信息技術(shù)課后反思
信息技術(shù)《設置幻燈片背景》教學(xué)反思
信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科,除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識和技能外,更多的是培養學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段,讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養其應用和創(chuàng )造信息的能力,提高學(xué)生的信息素養,使每一項教學(xué)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展!对O置幻燈片背景》這節課我設計了這樣四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué):即“創(chuàng )設情境,激情導入”——“自主學(xué)習,探究新知”——“鞏固新知,展示自我”——“評價(jià)小結”。這個(gè)設計從信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),體現了新課程理念,展現了新的教學(xué)方式和學(xué)習方式在教學(xué)中的應用,使自主、合作、探究學(xué)習在課堂中得以充分應用,整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí),各環(huán)節的學(xué)習力求讓學(xué)生都能親歷自主學(xué)習、合作交流的過(guò)程,使不同學(xué)習能力的學(xué)生都有所感悟、有所收獲,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
1、教師定位準確
整節課中,教師不是在做一個(gè)說(shuō)教者,沒(méi)有刻意地去進(jìn)行知識的講授,而是借用書(shū)本和學(xué)生的探索來(lái)進(jìn)行知識的傳授?梢哉f(shuō),老師在本節課中不是一個(gè)導演,而是劇中的一個(gè)組織者,這樣就很好地發(fā)揮了教師的引導作用。
2、教學(xué)過(guò)程清晰
本節課的內容難度不大,教師在教學(xué)結構的設計中主要以學(xué)生的興趣為主,層次清晰。先用展示比較引入主題,然后進(jìn)行具體的操作演示,引導學(xué)生觀(guān)察其中的變化,并安排學(xué)生自主實(shí)踐,最后由學(xué)生進(jìn)行交流評價(jià)。主要內容層層遞進(jìn),將不復雜的內容教出了新意,使課堂呈現出輕松活潑的局面。
3、營(yíng)造情境,激發(fā)興趣
信息技術(shù)教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提高內容的趣味性、增強氣氛,更在于學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程應提倡不斷地探究。教師在一開(kāi)始就通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講授把學(xué)生帶進(jìn)希望學(xué)習的情景中,在教學(xué)中又通過(guò)設置各種問(wèn)題和練習,不斷為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習的環(huán)境,誘導學(xué)生追蹤事件的各個(gè)環(huán)節,調動(dòng)學(xué)習興趣。
4、自練自悟、自主學(xué)習
《新課標》表現出了對創(chuàng )新能力的極大關(guān)注,要求我們在教會(huì )學(xué)生知識的同時(shí)更要都會(huì )導學(xué)怎樣學(xué)習,要從傳統的班級授課制向建構主義的現代化教學(xué)轉變。怎樣在信息技術(shù)課中讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法是目前面臨的一個(gè)重要課程,我們要學(xué)會(huì )利用好我們的課本,讓孩子真正學(xué)會(huì )看書(shū)。在課堂上,我們清楚地看到,學(xué)生們不僅會(huì )看書(shū),而且看得很認真,并能按照步驟完成操作任務(wù),培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,掌握學(xué)習方法,真正成為課堂的主人。
5、積極主動(dòng),合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力,有助于培養合作意識和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,教師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神,盡可能為學(xué)生創(chuàng )造交流學(xué)習的條件。在處理書(shū)中做一做時(shí),引導學(xué)生合作探究,并由學(xué)生匯報學(xué)習結果,不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性,而且增強了學(xué)有所用的意識和團結互助的精神。
問(wèn)題和不足:教學(xué)是門(mén)藝術(shù),藝術(shù)要追求完美,自然有缺憾,所以教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。自己在組織教學(xué)時(shí),激勵性評價(jià)不夠,沒(méi)能很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,由于大班額不能照顧到每一個(gè)學(xué)生,造成了缺憾,語(yǔ)言也有缺乏嚴謹之處,今后我將繼續努力,博采眾長(cháng),刻苦鉆研,不斷學(xué)習,實(shí)踐和反思,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
信息技術(shù)教學(xué)反思
現在學(xué)生在信息的學(xué)習上,“貧富懸殊”現象十分嚴重,而且我們不能以他的學(xué)號來(lái)劃分他們的優(yōu)差。所以我們在教學(xué)中使用評價(jià)的手段來(lái)發(fā)現他們掌握程度,從而對他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認真聽(tīng)講,就會(huì )去怪學(xué)生不好好聽(tīng),而不去反省自己的教學(xué)行為如何來(lái)吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式如游戲、FLASH動(dòng)畫(huà)演示、采取學(xué)生制作網(wǎng)上評比的方法激勵學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習中去,與教師實(shí)現互動(dòng),這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習,如何去掌握。那么學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)了,我們就不會(huì )出現上課不認真聽(tīng),冷場(chǎng)之類(lèi)的情況。
學(xué)生的掌握知識程度參差不齊,接受新知識的能力不同,如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中,我們往往會(huì )用同樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì )抹殺學(xué)生的學(xué)習積極性,如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成,索性就不高興做了;任務(wù)太低了,好的學(xué)生完成了就沒(méi)有事做,就可能會(huì )制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應多反思如何分層次的布置任務(wù),也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當一下“小老師”,讓他們嘗試角色的轉變,同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
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