唱歌教學(xué)不能脫離音樂(lè )要素

　　唱歌教學(xué)是音樂(lè )課程中一個(gè)主要組成部分。唱歌是表現音樂(lè )的重要方式，是音樂(lè )教學(xué)中的重要內容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè )于參與的表現形式。唱歌教學(xué)如果想要取得一個(gè)好的成效，是不可以脫離音樂(lè )要素的，那么下面就和小編一起來(lái)看看詳細內容吧。

　　一、課前組織，體現要素

　　導入新課的任務(wù)是把學(xué)生的注意力吸引到新歌的題材和意境中去，作為學(xué)歌前的思想和情緒的準備，為感受音樂(lè )、表現音樂(lè )創(chuàng )造基礎。這幾年的課前導入，教師最常用的方法是談

　　話(huà)導入、情境導入、律動(dòng)游戲導入。不管是哪種組織方法，都處處體現出音樂(lè )要素的重要性。例如：一節公開(kāi)課《原諒我》，教師安排了音樂(lè )律動(dòng)《找朋友》。“聽(tīng)老師唱，再告訴我姓什么。”接下來(lái)她通過(guò)一首兒歌導出了ⅹ·ⅹⅹ這個(gè)附點(diǎn)音符。但是，從課堂上的學(xué)生反映就可以看出，學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識還沒(méi)有充分回憶，馬上再灌輸給他們新的東西，他們就會(huì )覺(jué)得有些摸不到頭腦，大部分學(xué)生還是一知半解。想一想，在學(xué)生還沒(méi)有掌握舊知識的同時(shí)又給他們灌輸新知識，學(xué)生能掌握嗎?假如老師在課前律動(dòng)中先復習ⅹ四分、ⅹ八分、ⅹ—二分這三種基本節奏型，那么在接下來(lái)的新知識學(xué)生就掌握的得心應手�？梢�(jiàn)，音樂(lè )的要素是處處存在著(zhù)的，我們要利用它，首先必須了解他們，才能轉化到為學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習服務(wù)。歌曲《小雨沙沙》是一首集音樂(lè )要素里的力度變化表現的歌曲。在組織教學(xué)環(huán)節里，我讓學(xué)生先去感受這些音樂(lè )要素，為歌曲的學(xué)習打下鋪墊。再播放各種大自然中的音響：刮風(fēng)、打雷、小雨、大雨等讓學(xué)生感受音的強弱、速度變化，比如：下大雨時(shí)雨點(diǎn)落地很快聲音很響，說(shuō)明它的力度很強，小雨滴答滴答落地，速度慢聲音輕，說(shuō)明它的力度弱。接下來(lái)，我播放火車(chē)的汽笛和行進(jìn)聲由遠到近、由近到遠的變化，導出音的力度變化：漸強和漸弱，再讓學(xué)生用自帶的生活打擊樂(lè )器模仿這些自然音響，學(xué)生不僅加深印象，學(xué)習興趣也大增。在演唱歌曲時(shí)，學(xué)生就能自然地運用聲音的強弱變化表現歌曲的意境。

　　二、過(guò)程解決，深化要素

　　(一)熟悉歌曲中深化要素

　　熟悉歌曲能幫助學(xué)生感受歌曲的藝術(shù)形象，，加深對歌曲的感受和認識，提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞力。熟悉歌曲包括熟悉歌曲的背景、情緒、節拍、調式等。通常我們會(huì )在學(xué)習歌曲前介紹歌曲的背景資料(作者、年代)，再通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感受音樂(lè )的情緒。然后馬上進(jìn)入歌曲的學(xué)唱。對于低年級的歌曲，旋律較短，譜面簡(jiǎn)單，教師在學(xué)唱前可以不做分析。比如歌曲《搖籃曲》譜面較簡(jiǎn)單，在熟悉歌曲時(shí)，教師應該著(zhù)重讓學(xué)生感受到歌曲的基本情緒是深情的，在演唱時(shí)要用輕柔的聲音來(lái)演唱歌曲。教師可以通過(guò)范唱讓學(xué)生比較和體會(huì )這種情感。但中高年級的歌曲，譜面復雜，旋律較長(cháng)，教師應該做一些簡(jiǎn)單的分析。比如二拍子和三拍子的歌曲就有明顯不同，體現在節奏和強弱拍變化上，教師在學(xué)唱前讓學(xué)生分析和比較，就能夠讓學(xué)生在演唱時(shí)更好地表現好歌曲的韻律感。如歌曲《山谷靜悄悄》，這首歌曲如果不做分析，一拿出來(lái)就讓學(xué)生學(xué)唱，學(xué)生會(huì )覺(jué)得歌曲很難，無(wú)從入手。因為歌曲的譜面很復雜，而且中間夾雜著(zhù)很多的音樂(lè )記號。所以，教師在出示譜面后應該對歌曲的結構進(jìn)行仔細分析，了解歌曲是幾拍子，是大調還是小調歌曲，分幾個(gè)部分，每部分的情緒有什么不同，反復記號的運用，區別前奏、間奏的不同等等。這些要素都可以在學(xué)生反復的聆聽(tīng)歌曲中解決。由此可見(jiàn)，音樂(lè )要素可以幫助我們更好的熟悉歌曲，在熟悉中，我們也大大提高了學(xué)習質(zhì)量。

　　(二)學(xué)唱歌譜中深化要素

　　音樂(lè )新《課標》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂(lè )學(xué)習的規律，它是學(xué)習音樂(lè )的工具和手段，而不是音樂(lè )教育的目標。歌譜將所有的音樂(lè )基本要素有機地結合在一起，稱(chēng)為完整的統一體。離開(kāi)了其他各種音樂(lè )要素是不可想象的，所以在學(xué)唱歌譜中我們要解決音樂(lè )要素，為學(xué)生奠定扎實(shí)的歌唱基礎。在歌譜中，我們主要解決的就是音高、節奏。

　　一首歌譜是由許多不同音高的單音組成，將他們連起來(lái)，就像一座座起伏連綿的山脈，非常美。近幾年來(lái)，學(xué)生的欣賞能力越來(lái)越好，可是歌唱能力卻大大下降，教師在急于設計教學(xué)方法的同時(shí)卻忽略了解決學(xué)生的音準問(wèn)題，以為能夠將一節課熱鬧得、完整的上下來(lái)就是一節好課。其實(shí)，教好一首歌曲的基礎在于解決學(xué)生的音準。教師應該在學(xué)唱歌譜階段解決好學(xué)生的音準問(wèn)題。在視唱歌譜的環(huán)節不脫離琴唱，讓他們多聽(tīng)琴聲，在想好音高位置后再輕聲唱，在發(fā)現音準不好的學(xué)生時(shí)應該及時(shí)糾正。如歌曲《這是什么》，在歌譜中出現了兩個(gè)樂(lè )句相似只有最后一個(gè)音不同。教師應該讓學(xué)生仔細看，仔細聽(tīng)，甚至可以用身體姿勢來(lái)幫助學(xué)生區別中音“5”和低音“5”的不同。

　　歌譜中的組成除了不同音高的單音外，還有不同時(shí)值的單音，這些不同的時(shí)值我們通常叫節奏。節奏是音樂(lè )的骨架，我們都會(huì )把學(xué)習節奏放在歌譜教學(xué)的重要環(huán)節，但是節奏這個(gè)音樂(lè )要素是否在教學(xué)中都很好的解決了呢?在小學(xué)中高年級歌譜中出現了很多不同時(shí)值的附點(diǎn)音符節奏，這大大增加了我們的教學(xué)難度。例如：歌曲《捉迷藏》，歌譜中最多的就是附點(diǎn)音符ⅹ·ⅹⅹⅹ很多老師想出很多方法去解決這個(gè)附點(diǎn)音符，比如說(shuō)拍節奏、敲小鼓、擺杯子說(shuō)明等，我們必須把附點(diǎn)的知識和時(shí)值告訴學(xué)生，再用劃拍，感受三拍子的韻律感解決這個(gè)問(wèn)題。在小學(xué)高年級段出現了弱起小節和后半拍起拍的歌曲，如歌曲《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》，歌譜中間就出現了后半拍起唱的節奏，我在教歌譜時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行劃拍解決，只有唱好了歌譜才能更完整的唱好歌曲。在學(xué)唱歌譜中會(huì )出現很多的音樂(lè )記號，他們在歌曲的演唱時(shí)能增強表現力，使歌曲更富感染力。在解決這些音樂(lè )記號時(shí)，教師喜歡把他們作為難點(diǎn)單獨拿出來(lái)解決。結果，等學(xué)生在演唱歌曲時(shí)往往忘記運用這些音樂(lè )記號。比如歌曲《我是少年阿凡提》中有重音記號、換氣記號、下滑音，加上十六分節奏給歌譜的學(xué)唱大大增加難度。我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把音樂(lè )記號單獨拿出，將他們放在歌曲學(xué)完后加入。將這些記號和音樂(lè )形象相結合，比如重音記號可以變現阿凡提打抱不平，下滑音表現了阿凡提的幽默和風(fēng)趣。這樣既輕松的解決了音樂(lè )要素，又增加了歌曲的表現風(fēng)格。

　　(三)學(xué)習歌詞中深化要素

　　歌曲是音樂(lè )與詩(shī)的結合，它不但具有音樂(lè )藝術(shù)的表現特點(diǎn)，還兼有文學(xué)藝術(shù)的表現特點(diǎn)。而歌詞就是可唱的詩(shī)，歌詞中孕育著(zhù)音樂(lè )的靈魂，曲譜中包涵著(zhù)歌詞的生命。因此，在教學(xué)中，教師要深化音樂(lè )要素，準確把握和理解歌詞包涵的音樂(lè )形象，揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性，使學(xué)生有感情地歌唱。

　　在學(xué)唱歌曲前，朗誦歌詞起到重要作用。正確把握歌詞的情調語(yǔ)氣，了解歌詞的組織結構，聲情并茂的反復誦讀歌詞，能幫助學(xué)生更生動(dòng)、準確的表達歌曲的情感。在學(xué)習歌詞過(guò)程中，音樂(lè )要素中的力度對歌詞的形象和情感的體現起到重要作用�！缎陆�是個(gè)好地方》是首二年級的學(xué)唱歌曲。學(xué)生在學(xué)唱好歌詞的同時(shí)更重要的在于感受歌曲的少數民族風(fēng)情。最能體現新疆歌曲風(fēng)格的節奏是切分節奏。低年級學(xué)生我們不需要告訴他們切分節奏的概念，但要告訴他們歌曲的強拍在哪里，弱拍在哪里。通過(guò)反復拍打節奏、再念歌詞感受歌曲的韻律，從而加深對歌曲風(fēng)格的體會(huì )。歌曲《搖籃曲》在演唱時(shí)要求把握好三拍子的強弱規律，為了使學(xué)生更深刻地感受，我將歌曲的拍子進(jìn)行變化，讓學(xué)生用二拍子的風(fēng)格來(lái)演唱歌曲。學(xué)生感受到風(fēng)格發(fā)生了變化，由原來(lái)的抒情、寧靜的變成了活潑、歡快的情緒，這種區別也加深了學(xué)生對搖籃曲的理解。歌曲《山谷靜悄悄》的教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生用力度記號表現歌曲。在演唱歌曲時(shí)，我先讓學(xué)生去美美的讀歌詞，感受歌曲的意境美。再通過(guò)力度變化表現歌曲的開(kāi)始、中間、結尾三個(gè)部分不同的情緒，分別用中強、弱、很弱三種力度變化來(lái)表現。學(xué)生在演唱中學(xué)會(huì )了力度的變化對表現歌曲發(fā)揮的作用，增強了他們的歌曲鑒賞力，提高了學(xué)生對歌曲的表現力。

　　三、課后拓展，充實(shí)要素

　　新課程的實(shí)施，給我們每一個(gè)音樂(lè )教師提供了拓展教學(xué)天地，提供了開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的金鑰匙。唱歌教學(xué)的拓展，是指在學(xué)生會(huì )唱歌曲的基礎上，引導學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )的更深層次，從而使他們的身心得到和諧的發(fā)展。過(guò)程中音樂(lè )要素的充實(shí)和延伸能夠幫助學(xué)生拓展藝術(shù)能力，開(kāi)闊視野，獲得音樂(lè )學(xué)習的愉悅與滿(mǎn)足。

　　在唱歌教學(xué)的過(guò)程中，我們要求的是學(xué)生會(huì )唱歌，唱好歌，但是在課后的拓展階段，我更加鼓勵學(xué)生大膽地拓展思維和想象空間，努力去展示自我。例如：學(xué)唱歌曲《過(guò)新年》后，教師可以通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示新年的熱鬧景象。比如在北方，人們是怎樣敲鑼打鼓賀新年，在南方人們怎樣放各種煙花炮竹、舞龍舞獅祝新年。然后讓學(xué)生根據自己的喜愛(ài)給歌曲換伴奏的節奏型，要求他們給歌曲伴奏時(shí)不一定按照老師的節奏型，可以用鼓、鑼和自己的身體創(chuàng )造節奏型。學(xué)生在過(guò)程中不僅學(xué)會(huì )了打節奏，還學(xué)會(huì )了玩節奏，創(chuàng )造能力得到了發(fā)揮，更樹(shù)立了學(xué)習自信心。例如：學(xué)唱歌曲《小青蛙找媽媽》后，教師可以讓學(xué)生以歌曲音樂(lè )為背景，根據自己的生活經(jīng)驗，模仿歌曲的節奏、速度、力度，即興創(chuàng )編各種小動(dòng)物形象的歌詞。在創(chuàng )編過(guò)程中，有些孩子甚至能夠根據所編的動(dòng)物形象改變歌曲的演唱力度和速度，如小烏龜找媽媽?zhuān)�演唱時(shí)速度可以放慢些，小貓找媽媽?zhuān)�演唱的力度可以稍弱，體現出小貓的輕巧和可愛(ài)。這些創(chuàng )編結果都是教師預料不到的，充分體現出孩子的豐富想象力和對生活的美好體會(huì )，同時(shí)教師也讓孩子享受到了音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )，激發(fā)了學(xué)習興趣。

　　受人以魚(yú)，不如授人以漁，一個(gè)音樂(lè )作品就像一篇文章，若想讀懂、理解、接受它，并能分析、鑒賞加以評論。必須認識文字、理解詞句、段落、文章結構、掌握語(yǔ)法等等語(yǔ)言的基本常識。音樂(lè )基本要素的挖掘，就是讓我們引領(lǐng)學(xué)生認識、理解、掌握音樂(lè )的基本語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè )要素的分析，使學(xué)生了解音樂(lè )作品的音樂(lè )語(yǔ)言特征，從而達到了解音樂(lè )作品的內涵。

　　在音樂(lè )教學(xué)中，深入淺出，潛移默化的滲透音樂(lè )知識、音樂(lè )要素的唱歌教學(xué)，為學(xué)生終生喜愛(ài)音樂(lè )、審美音樂(lè )、享受音樂(lè )打下良好的基礎。

【唱歌教學(xué)不能脫離音樂(lè )要素】相關(guān)文章：

音樂(lè )類(lèi)考生唱歌發(fā)音技巧09-29

唱歌技巧教學(xué)全集06-21

2017音樂(lè )考試怎么唱歌-唱好高音的技巧08-19

「音樂(lè )藝考」唱歌的常見(jiàn)錯誤和發(fā)聲技巧06-18

唱歌的發(fā)聲方法-唱歌的技巧05-29

德語(yǔ)的要素08-26

采購管理的要素08-11

演藝產(chǎn)業(yè)要素06-22

劇本寫(xiě)作要素07-07

唱歌發(fā)聲技巧08-31