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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得
篇一：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得
傳統的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,忽視對詞語(yǔ)認知理?yè)挠^(guān)察與講解。受此影響大多數學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。
有的雖然背了很多單詞,但當口語(yǔ)交流或寫(xiě)作時(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習一直都是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學(xué)生學(xué)習事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教師沒(méi)有有意識地培養學(xué)生的思維能力
開(kāi)發(fā)智力,培養觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng )造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應該由學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。
2.完全按照課本教單詞
在課堂教學(xué)中只教課本上出現的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當擴大一點(diǎn)課外的相關(guān)內容、適當的引申,可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。
3.詞匯教學(xué)方法單一
教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。
二、詞匯教學(xué)方法
1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結合
詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。
因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統一與結合,使學(xué)生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復練習在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(cháng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養學(xué)生的閱讀能力奠定基礎.
(1)在學(xué)習字母表時(shí)就結合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓練。
學(xué)習字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。
(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習,如將like
中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學(xué)生的拼讀能力。
(3)采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復習far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。
(4)利用構詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。
英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用構詞法知識來(lái)辨認和記憶英語(yǔ)單詞。
構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類(lèi)詞的意思。例如:當學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到 careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習構詞法,對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.重視語(yǔ)境
注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則�！队⒄Z(yǔ)課程標準》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng )設有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì )詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。
E.g. find out可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語(yǔ):
at the head of a list(在名單的開(kāi)頭)
a head of state(國家元首)
from head to foot(從頭到腳)
a department head(一個(gè)部門(mén)的主任)
三、詞匯教學(xué)成果的鞏固
學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習只是完成了第一步。學(xué)習詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì )使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習,才能夠讓學(xué)生真正會(huì )運用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì )忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時(shí)常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節。
1.設置語(yǔ)境化練習,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯
“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學(xué)習的效果,才能發(fā)現問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時(shí)間。練習在時(shí)間上應該有適當的分配。一般來(lái)說(shuō),適當的分散練習比過(guò)度的集中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的方式,教師應該根據教學(xué)目標,選擇適合的類(lèi)型,并盡量地使它多樣化。
2.運用記憶規則減少遺忘
“艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn),表明了遺忘發(fā)展的一條規則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘” (朱純,1994:210)。因此,對剛學(xué)過(guò)的詞匯應及時(shí)不斷重現,不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習。對剛學(xué)過(guò)的材料應該及時(shí)多加復習,復習的本身就是重復。隨著(zhù)記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(cháng)。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習,那就會(huì )“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。
總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng )造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識的同時(shí)不斷提高學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
篇二：初中英語(yǔ)教學(xué)方法心得
一、樹(shù)立信心，明確目標，采取靈活多變的教學(xué)方法
信心是動(dòng)力，目標是方向。我們知道初三英語(yǔ)生詞多，課文長(cháng)而且難，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要求高。學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習愛(ài)好，采用靈活多變的教學(xué)方法。
英語(yǔ)學(xué)習切不可盲目，周密有效的計劃。同時(shí)老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習目標，并制定相應的措施來(lái)保證目標的實(shí)施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進(jìn)行總結。在教學(xué)過(guò)程中，應留意思想教育與知識教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，如：向學(xué)生講述中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語(yǔ)人才、北京奧運會(huì )的舉辦更需要更多的人會(huì )講英語(yǔ)等，讓學(xué)生熟悉到學(xué)英語(yǔ)的重要性，鼓勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，努力學(xué)好英語(yǔ)。
二、夯實(shí)基礎，查漏補缺
英語(yǔ)基礎對于英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要，對英語(yǔ)基礎不好的同學(xué)更應加強這一要求。如何在較短的時(shí)間內做到這一點(diǎn)呢?
1.找出不足，查補缺漏
查缺補漏主要體現在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補漏工作應穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識和單詞辯音，及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞;在復習時(shí)要善于觸類(lèi)旁通，形成語(yǔ)音類(lèi)、單詞串，力爭使沒(méi)有把握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補漏要融匯于“四會(huì )”的語(yǔ)言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力，力爭做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫(xiě)得神。
2.立足課本，夯實(shí)基礎
我們知道，初三英語(yǔ)學(xué)習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學(xué)習中要分階段學(xué)習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學(xué)習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學(xué)習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習要全面覆蓋所學(xué)知識，不遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)，二是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
三、模擬練習，綜合提高
查缺補漏后，學(xué)生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點(diǎn)內容還要以專(zhuān)題的形式進(jìn)行練習，以便于進(jìn)一步突出重點(diǎn)。同時(shí)要強化易錯點(diǎn)，為達到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬練習題進(jìn)行練習，然后進(jìn)行講評。那么，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學(xué)生的錯點(diǎn)，并在課堂上講評時(shí)抓住這些錯點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清出錯的原因，使學(xué)生及時(shí)糾正錯誤。同時(shí)，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進(jìn)行引申、推廣。要做好這一點(diǎn)，需要留意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時(shí)，那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法是固步自封的。無(wú)庸質(zhì)疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。因此，無(wú)論是開(kāi)始復習的夯實(shí)基礎階段，還是構建知識網(wǎng)絡(luò )、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進(jìn)行。但同時(shí)，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學(xué)生把握方法和解題規律。
2.講練結合，練重于講
基礎知識的總結、知識網(wǎng)絡(luò )的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開(kāi)講，但更離不開(kāi)練。不練習，學(xué)生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點(diǎn)，抓住要害;要多練，就是讓學(xué)生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。
總之，初三階段學(xué)習的方法很多，但正確把握以上三點(diǎn)是學(xué)好英語(yǔ)行之有效的方法。只有讓學(xué)生們樹(shù)立必勝的信心，夯實(shí)基礎并有針對性的練習，一定會(huì )提高學(xué)習效果，在競爭中立于不敗之地。
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