伙伴學(xué)校手拉手活動(dòng)總結:形成合力，共同發(fā)展

　　總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，不如我們來(lái)制定一份總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編幫大家整理的伙伴學(xué)校手拉手活動(dòng)總結:形成合力，共同發(fā)展，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　為了進(jìn)一步加強學(xué)校之間的交流與合作，實(shí)現教育資源共享，教育優(yōu)勢互補，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，與兄弟學(xué)校一起在管理上下功夫，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮示范性學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動(dòng)作用，我校從實(shí)際出發(fā)，以課程改革為中心，以?xún)?yōu)化教育資源配置和優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程為內容；以?xún)?yōu)勢互補、資源共享、互助互動(dòng)為途徑；以相互促進(jìn)、共同提高為目的，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，相互學(xué)習，加強交流，共同提高，促進(jìn)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

　　一、領(lǐng)導重視是根本。

　　開(kāi)學(xué)初，學(xué)校行政召開(kāi)了“手拉手”活動(dòng)專(zhuān)項會(huì )議，再次明確了此項活動(dòng)的重要性和緊迫性，全校上下一致認為，這項活動(dòng)既是組織的信任和我們的責任，更是一種壓力和動(dòng)力。我們在保持自身教育教學(xué)正常秩序的基礎上到底拿什么去指導和扶持別人？怎樣才能真正起到一定效果和作用，為他們切實(shí)解決一些教育教學(xué)上的疑難？而不是做樣子走過(guò)場(chǎng)甚至給雙方的正常教育教學(xué)工作尤其是結對子的學(xué)校帶來(lái)一定的干擾，確實(shí)讓學(xué)校動(dòng)了一番腦筋。經(jīng)過(guò)反復商討，最終我們確定了“優(yōu)勢互補、資源共享、形成合力，共同發(fā)展”的活動(dòng)指導思想。我們與東風(fēng)小學(xué)兩校的行政管理人員經(jīng)過(guò)充分地溝通和交流，取得了共識，制訂了切實(shí)可行的活動(dòng)計劃，為兩校的共同發(fā)展勾畫(huà)了美麗的藍圖。

　　二、觀(guān)念轉變是基礎。

　　新一輪課程改革的實(shí)施，促使我們的全體師生員工都積極投入到了這輪改革的浪潮中。由于我們的教師勤于鉆研，敢于創(chuàng )新，勇于反思，學(xué)校管理層一直重視教師視野的開(kāi)闊和學(xué)習，倡導學(xué)習型學(xué)校和專(zhuān)業(yè)型教師的形成。因此我們通過(guò)不同渠道，創(chuàng )造條件讓老師走出去、請進(jìn)來(lái)，為老師們在課改中的發(fā)展和前進(jìn)搭建了比較廣闊的平臺。我們的老師進(jìn)步較快，在課改中積累了一定實(shí)戰經(jīng)驗和心得體會(huì )。我們感覺(jué)，東風(fēng)小學(xué)教育教學(xué)管理規范，教學(xué)質(zhì)量也不弱。但由于地理位置稍顯偏遠，他們對于課改的一些新形式、新動(dòng)向可能了解還不是最暢通、最前沿。我們決定從課改入手，在先進(jìn)的教育理念、教育教學(xué)質(zhì)量、教改科研等領(lǐng)域重點(diǎn)進(jìn)行探討，共同成長(cháng)。將與手拉手學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流作為促進(jìn)雙方教學(xué)發(fā)展的第一步，倡導促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在前幾年工作的基礎上，陽(yáng)朝二村小學(xué)與東風(fēng)小學(xué)的“手拉手”工作，也進(jìn)入了一個(gè)“造血”的階段。我校的語(yǔ)文教研組長(cháng)張恒老師為東風(fēng)小學(xué)帶來(lái)了一堂題為《博觀(guān)而約取厚積而薄發(fā)》的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的講座，為雙方的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了參考。同時(shí)，我們有意識地邀請他們的領(lǐng)導教師參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，如專(zhuān)家講座、畢業(yè)班工作交流、聽(tīng)課、評課等等。學(xué)校給予部門(mén)負責人、教師以最大程度交流溝通的時(shí)間和空間。

　　三、資源共享是關(guān)鍵。

　　通過(guò)與東風(fēng)小學(xué)幾年來(lái)的手拉手活動(dòng)開(kāi)展，我們了解到由于受客觀(guān)條件限制，學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才還是比較匱乏，教學(xué)研究活動(dòng)缺乏，部分教師業(yè)務(wù)有待提高。我們很快針對學(xué)校人才現狀，充分利用我�，F有教學(xué)骨干、科研骨干，安排了一批課改意識強、教學(xué)效果好、積極肯干的年輕教師送課。如我校語(yǔ)文青年教學(xué)骨干蔡敏教師，該教師思維敏捷，接收新生事物快，學(xué)校一直把該教師作為學(xué)科苗子進(jìn)行培養，曾獲得芙蓉區“學(xué)習型教師”光榮稱(chēng)號。我們特別針對東風(fēng)小學(xué)教師的需求，為他們安排了語(yǔ)文學(xué)科作文課堂教學(xué)實(shí)例。這一節課，不僅她個(gè)人反復修改，而且由學(xué)校分管教學(xué)的教導主任、教研主任以及語(yǔ)文組的教師對其進(jìn)行研、論證，力求拿出去的課每個(gè)環(huán)節都能夠傳達一種教育理念、表現一種教學(xué)方式，給予支教學(xué)校的老師和孩子真正的幫助。課后，我們都認真聽(tīng)取東風(fēng)小學(xué)教師和學(xué)生意見(jiàn)，與他們分析學(xué)情和對策，力求在教學(xué)方法、教學(xué)基本模式、教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)效果上能給予對方一定的啟示和作用。我們相信，這樣的研究方式，雙方教師都得到了鍛煉和收獲，教師們也是這樣成長(cháng)起來(lái)的！

　　四、共謀發(fā)展是目標。

　　如果說(shuō)我們學(xué)校在教育教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐上給予了東風(fēng)小學(xué)一定的啟示與幫助，那么東風(fēng)小學(xué)的教師和孩子們則在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生追求上給我們所有的人上了最真實(shí)最生動(dòng)的一課。孩子們的淳樸善良，對知識的渴求和對兄弟學(xué)校來(lái)的老師發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)和尊重，無(wú)一不打動(dòng)著(zhù)每個(gè)來(lái)到校園的人的心靈。而東風(fēng)小學(xué)從校長(cháng)、書(shū)記到普通老師的無(wú)私奉獻精神，那種源于本質(zhì)的責任感和使命感更使我們感到敬佩！根據兩�！皟�(yōu)勢互補、資源共享、形成合力，共同發(fā)展”的活動(dòng)指導思想，兩校行政管理教研組進(jìn)行了“形成合力，共同發(fā)展”的主題交流，會(huì )上，校長(cháng)、書(shū)記及部門(mén)負責人就學(xué)校的特色發(fā)展、工作思路以及個(gè)人工作特點(diǎn)進(jìn)行了交流。我們將在后期醞釀將我校師資力量較強的其他學(xué)科教學(xué)采用全新的方式讓東風(fēng)小學(xué)的師生直觀(guān)感受，并進(jìn)行一次雙方教學(xué)比武，通過(guò)多種途徑，為教師搭建平臺。不但在教學(xué)中我們要“手拉手”，在學(xué)校的全盤(pán)工作中，我們也要為教師創(chuàng )造了溝通機會(huì )。教研組與教研組之間、工會(huì )與工會(huì )之間、支部與支部之間，這些都將成為我們“手拉手”藍圖中美麗的風(fēng)景。

　　有人認為“手拉手”活動(dòng)是我們對弱勢學(xué)校的幫助和扶持，其實(shí)，“手拉手”活動(dòng)的開(kāi)展是在與兄弟學(xué)校處在一個(gè)平等、和諧、互幫、互學(xué)的基礎上來(lái)開(kāi)展工作的。促進(jìn)和諧教育一體化，促進(jìn)基礎教育的均衡發(fā)展才是活動(dòng)的最終目的。而且在活動(dòng)中，我們又何嘗不是一種收獲和進(jìn)步呢？今后這項活動(dòng)還將持續深入地開(kāi)展下去，我們一定認真總結，不斷反思和改進(jìn)，相信明天會(huì )更好！

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