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論兒童智力開(kāi)發(fā)與早期教育
幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習效果。下面是小編整理的關(guān)于論兒童智力開(kāi)發(fā)與早期教育，歡迎大家參考!
論兒童智力開(kāi)發(fā)與早期教育
前幾年，人們紛紛在吵著(zhù)嚷著(zhù)“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，年輕父母們更是以此為激勵，把重重的希望壓在了孩子柔弱的身上。這一觀(guān)念片面強調給幼兒灌輸知識、刺激競爭，缺乏對孩子起碼的尊重和人性關(guān)懷，而且，這一觀(guān)念引發(fā)的教育行為導致幼兒?jiǎn)适Э鞓?lè )的童年，以犧牲全面發(fā)展為代價(jià)，破壞了幼兒成長(cháng)的潛力。
不知什么時(shí)候，人們不再用那句聽(tīng)來(lái)頗為急功近利的說(shuō)法了，而是換成了較為文雅較為含蓄的研究用語(yǔ)——“關(guān)注孩子早期智力開(kāi)發(fā)”。
早期智力開(kāi)發(fā)固然沒(méi)有錯，幼兒階段正是智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期，需要充分的刺激和引導。但是如果過(guò)度開(kāi)發(fā)或開(kāi)發(fā)不當，同樣會(huì )造成與“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”一樣的后果。所以，“早期智力開(kāi)發(fā)”同樣要慎重，年輕父母可要小心啊。
本章幫助您從了解幼兒大腦的發(fā)展規律開(kāi)始，認識右腦，認識全腦全息，認識多元智能以及多種學(xué)習類(lèi)型等，從而帶您走出種種誤區，為孩子創(chuàng )造一個(gè)科學(xué)、健康、快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境。
認識人的大腦
早期智力開(kāi)發(fā)的重要性
我們經(jīng)常會(huì )看到有關(guān)神童的報道。什么樣的兒童算是神童呢?3歲能背寓言、4歲會(huì )講英語(yǔ)就意味著(zhù)這個(gè)孩子是神童嗎?完全不是。世間不存在什么神童，只有低能、聰明和特別聰明的區別。其實(shí)所謂的“神童”，僅是一種智力的早期開(kāi)發(fā)而已。但是“神童”也從一個(gè)側面反映出了早期智力開(kāi)發(fā)的重要性。
早期智力開(kāi)發(fā)是非常重要的，尤其是學(xué)齡前兒童的早期教育。美國著(zhù)名學(xué)者布魯姆，通過(guò)對近千名嬰兒長(cháng)達20年的跟蹤研究表明：若以17歲時(shí)的智力為100,8歲時(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，只能開(kāi)發(fā)20%，4歲時(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)卻能達到50%，而更大的潛能開(kāi)發(fā)在3歲以前。所以，美、日等發(fā)達國家已開(kāi)始把生命最初3年兒童的發(fā)展，作為本國21世紀爭雄世界的第一戰略。目前我國的父母為了讓孩子上個(gè)好學(xué)校，不惜擲重金。但在學(xué)齡前，他們卻忽略了對孩子的早期教育，錯過(guò)了孩子一生中最寶貴的潛能開(kāi)發(fā)的時(shí)機。意大利教育家蒙臺梭利說(shuō)：“兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過(guò)兒童一生的任何階段” ;前蘇聯(lián)著(zhù)名生理學(xué)家巴甫洛夫的話(huà)，更令人震驚：“嬰兒生下來(lái)的第三天開(kāi)始教育，就晚了兩天了”。
這使我們不難看出嬰幼兒早期教育的緊迫感和重要性。重視嬰幼兒的早期教育也已成為世人的共識，它牽動(dòng)著(zhù)億萬(wàn)父母的心。嬰幼兒時(shí)期是大腦迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，利用其腦神經(jīng)的敏感性，進(jìn)行早期教育，確有事半功倍的效果。
如果嬰兒失去早期教育，任其自然生長(cháng)，就會(huì )浪費了寶貴時(shí)間。這是因為在嬰幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，一旦延誤了大腦生長(cháng)發(fā)育期的開(kāi)發(fā)，腦組織結構就會(huì )趨于定型，潛能的開(kāi)發(fā)就會(huì )受到限制，即使有優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。如學(xué)音樂(lè )、美術(shù)、外語(yǔ)、游泳、滑冰等，都要提倡早期訓練才能有所成效，起步遲了就難以成才。所以說(shuō)早期智力開(kāi)發(fā)就好比催芽生根，根深葉才茂，花紅結碩果。
另外，近年來(lái)，腦科學(xué)家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10%，尚有90%沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。成年以后，這些“腦資源”就被廢棄了，致使“流水不回”，僅成為平庸之人。劃時(shí)代的科學(xué)家愛(ài)因斯坦被認為是聰明絕頂的人。他死后，大腦被解剖，發(fā)現他的大腦智慧的潛能也只用了三分之一�？梢�(jiàn)人的大腦具有巨大的挖掘和利用的余地，目前人們并沒(méi)有充分地利用它。
早期智力開(kāi)發(fā)的理論是否有其生理上的根據呢?近一、二十年來(lái)，動(dòng)物方面的實(shí)驗研究證明，早期經(jīng)驗對腦解剖學(xué)和腦化學(xué)有著(zhù)明顯的影響。有關(guān)的研究發(fā)現，倘若忽視了兒童的早期智力開(kāi)發(fā)，忽視了給兒童以一定數量和種類(lèi)的感覺(jué)刺激，忽視了兒童交際的需要，那么，他們一般顯得落后，其智商大大地低于正常兒童。
幼兒期的兒童學(xué)習潛力很大，作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，能否開(kāi)發(fā)出自身的潛能，使每個(gè)兒童都得到應有的發(fā)展，其關(guān)鍵是在孩子的嬰幼兒時(shí)期�，F在的孩子不缺吃穿，不缺乏愛(ài)，只缺年輕父母科學(xué)地開(kāi)發(fā)其智慧潛能的新觀(guān)念、新技能。
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