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小學(xué)四年級去年的樹(shù)ppt
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)的故事結局不是“大 團圓”,而是由于“樹(shù)”的不幸 遭際和“ 悲慘”結果,使整個(gè)作品蒙上一層 凄婉的 悲劇色調,從而更能產(chǎn)生一種情感震撼的效果。下面是yjbys小編收集的去年的樹(shù)ppt,希望大家認真學(xué)習!
一、談話(huà)激趣,導入新課
師:今天,老師為大家帶來(lái)兩位朋友,請看——( 教師在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù))
生:一棵樹(shù)!
師:用一句完整的話(huà)說(shuō)。
生:這是一棵粗壯的樹(shù)。
生:這是一棵茂盛的樹(shù)。
師:請看第二位朋友——( 教師在大樹(shù)上貼上一只小鳥(niǎo)的圖片)
生:一只鳥(niǎo)!
生:這是一只美麗的小鳥(niǎo)!
師:(深情描述)這只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上,為大樹(shù)唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌。大樹(shù)呢,搖曳著(zhù)茂盛的枝條,入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗,動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞著(zhù)這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們一起來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。(板書(shū)課題)請同學(xué)們認真看老師書(shū)寫(xiě)課題!讀!
生:去年的樹(shù)
二、初讀課文,整體感悟
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè),放聲朗讀課文,盡情地和課文交流、對話(huà),看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀,教師也有感情朗讀課文。)
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲,老師真高興,相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么,感受到什么,都可以說(shuō)。
生:我體會(huì )到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友,他們的感情很好。
師:你很會(huì )讀書(shū)。
生:我發(fā)現了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧?
生:是的。
師:你會(huì )感受,但是要注意把意思表達清楚。
師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流,
三、研讀課文,傾心對話(huà)
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是——
生:好朋友。
師:(板書(shū):鳥(niǎo)兒、樹(shù)、好朋友)那么課文的哪些地方讓我們真正體會(huì )到小鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友?
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師:(出示相關(guān)語(yǔ)句,將兩個(gè)“天天”著(zhù)重指出)他們一個(gè)天天唱,一個(gè)天天聽(tīng),你們感受到什么?
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們在一起很快樂(lè )。
師:你能讀出他們的快樂(lè )來(lái)嗎?
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中,我感受到了幸福?上,寒冷的冬天就要來(lái)臨,小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:(出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對話(huà))自由讀讀他們說(shuō)的話(huà),體會(huì )他們此時(shí)的心情。
生:(自由讀)樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。”鳥(niǎo)兒說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情了嗎?
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友,來(lái)讀這組對話(huà)。哪對朋友先來(lái)?
(一組學(xué)生走上講臺對話(huà),教師讀旁白)
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣?
生:很好!
師:好在哪里?
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:老師也覺(jué)得他們讀得不錯。但是我有個(gè)疑問(wèn),小鳥(niǎo)為什么不說(shuō)“我明年春天回來(lái)”,而說(shuō)“我明年春天一定回來(lái)”呢?
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好,他是在向朋友許下明年春天一定會(huì )回來(lái)的諾言呀!應該怎么讀呢?
生:要堅定!
師:請再讀一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),好嗎?
生:(認真地)好的。“我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
師:非常堅定,讀得好!掌聲歡迎他們上位!哪兩位好朋友再來(lái)試試?
(又一組學(xué)生走上講臺對話(huà),教師讀旁白)
師:從他們的對話(huà)當中,我們感覺(jué)到了,這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà),女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),我們一起來(lái)對對話(huà),好嗎?
生:好!
師:準備。
(學(xué)生男女分角色讀,學(xué)生模仿語(yǔ)氣)
師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!
(學(xué)生再次分角色讀,女孩子語(yǔ)氣非常堅定)
師:(深情描述)他們就這樣懷著(zhù)美好的愿望,依依惜別。冬去春來(lái),小鳥(niǎo)飛回來(lái)了?墒撬吹绞裁辞榫?
生:樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。
師:(簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根)因為他們是好朋友,小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下,她是怎樣在尋找?
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊,她想著(zhù)一定要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著(zhù)被小孩的彈弓打中的危險。
師:小鳥(niǎo)冒著(zhù)生命危險在尋找啊!
生:小鳥(niǎo)可能很累了,也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中,小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師:(出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà))請同學(xué)們自由讀一讀,體會(huì )此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。
( 學(xué)生自由地練讀)
師:想讀了是吧,誰(shuí)先讀第一句?
生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的心情?
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔心。
師:你們很會(huì )體會(huì )。誰(shuí)再來(lái)讀讀?
生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀!誰(shuí)來(lái)讀第二句?
生:“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:我感受到了他心中的那份焦急。同樣是詢(xún)問(wèn),第二句比起第一句,小鳥(niǎo)的心情有沒(méi)有變化?
生:(異口同聲)應該是更焦急了。
師:一起讀!
生:“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:那第三次問(wèn)話(huà)呢?
生:更焦急了,也更擔心了!
師:你真會(huì )說(shuō),就請你讀讀第三句。
生:(眉頭皺起)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:老師看到你眉頭都皺起來(lái)了,語(yǔ)速也加快了,我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀,請一組讀第一句,二組讀第二句,三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:老師感受到,大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:二組讀下去。
生:“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生:“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:三四組一起來(lái)!
生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:同學(xué)們,你們讀得真好呀,一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn),流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。
師:現在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà),來(lái)分角色讀。(在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà))老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎?四人各選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀,教師巡視聆聽(tīng)、指導)
師:請一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái),對話(huà))
師:你們覺(jué)得他們讀得怎么樣?
生:很好!
師:好在哪里?
生:×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生:其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師:(指著(zhù)樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà))樹(shù)根是大樹(shù)的一部分,大樹(shù)被砍了,樹(shù)根是怎樣的心情呢?
生:傷心。
師:一起讀,讀出樹(shù)根的傷心。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
師:我也感到非常的傷心。
師:老師和你們一起分角色讀,你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà),我讀回答的話(huà)。
生:(拍手)好!
生:“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
師:“樹(shù)么,在廠(chǎng)子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
師:“火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著(zhù)。”
師:小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切呀!
四、引導想象,補充留白
師:(出示課文中的圖片,聲音低沉地)村子里,煤油燈旁,一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)
生:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù),就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,飛走了。
師:(鼠標點(diǎn)擊第一個(gè)“看”)鳥(niǎo)兒在看什么?她是怎樣在看?
生:(齊答)鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看。
師:你覺(jué)得此時(shí)鳥(niǎo)兒在想什么呢?
生:樹(shù),我終于找到你了!
師:多么激動(dòng)啊!
生:樹(shù),我來(lái)給你唱歌了。
師:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?
生:鳥(niǎo)兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥(niǎo)兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
師:說(shuō)得多好呀!(板書(shū):信守諾言珍惜友情)歌還是去年的歌,只是曾經(jīng)歡快的節奏里已經(jīng)充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。(鼠標點(diǎn)擊第二個(gè)“看”)這時(shí),鳥(niǎo)兒又盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。假如你是小鳥(niǎo),你想對燈火說(shuō)什么呢?
生:朋友,我為你唱的歌,你聽(tīng)到了嗎?
師:鳥(niǎo)兒告訴樹(shù),我已經(jīng)兌現了承諾。
生:朋友,再見(jiàn)了!
師:小鳥(niǎo)真不忍心分手。
生:樹(shù),再見(jiàn),我還會(huì )來(lái)看你的。
師:小鳥(niǎo)飽含著(zhù)深情,她想他們還會(huì )再見(jiàn)面的。
師:(動(dòng)情地)去年,小鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)是那么難舍難分,因為他們是—
生:好朋友!
師:(動(dòng)情地)小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦地尋找樹(shù),因為他們是—
生:(語(yǔ)氣漸強)好朋友!
師:(動(dòng)情地)如今,對著(zhù)已化為燈火的樹(shù),小鳥(niǎo)還是唱起了去年的歌,因為他們是—
生:(語(yǔ)氣高亢)好朋友!
師:(動(dòng)情地)現在又要分別了,對著(zhù)燈火,鳥(niǎo)兒是看了又看,因為他們是—
生:(感情爆發(fā))好朋友!
師:讓我們滿(mǎn)懷深情地讀這最后三個(gè)自然段!
(學(xué)生深情地讀,有的孩子眼圈泛紅)
師:(低沉地)小鳥(niǎo)飛走了,帶著(zhù)傷感飛走了,但他給大樹(shù)留下了歌聲,留下了真摯的友情。
五、拓展延伸,深化情感
師:此時(shí),看到你們充滿(mǎn)感動(dòng)的眼睛,我知道你們心里一定有很多話(huà)想說(shuō)。(出示“小練筆”:我想對說(shuō))你想對樹(shù)說(shuō),小鳥(niǎo)說(shuō),或者課文中的其他角色,包括作者都可以。請你們提筆寫(xiě)一寫(xiě)。
(學(xué)生寫(xiě),教師巡視)
師:同學(xué)們,請你們暢所欲言吧!
生:我想對伐木人說(shuō),因為你們亂砍亂伐,分開(kāi)了樹(shù)和鳥(niǎo)兒,你們應該珍惜別人的友誼呀!希望你們不要再砍伐樹(shù)木了,不要再讓更多的小鳥(niǎo)傷心了。
師:你說(shuō)出了你的心理話(huà),也說(shuō)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心聲。
生:我想對小鳥(niǎo)說(shuō): 小鳥(niǎo),你別傷心,你這么誠時(shí)(實(shí))守信,我愿意做你的朋友。
師:(看著(zhù)該生寫(xiě)的話(huà))你覺(jué)得小鳥(niǎo)是值得信賴(lài)的朋友,真誠地想和她做朋友,真好。只是有個(gè)小錯誤,誠實(shí)的“實(shí)”是果實(shí)的“實(shí)”,不是時(shí)間的“時(shí)”。
生:(語(yǔ)氣高亢,充滿(mǎn)感情)我想對小鳥(niǎo)說(shuō):小鳥(niǎo),你和樹(shù)在一起時(shí),你那么真誠地為他唱歌;分別后,你那么辛苦地尋找樹(shù);現在,樹(shù)化為燈火,你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個(gè)好朋友!
師:你連用三個(gè)“那么”夸獎了小鳥(niǎo),讀得也很有感情!
生:我想對作者說(shuō):你為什么要寫(xiě)樹(shù)被砍,要讓樹(shù)和小鳥(niǎo)分開(kāi)呢?結局太悲慘了。
師:你多么希望有個(gè)圓滿(mǎn)的結局呀!希望我們人類(lèi)能與自然和諧相處,這樣世界才會(huì )變得美好。
六、回歸課題,升華理解
師:最后,讓我們再回到課題。(指著(zhù)課題)去年的樹(shù),今年已不復存在,讓我們無(wú)限留戀地讀——
生:(深情地)去年的樹(shù)!
師:去年的樹(shù),為什么不復存在了?留給我們思考,留給我們傷感,讓我們意味深長(cháng)地讀——
生:(更加深情地)去年的樹(shù)!
師:下課!
附:板書(shū)設計
去年的樹(shù)
好朋友
小鳥(niǎo)------樹(shù)
信守諾言
珍惜友情
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