊化的管理模式對班級進(jìn)行有效管理，即把班級作為一支大的團隊，再把一個(gè)班級劃分為若干小的團隊，即班級團隊化管理。這一管理模式下，班主任由管理每一個(gè)人轉變?yōu)楣芾砻恳粋�(gè)團隊，實(shí)現的是層級管理，減輕了工作強度，同時(shí)培養了學(xué)生的責任感、團結協(xié)作精神及健全的人格，并且大大增強了班級的凝聚力。因而，班級團隊化管理在各級各類(lèi)學(xué)校中具有重要的應用和推廣價(jià)值。
二、團隊化管理觀(guān)念的確立
班主任在全面把握團隊化管理模式的基礎上，應該做出有利于團隊化管理的觀(guān)念引領(lǐng)。這樣，在觀(guān)念層面達成了一致，才能在行動(dòng)層面達成一致，有利于班級團隊化管理的觀(guān)念形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”，學(xué)生之間由“要我組成團隊”變?yōu)?ldquo;我要組成團隊”。此時(shí)，班級團隊化管理的輿論基礎、心理基礎也就奠定了。
通過(guò)觀(guān)念引領(lǐng)，要力求學(xué)生認同如下觀(guān)念：
觀(guān)念一：“團隊如水，個(gè)體如船，水漲船高”。
團隊化管理，是在創(chuàng )造一種氛圍，這種氛圍的特征在于：人人為我，我為人人，人人都是受益者，集體的力量是無(wú)窮的。也可以說(shuō)：團隊合作，高效快捷。
觀(guān)念二：“心存競爭，兩只眼睛盯別人;心存合作，留只眼睛看自己”。
此觀(guān)念可以理解為：競爭獲勝，在于超越對手，更在于自我提高與超越。
觀(guān)念三：“團隊化管理的班級，是培養合作能力的訓練場(chǎng)”。
合作，是成功的人脈，是進(jìn)步的階梯。合作能力需要在合作的過(guò)程中加以訓練和培養。團隊化管理下的合作，可以使學(xué)生在真實(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行合作訓練，在此過(guò)程中，學(xué)會(huì )交流、溝通，學(xué)會(huì )尊重、欣賞與包容。
觀(guān)念四：“大團隊意識”。
任何時(shí)候與情況下，班級都是由全體同學(xué)組成的最大的團隊，班級利益高于一切，大團隊意識務(wù)必植入每位同學(xué)心中。
三、班級團隊的創(chuàng )建
(一)選擇創(chuàng )建時(shí)機
一般新生入學(xué)，通過(guò)軍訓、臨時(shí)班委任命等環(huán)節，班主任對學(xué)生有了大致了解，學(xué)生之間也有了大致交流但未建立穩固的個(gè)人關(guān)系，此時(shí)班主任可以對學(xué)生進(jìn)行正確的團隊化管理的觀(guān)念引領(lǐng)，在學(xué)生正式上課之前創(chuàng )建團隊較為合適。過(guò)早不利于學(xué)生心理安全感的建立，過(guò)晚則由于學(xué)生之間個(gè)人關(guān)系的穩固而增加團隊創(chuàng )建的難度。
(二)確定團隊形式
班級各團隊基本按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組合，一般每隊6-8人，以便于團隊內部彼此交流與合作。一個(gè)團隊內男女生性別差異及隊員間水平差異均不要過(guò)大。根據班級總人數，團隊人數可稍加調整。團隊總數大致為6-8隊，以便于開(kāi)展團隊之間競爭。這樣劃分是因為：傳統管理理論認為一個(gè)上級管理6―8個(gè)下屬是最佳的管理幅度。
(三)選擇組建方式
組建團隊時(shí)，不必拘泥于一種形式，建議學(xué)生盡量結交新朋友，以便提高自己的交流能力。班主任可以采取就近組成團隊、組拼圖、摸撲克牌、抽簽、抽顏色條等組建方式，也可以由學(xué)生自己提供組建方式�？偟囊笫悄軌蜃寣W(xué)生感到新奇，樂(lè )于參與、配合。
(四)創(chuàng )建團隊文化
班級團隊組建完成后，班主任應向學(xué)生介紹團隊角色分工，以及各自的職責、要求，團隊文化的鮮明、向上等。之后，同隊隊員相互認識與交流，選出本隊隊長(cháng)(負責本團隊任務(wù)安排及人員組織)及形象代言人(為本團隊文化代表并負責對外宣傳)。隊長(cháng)帶領(lǐng)本隊全體成員為自己的團隊命名，集體設計隊訓與隊徽。最后由形象代言人代表本團隊在全班同學(xué)面前展示自己團隊的文化(一個(gè)團隊的團隊文化，是這個(gè)團隊的價(jià)值觀(guān)、信念和行為方式的體現)。此環(huán)節大約需要兩節課時(shí)間完成，班主任適當指點(diǎn)，不必干涉過(guò)多。
(五)學(xué)生座位安排
為便于開(kāi)展團隊合作及團隊間的競爭與合作，實(shí)行團隊化管理的班級應有與一般班級不同的座位安排。一個(gè)班級被劃分為6―8個(gè)相對獨立的區域，同團隊的學(xué)生就近相向而坐，或梅花形，或馬蹄狀，便于團隊內合作交流。而開(kāi)闊的團隊之間的空間更利于各團隊間的自由合作，以及教師與每個(gè)團隊、每個(gè)學(xué)生間的近距離接觸，有利于教師及時(shí)地面向全體學(xué)生提供有針對性的幫助。
(六)班級布置
班級布置應與團隊化管理相適應。各團隊成立后由隊長(cháng)收集本隊隊員的“個(gè)人信息表”，在班內統一布置“資源共享區”，以便于班級這個(gè)大團隊成員之間的相互了解。“團隊文化區”展示各團隊隊徽及隊訓。為了便于開(kāi)展團隊競爭，還要布置“明星團隊榜”。為了激勵全體同學(xué)為班級這個(gè)大團隊爭光，還可設置“我是明星”版塊，用來(lái)展示學(xué)生參加各項活動(dòng)的獲獎情況。最后，全體同學(xué)集思廣益為班級設計的班風(fēng)口號也要展示于班級布置中。
四、團隊活動(dòng)開(kāi)展
團隊創(chuàng )建成功后，班主任的任務(wù)是：帶領(lǐng)各團隊有效開(kāi)展工作，促進(jìn)團隊內部合作及團隊之間的競爭，并且促使每一位學(xué)生積極投入創(chuàng )建班級“大團隊”。
(一)組織團隊內有效合作
充分信任并發(fā)揮每個(gè)團隊隊長(cháng)及形象代言人的作用，班主任可以對他們的工作方法給予指導，對其工作表現給予肯定，鼓勵他們大膽開(kāi)展工作，使每個(gè)團隊在隊長(cháng)帶領(lǐng)下，實(shí)現全面合作，在學(xué)習、紀律、衛生及各項活動(dòng)參與中取長(cháng)補短，互相幫助，互相監督，共同進(jìn)步。每個(gè)團隊每周合作的成績(jì)都會(huì )通過(guò)“明星團隊榜”得以展示，從而進(jìn)一步促進(jìn)團隊內的合作。
(二)引導團隊間有序競爭
隨著(zhù)團隊活動(dòng)的開(kāi)展，各團隊隊員的團隊意識迅速增強，但團隊之間矛盾與競爭不可避免。消除團隊之間矛盾，引導團隊之間有序競爭，班主任應做到：處理問(wèn)題公平合理，使各團隊信服;經(jīng)常性地召集班委及各團隊隊長(cháng)“會(huì )議”，有針對性地進(jìn)行指導，提高他們的組織領(lǐng)導及協(xié)調能力;有意識地打破團隊界限，組織活動(dòng)，加強不同團隊隊員之間的交流與合作。
(三)推動(dòng)團隊間友好合作
班主任應通過(guò)主題班會(huì )，以及學(xué)校組織的活動(dòng)，如運動(dòng)會(huì )、歌詠比賽、征文比賽、朗誦比賽等集體活動(dòng)有意識地向學(xué)生灌輸班級“大團隊”意識，鼓勵每位學(xué)生積極參與活動(dòng)，為團隊爭光，更為班級爭光。學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，加強了與其他團隊隊員之間的友好合作，學(xué)會(huì )了欣賞與包容，小團隊意識淡化，大團隊意識加強。每一次集體活動(dòng)之后，班級凝聚力也會(huì )更強。這樣的合作對于學(xué)生適應班級生活、學(xué)校生活甚至于將來(lái)的社會(huì )生活無(wú)疑具有十分重要的意義。
(四)保持團隊的穩定與變通
在團隊化管理中，可能出現某些隊員“見(jiàn)異思遷”的現象，試圖實(shí)現新組合。這種心態(tài)是團隊活力的激發(fā)因素之一，如果對于這些一概遏制，那么團隊就會(huì )如死水般沒(méi)有活力。如果一概予以放縱，那么團隊就會(huì )缺乏穩定性。在團隊的穩定性與變通性之間，班主任應注意把握平衡，及時(shí)做出協(xié)調。另外，隊長(cháng)的“升降”與形象代言人的更換，團隊的“分解”與“組合”，班主任都要做必要的思想工作。
五、團隊評價(jià)
在班級團隊化管理中，班主任應該充分利用好評價(jià)引領(lǐng)這個(gè)調控杠桿，從而使得各團隊合作與競爭向著(zhù)健康的方向發(fā)展。評價(jià)引領(lǐng)可以在兩個(gè)維度展開(kāi)，一是以歸因評價(jià)促合作，二是以細節評價(jià)促發(fā)展。
(一)歸因評價(jià)促合作
歸因評價(jià)是一種方向性評價(jià)，它又可以分為兩種形式：定性的描述性評價(jià)和定量的捆綁式評價(jià)。班主任應根據自己對各團隊的觀(guān)察了解以及各團隊之間的互評，以文字形式對各團隊進(jìn)行描述性評價(jià)，注意“揚長(cháng)避短”，以激勵表?yè)P為主，培養團隊信心。捆綁式評價(jià)，就是把每個(gè)團隊緊緊地捆綁在一起，形成“隊榮我榮，隊衰我恥”的風(fēng)氣，使得每個(gè)團隊內部彼此的激勵與約束發(fā)揮到最大限度，每個(gè)團隊都成為休戚相關(guān)的利益共同體。
(二)細節評價(jià)促發(fā)展
如果說(shuō)歸因評價(jià)解決方向問(wèn)題，那么細節評價(jià)就是要解決合作質(zhì)量問(wèn)題。良好的團隊合作體現在合作細節上。細節評價(jià)的前提在于發(fā)現值得光大的細節。為此，每位班主任都需要帶著(zhù)“放大鏡”去尋覓。尤其是對于實(shí)力相對弱小的團隊，以及團隊中那些較為特殊的個(gè)體，對于他們的些許進(jìn)步，班主任都要及時(shí)發(fā)現，及時(shí)肯定，如此方能實(shí)現個(gè)人與團隊的共同成功。
【班級團隊化管理模式探究】相關(guān)文章：
個(gè)人發(fā)展到團隊建設探究05-29
銷(xiāo)售團隊的標準化管理07-25
班級團隊精神新聞稿01-16
淺析構建集約化財務(wù)管理模式09-03
營(yíng)銷(xiāo)管理模式06-06
企業(yè)的管理模式介紹02-26
項目管理模式的創(chuàng )新10-26
企業(yè)的組織管理模式08-13
現代酒店管理模式10-06