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人教版四年級下冊語(yǔ)文永生的眼睛說(shuō)課設計
《永生的眼睛》這篇課文選自人教版第八冊第五單元的第二篇課文,這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著(zhù)人們對生命的熱愛(ài)。下面是小編整理的人教版四年級下冊語(yǔ)文永生的眼睛說(shuō)課設計,大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)教材:
《永生的眼睛》這篇課文選自人教版第八冊第五單元的第二篇課文,這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著(zhù)人們對生命的熱愛(ài)。這篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡,贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中,“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”則弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳,永不泯滅。從更深的意義上理解,“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文新課標中說(shuō)到語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向,同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。依此,我把《永生的眼睛》這課的教學(xué)目標定為:
1、認識6個(gè)生字;
2.通過(guò)朗讀、討論、交流體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜過(guò)程中的情感和認識上的變化,體會(huì )人物所要表現的崇高品質(zhì)。
3.聯(lián)系上下文和自己的生活領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義,培養有感情地朗讀和個(gè)性表達的能力。
重點(diǎn)是通過(guò)朗讀交流理解琳達的情感變化。
難點(diǎn)是領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,領(lǐng)會(huì )人物的思想感情。對捐獻角膜有一個(gè)比較正確的認識。
說(shuō)教學(xué)程序:下面我分三個(gè)板塊來(lái)教學(xué)這篇課文。
一、盲人的渴望——永生的眼睛。
1、我是這樣導入的:上一課《觸摸春天》中的盲姑娘安靜只能用小手觸摸春天,用心靈感受生命的美好,如果她有一雙明亮的眼睛,那該多好啊!可是像她一樣的盲人,中國就有500萬(wàn)人,他們在黑暗的世界里度過(guò)了一生,讓我們去看看盲人的生活,聽(tīng)聽(tīng)盲人的心聲。
2、課件播放《盲人的生活》圖片。
3、假如你是那些盲人,你最渴望什么?引出課題《永生的眼睛》
4、故事主要講了哪些人?他們做了什么事?
媽媽——捐贈了眼睛角膜
爸爸——捐贈了眼睛角膜
溫迪——也要捐贈了眼睛角膜
二、父母的捐贈——永生的眼睛。
1、自由讀文,弄清琳達的思想態(tài)度變化:
2、交流:你讀懂了琳達的心情嗎?——傷心、不滿(mǎn)、不理解到支持。相機指導朗讀這句話(huà):“你怎么能讓他們這樣對待媽媽!”“媽媽完整地來(lái)到世上,也應該完整地離去。”
意圖:新課標提倡學(xué)生的閱讀要有個(gè)性化的體驗,體驗最有效的方式莫過(guò)于角色感受,在朗讀過(guò)程中感受到了人物內心的世界。
3、直到琳達長(cháng)大成家后,才慢慢明白了父親那意味深長(cháng)的話(huà)。這時(shí)出示父親的兩段話(huà),讓學(xué)生齊讀。——“一個(gè)人所能給jǐ予他人的最珍貴的東西,莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。”
“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明,并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會(huì )為我自豪!”
4、抓住琳達的情感變化填空:從小時(shí)候,對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去非常傷心不滿(mǎn)不理解;到長(cháng)大后,為爸爸即將捐贈自己的眼睛角膜感到自豪;到最后,當聽(tīng)到女兒溫迪也希望死后捐贈自己的眼睛角膜時(shí),琳達感到了無(wú)比的驕傲。
三、溫迪的心愿——永生的眼睛。
(1)同桌分角色對話(huà)(最后一段)。
(2)討論:“當然,你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎!”想想那些盲人是多么的痛苦!他們看不見(jiàn)五顏六色的鮮花,看不見(jiàn)五彩繽紛的世界看不見(jiàn)一望無(wú)際的大海,看不見(jiàn)無(wú)邊無(wú)際的天空,看不見(jiàn)周?chē)母邩谴髲B,看不見(jiàn)清香的早晨,多姿多彩的世界。,
看不見(jiàn),也看不見(jiàn)……
(3)討論:“在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜!”琳達覺(jué)得父親還留下了善良奉獻一顆愛(ài)心,美好的品質(zhì)
此時(shí)再次朗讀爸爸的那兩段話(huà),我想在孩子心中肯定樹(shù)立起了樂(lè )于奉獻的品質(zhì)。
意圖:這三題的設計都是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言和情感的訓練,不知不覺(jué)中將語(yǔ)文的“人文性與工具性”有機的結合了起來(lái)。
課的結束,老師動(dòng)情地講述琳達回憶錄:
“那天,我緊緊摟著(zhù)溫迪。沒(méi)有想到,僅僅是兩周之后,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí),她的話(huà)兒仍縈繞在我耳際:“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎!……”
失去溫迪三周后,我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道:“角膜移植非常成功,F在,兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念,并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆仍舊不輟chuò地揮動(dòng)著(zhù),她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒……
然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的理解,再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論:“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜,還可以是什么?”并呈現資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。最后師生同唱《愛(ài)的奉獻》這首歌,使學(xué)生的情感在歌曲中得到升華。
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